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摘要 随着新课程改革的全面推进，在学生的学法和教师的教法已经面临深刻变革的情况下，课堂教学的评价显得尤为重要。本文就评价的理念、评价的原则和评价的艺术性方面作一些探讨，以求进一步规范课程教学评价行为，提高教育教学质量。
关键词 课程教学评价 理念 原则 艺术性
教学评价是教学设计中的一个重要环节。教学方案实施后，就需要对方案实施的效果进行价值判断，使教学工作不断得到检验、修正和完善。从而激励教师和学生更努力地完成教学目标所规定的任务，使教学工作得到有效的调控。现就评价的理念、评价的原则和评价的艺术性方面作如下探讨，以供参考。
1 新课程教学评价应重视以下新理念。现有的课程评价存在的问题：评价时重结论轻过程；评价的内容和方式单一，评价的主体单一并且对评价者的主体性倡导不够，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能。这种评价观与新课程改革极不适应，为此我们需要“建立促进学生全面发展的评价体系：建立教师不断提高的评价体系：建立促进课程发展的评价体系”。
1.1 课程评价对象包括教师、学生和课程内容，评价的对象应该是多元的，应该与教学过程相结合。三者缺乏任何一种都是不完整也是不全面的。
1.2 课程评价是一个动态过程，它不是静止不变的，而是发展变化的，评价的内容应随评价对象的变化而不断地进行变化和调整。
1.3 课程评价是为实现教育目的服务的。教育目的集中到一点就是为了促进人的全面发展，开发人的潜能，提升人的智慧，提高人的素质。
1.4 评价的本质在于对评价的对象提出质疑并为改进课程指明方向，布鲁纳指出：“评价通常被看作对教材、教法或别的对象的一种是否有效的检验，更重要的是它应该提供智慧的指导来改进这些方面。”由此可见，评价是为了改进和提高。
1.5 评价的功能。评价具有诊断、指导、激励和导向功能。因此可以说：“评价。最好是一种智慧”，它是指导课程建设和教学的。评价是一种手段而不是目的，评价的目的是为了促进学生发展。
2 新课程教学评价应把握以下基本原则。根据教学规律和新课程标准要求，课堂教学评价由注重对教师的评价转变为注重对学生的评价，一是注重对学生参与的评价；二是注重对学生发展的评价。为此需实现四个转变：由单一智能到多元智能，由结论到过程，由静态到动态，由现实到预测，促进一切学生的全面和谐发展。因此在教学评价中应坚持以下五个基本原则。
2.1 活动性原则。能力的形成和发展，永远起始于主体的积极活动过程，能力是在主体活动的过程中产生和形成的，也是在主体的活动中表现出来的。因此，评价课堂教学要把学生是否积极主动地动手、动口、动脑，是否人人积极参与探索、实践、交流等学习作为重要内容进行评价。
2.2 情感性原则。情感是学习活动的“催化剂”，它与认知能力的发展互为前提，互相促进，是不可分割的两个方面，一方面，认知活动可以促进情感的分化。可以提高情感交往能力，升华人的情感境界。另一方面，情感因素又可以成为学习活动的动力系统。积极的情感体验还可以直接、间接转化为人的动机和意识，提高人的学习效率。因此，加强教育者与学习者、学习者与学习者之间的情感交流，使教学情感化，也是评价课堂教学的一条重要原则。
2.3 开放性原则。开放性是课堂教学评价的一条重要原则，它要求课堂教学做到：一是教学中必须激发学生的学习活力，不断激起学生的理念领悟、体验、探索、发现，以及想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法多元，师生之间和生生之问的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，而要充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，以学生的反馈信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐的发展。
2.4 创新性原则。培养学生创新精神和实践能力是课堂教学的一项重要任务。课堂是培养学生创新精神的主渠道，但不是所有的课堂教学都能培养学生的创新精神，课堂既可以是培育创新精神的摇篮，也可能是窒息创新的坟墓。以教师为中心、教材为中心、应考为中心的那种课堂永远不会培养出真正的创新型人才，课堂教学评价，要突出对培养学生创新意识、创新精神和创新能力的评价。通过评价激励教师和学生的主观能动性、创造性，特别是激励学生能大胆质疑、大胆猜想、大胆探索、敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，培养学生思维的深刻性、独立性、灵活性、批判性和敏捷性。
2.5 多元性原则。注重学生综合素质的考察，不仪关注学生成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力的发展：尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能。
3 课堂教学评价艺术。教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。评价实施得好，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效展开提供保证。使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习的信心，提高学习的兴趣。为了更好的实施评价。我们要注意“四个结合”。
3.1 实现互动——教师评价与学生评价相结合。课堂教学评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式，评价是教师的“专利”，学生常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现的各种思维差异，这些为评价提供了丰富的资料，教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生。教师评价学生作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但是这种评价体制处理不当会置教师于学生的对立面，严重阻碍部分学生学习的积极性。新的评价观要求师生平等对话，教师不宜像唱独角戏似地评价学生的多种思维结果，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学发展，开拓师生彼此思维的，“阔性。
3.2 把握时机——即时评价与延迟评价相结合。评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性。但是有时候即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心。
3.3 以人为本——能力评价与情感评价相结合。教学评价的功能表明，它可以把知识、能力、情感、动作、技能的评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，保持教学平衡。传统的教学模式忽视了学生丰富的思想和情感，而把他们当成只会接受知识的容器。在评价时，忽视了情感领域的评价，只重视评价学生的能力，逻辑推理能力、类比能力、化归能力、空间想象能力及解决问题的能力等等，因为这些能力具体可测，容易操作。大量的事实表明，积极的情感能促进知识的掌握和能力的形成。因此在课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生学习的发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。
3.4 积极评价——知识的形成过程与结果评价相结合。学习不仅仅要注重结果，更要注重知识的形成过程。教师要加强对获取知识的思维过程的评价。学习时，教师可经常提出“你是怎么想的?”、“你是用什么方法学会的?”，然后师生共同评价，引导学生养成良好的思维品质。
教师要创设环境，让学生想问题。学生提出了问题，教师就要不失时机地给予积极的评价，促使学生乐于提问，敢于提问。评价时要尊重学生的人格，关注个体差异。调动他们的积极性，激发自信心，使他们有“我也行”、“我并不比别人差”等自信和成功心理。教师对学生还应经常给予“你真行，提的问题挺好”、“你的表现比以前强多了”、“你再勇敢点就更好了”等评价。这样，学生便能感受并相信自身的力量，取得进步。
“没有教不好的孩子，只是没能找到教好孩子的方法。”新课程的教学变成一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一举等待点燃的火把。教师要牢固的掌握评价学生的方法和艺术，全方位评价学生的学习活动，千方百计保护儿童最珍贵的东西——自尊心，尊重孩子、赏识孩子、鼓励学生成功。
关键词 课程教学评价 理念 原则 艺术性
教学评价是教学设计中的一个重要环节。教学方案实施后，就需要对方案实施的效果进行价值判断，使教学工作不断得到检验、修正和完善。从而激励教师和学生更努力地完成教学目标所规定的任务，使教学工作得到有效的调控。现就评价的理念、评价的原则和评价的艺术性方面作如下探讨，以供参考。
1 新课程教学评价应重视以下新理念。现有的课程评价存在的问题：评价时重结论轻过程；评价的内容和方式单一，评价的主体单一并且对评价者的主体性倡导不够，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能。这种评价观与新课程改革极不适应，为此我们需要“建立促进学生全面发展的评价体系：建立教师不断提高的评价体系：建立促进课程发展的评价体系”。
1.1 课程评价对象包括教师、学生和课程内容，评价的对象应该是多元的，应该与教学过程相结合。三者缺乏任何一种都是不完整也是不全面的。
1.2 课程评价是一个动态过程，它不是静止不变的，而是发展变化的，评价的内容应随评价对象的变化而不断地进行变化和调整。
1.3 课程评价是为实现教育目的服务的。教育目的集中到一点就是为了促进人的全面发展，开发人的潜能，提升人的智慧，提高人的素质。
1.4 评价的本质在于对评价的对象提出质疑并为改进课程指明方向，布鲁纳指出：“评价通常被看作对教材、教法或别的对象的一种是否有效的检验，更重要的是它应该提供智慧的指导来改进这些方面。”由此可见，评价是为了改进和提高。
1.5 评价的功能。评价具有诊断、指导、激励和导向功能。因此可以说：“评价。最好是一种智慧”，它是指导课程建设和教学的。评价是一种手段而不是目的，评价的目的是为了促进学生发展。
2 新课程教学评价应把握以下基本原则。根据教学规律和新课程标准要求，课堂教学评价由注重对教师的评价转变为注重对学生的评价，一是注重对学生参与的评价；二是注重对学生发展的评价。为此需实现四个转变：由单一智能到多元智能，由结论到过程，由静态到动态，由现实到预测，促进一切学生的全面和谐发展。因此在教学评价中应坚持以下五个基本原则。
2.1 活动性原则。能力的形成和发展，永远起始于主体的积极活动过程，能力是在主体活动的过程中产生和形成的，也是在主体的活动中表现出来的。因此，评价课堂教学要把学生是否积极主动地动手、动口、动脑，是否人人积极参与探索、实践、交流等学习作为重要内容进行评价。
2.2 情感性原则。情感是学习活动的“催化剂”，它与认知能力的发展互为前提，互相促进，是不可分割的两个方面，一方面，认知活动可以促进情感的分化。可以提高情感交往能力，升华人的情感境界。另一方面，情感因素又可以成为学习活动的动力系统。积极的情感体验还可以直接、间接转化为人的动机和意识，提高人的学习效率。因此，加强教育者与学习者、学习者与学习者之间的情感交流，使教学情感化，也是评价课堂教学的一条重要原则。
2.3 开放性原则。开放性是课堂教学评价的一条重要原则，它要求课堂教学做到：一是教学中必须激发学生的学习活力，不断激起学生的理念领悟、体验、探索、发现，以及想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法多元，师生之间和生生之问的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，而要充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，以学生的反馈信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐的发展。
2.4 创新性原则。培养学生创新精神和实践能力是课堂教学的一项重要任务。课堂是培养学生创新精神的主渠道，但不是所有的课堂教学都能培养学生的创新精神，课堂既可以是培育创新精神的摇篮，也可能是窒息创新的坟墓。以教师为中心、教材为中心、应考为中心的那种课堂永远不会培养出真正的创新型人才，课堂教学评价，要突出对培养学生创新意识、创新精神和创新能力的评价。通过评价激励教师和学生的主观能动性、创造性，特别是激励学生能大胆质疑、大胆猜想、大胆探索、敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，培养学生思维的深刻性、独立性、灵活性、批判性和敏捷性。
2.5 多元性原则。注重学生综合素质的考察，不仪关注学生成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力的发展：尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能。
3 课堂教学评价艺术。教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。评价实施得好，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效展开提供保证。使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习的信心，提高学习的兴趣。为了更好的实施评价。我们要注意“四个结合”。
3.1 实现互动——教师评价与学生评价相结合。课堂教学评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式，评价是教师的“专利”，学生常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现的各种思维差异，这些为评价提供了丰富的资料，教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生。教师评价学生作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但是这种评价体制处理不当会置教师于学生的对立面，严重阻碍部分学生学习的积极性。新的评价观要求师生平等对话，教师不宜像唱独角戏似地评价学生的多种思维结果，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学发展，开拓师生彼此思维的，“阔性。
3.2 把握时机——即时评价与延迟评价相结合。评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性。但是有时候即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心。
3.3 以人为本——能力评价与情感评价相结合。教学评价的功能表明，它可以把知识、能力、情感、动作、技能的评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，保持教学平衡。传统的教学模式忽视了学生丰富的思想和情感，而把他们当成只会接受知识的容器。在评价时，忽视了情感领域的评价，只重视评价学生的能力，逻辑推理能力、类比能力、化归能力、空间想象能力及解决问题的能力等等，因为这些能力具体可测，容易操作。大量的事实表明，积极的情感能促进知识的掌握和能力的形成。因此在课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生学习的发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。
3.4 积极评价——知识的形成过程与结果评价相结合。学习不仅仅要注重结果，更要注重知识的形成过程。教师要加强对获取知识的思维过程的评价。学习时，教师可经常提出“你是怎么想的?”、“你是用什么方法学会的?”，然后师生共同评价，引导学生养成良好的思维品质。
教师要创设环境，让学生想问题。学生提出了问题，教师就要不失时机地给予积极的评价，促使学生乐于提问，敢于提问。评价时要尊重学生的人格，关注个体差异。调动他们的积极性，激发自信心，使他们有“我也行”、“我并不比别人差”等自信和成功心理。教师对学生还应经常给予“你真行，提的问题挺好”、“你的表现比以前强多了”、“你再勇敢点就更好了”等评价。这样，学生便能感受并相信自身的力量，取得进步。
“没有教不好的孩子，只是没能找到教好孩子的方法。”新课程的教学变成一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一举等待点燃的火把。教师要牢固的掌握评价学生的方法和艺术，全方位评价学生的学习活动，千方百计保护儿童最珍贵的东西——自尊心，尊重孩子、赏识孩子、鼓励学生成功。