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摘 要：初中数学在新课标发展要求之下，已经有了很大的改善，但是因为初中数学课堂情况比较复杂，仍旧存有许多阻碍初中数学发展的因素。通过对它们的探讨，我们可以寻找促进初中数学教育发展的途径。
关键词：新课标；初中数学；思维；整体性
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
在新课标开展形势之下，与传统课堂相比，初中数学教育已经表现出众多的灵活性，课堂综合质量有了很大的提升，学生素质也有了很好改善。但是随着教学工作的深入，初中数学教育的有效性也产生了一些阻碍因素，学生学习负担、教师地位转换不足以及课堂方法等诸多问题，使得初中数学教育质量折扣大减。基于完善新课标初中数学教学的目的，探索初中教学的发展策略，也是目前教育探讨的重要课题。
一、影响新课标初中数学教学质量的因素
初中新课标要求教师依照客观教学活动规律进行数学教学，根据学生情况选择数学教学内容，投入较少教学成本实现教学受益。直接来讲，就是教师投入较少的时间、精力，获取学生更好、更高的数学成绩，更谨慎、更灵活的数学思维。这样的理念和目标虽然非常引人，但是实际教学中却存在诸多阻碍因素。
（1）学生之间存在的差异，是加大整体数学教学难度的客观因素。课堂教学是通过一对多的方式进行的，学生整体成员状况参差不齐，在学习兴趣与能力上，都存有一定的差异。初中数学教学不是精英教育，不具有很强的针对性，在新课标要求下，需要对班级整体的数学教育都要实现提升。初中数学知识内容较多，表现出较强的抽象性、逻辑性等数学特点，学生需要有一个长期融入的过程，需要具有较好的数学学习兴趣。学生对于数学学习兴趣的浓厚不一，课堂表现也就不一样，因此对于数学知识接受的爱都也就不一样，从而影响整体的数学工作的开展。另外就是学生之间的学习能力差距，对于数学知识的学习、接受能力不同步，甚至表现差距较大，就容易导致将一些能力不足学生的数学教育转移到课堂之外，加大学生学习负担，从而使他们呈现出“数学疲惫”的状态，慢慢地打击了对数学学习的独立性与主动性。
（2）教师课堂地位与数学方法不合理，是影响初中数学教育发展的重要因素。以教师为中心的初中数学课堂状况，一直没有得到有效改变，尽管教师们已经意识到这一点，但是在具体教学中还是以自身为主体。从数学备课、课堂教学、课后考核等诸多环节，教师几乎占据了所有数学教学具体工作，自己设计数学内容框架吗，以往“四十五授课”的教学方式，测试题目完全统一，学生的参与程度根本不足。在数学方法上，教师做不到“因人而异，因材施教”。对于不同学生群体，特别是处于青春期的初中生，多动变化快，教师必须细致数学工作方法。但是现在数学课堂中，教师教学方法简单单调，只是考虑自身教学技巧，没有把握学生全局情况。
（3）仍旧是应试为主的数学教学目标。尽管新课改偏重培养学生数学能力，但是在整个数学教育体制之类，仍旧是以应试为主。因此，在教学考核上，是以学生解题成绩为主要方法；在教学发展上，是以成绩为参考。因此，教师为了提高成绩，还是觉得传统教学方式比较有效，以学生为主体的教学方法难以开展 起来。并且应试为主的数学目的，相悖于新课标要求的学生综合数学能力，不利于学生的全面发展，影响初中数学知识现实应用。
二、促进新课标初中数学教学发展的途径
（1）提升初中生数学学习兴趣，增强其综合学习能力。兴趣是提高课堂教学有效性的关键之一。所以，初中数学课堂教学中，教师应针对提高学生的数学学习兴趣来进行教学内容的设计。在教学大纲的基础上，选择适合初中生身心发展特点的方法来进行教学。通过联系实际生活，设置相应的场景，引起学生对于数学这一学科的学习兴趣，使学生在数学课堂教学中提高自身学习的积极性与主动性，进而促进初中数学课堂教学有效性的提高。以兴趣为引入，带动初中生数学学习的主观能动性，为数学能力的培养做基础。
初中数学教师可以通过培养学生的自主学习能力，间接地提高学生的数学学习能力。再通过教师本身对教材内容的研究，通过将理论知识形象化、实际化、应用化，使学生能够更加容易的理解数学知识。
（2）转变教师数学教学思想，形成以学生为主体的教学地位。改变教师霸占整个数学教学工作的现状，树立学生的主体地位。教师在备课时，可以根据数学知识系统结构，进行连贯性备课，并结合上下课程之间的连续，结合学生对数学知识的吸收情况，吸引学生参与备课当中，了解具体知识点教学的不足。在讲课时，让学生多站到讲台上，以课堂主人公的态度参与数学学习当中，主动进行数学学习，充分地学习数学知识。在课后测试当中，应当对学生情况区别对待，划出不同数学成绩层次等级，针对每一个层次的不同情况进行考核，可以听取学生的意见设计题目。
（3）改变应试目的的陈旧落后目标，树立以能力培养的数学追求。数学知识具有很强的实用性，如果仅仅停留在制面功夫，不仅会让学生失去学习兴趣，同时也会降低数学知识实效。在开展课堂教育当中，应当以现实情况为背景，给初中生灌输“终身学习”的数学理念。通过以前辈实例为引导，树立数学能力运用的典范，完善学生的心理素养，改变传统过度应试的陋习。
创设数学运用的实际背景，以符合初中生数学知识水平的现实应用，比如说简单的计算、统计以及相应的概率分析等，引导学生理性分析问题能力。
[参考文献]
[1] 杨俊玲.对提高初中数学课堂教学有效性的几点思考[J].宁夏教育科研，2013， （2）：59-60.
[2] 张伍言.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].基础教育研究，2013， （5）：34-35.
[3] 马培群.浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性[J].教育科学周刊，2012， （5）：146.
关键词：新课标；初中数学；思维；整体性
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01
在新课标开展形势之下，与传统课堂相比，初中数学教育已经表现出众多的灵活性，课堂综合质量有了很大的提升，学生素质也有了很好改善。但是随着教学工作的深入，初中数学教育的有效性也产生了一些阻碍因素，学生学习负担、教师地位转换不足以及课堂方法等诸多问题，使得初中数学教育质量折扣大减。基于完善新课标初中数学教学的目的，探索初中教学的发展策略，也是目前教育探讨的重要课题。
一、影响新课标初中数学教学质量的因素
初中新课标要求教师依照客观教学活动规律进行数学教学，根据学生情况选择数学教学内容，投入较少教学成本实现教学受益。直接来讲，就是教师投入较少的时间、精力，获取学生更好、更高的数学成绩，更谨慎、更灵活的数学思维。这样的理念和目标虽然非常引人，但是实际教学中却存在诸多阻碍因素。
（1）学生之间存在的差异，是加大整体数学教学难度的客观因素。课堂教学是通过一对多的方式进行的，学生整体成员状况参差不齐，在学习兴趣与能力上，都存有一定的差异。初中数学教学不是精英教育，不具有很强的针对性，在新课标要求下，需要对班级整体的数学教育都要实现提升。初中数学知识内容较多，表现出较强的抽象性、逻辑性等数学特点，学生需要有一个长期融入的过程，需要具有较好的数学学习兴趣。学生对于数学学习兴趣的浓厚不一，课堂表现也就不一样，因此对于数学知识接受的爱都也就不一样，从而影响整体的数学工作的开展。另外就是学生之间的学习能力差距，对于数学知识的学习、接受能力不同步，甚至表现差距较大，就容易导致将一些能力不足学生的数学教育转移到课堂之外，加大学生学习负担，从而使他们呈现出“数学疲惫”的状态，慢慢地打击了对数学学习的独立性与主动性。
（2）教师课堂地位与数学方法不合理，是影响初中数学教育发展的重要因素。以教师为中心的初中数学课堂状况，一直没有得到有效改变，尽管教师们已经意识到这一点，但是在具体教学中还是以自身为主体。从数学备课、课堂教学、课后考核等诸多环节，教师几乎占据了所有数学教学具体工作，自己设计数学内容框架吗，以往“四十五授课”的教学方式，测试题目完全统一，学生的参与程度根本不足。在数学方法上，教师做不到“因人而异，因材施教”。对于不同学生群体，特别是处于青春期的初中生，多动变化快，教师必须细致数学工作方法。但是现在数学课堂中，教师教学方法简单单调，只是考虑自身教学技巧，没有把握学生全局情况。
（3）仍旧是应试为主的数学教学目标。尽管新课改偏重培养学生数学能力，但是在整个数学教育体制之类，仍旧是以应试为主。因此，在教学考核上，是以学生解题成绩为主要方法；在教学发展上，是以成绩为参考。因此，教师为了提高成绩，还是觉得传统教学方式比较有效，以学生为主体的教学方法难以开展 起来。并且应试为主的数学目的，相悖于新课标要求的学生综合数学能力，不利于学生的全面发展，影响初中数学知识现实应用。
二、促进新课标初中数学教学发展的途径
（1）提升初中生数学学习兴趣，增强其综合学习能力。兴趣是提高课堂教学有效性的关键之一。所以，初中数学课堂教学中，教师应针对提高学生的数学学习兴趣来进行教学内容的设计。在教学大纲的基础上，选择适合初中生身心发展特点的方法来进行教学。通过联系实际生活，设置相应的场景，引起学生对于数学这一学科的学习兴趣，使学生在数学课堂教学中提高自身学习的积极性与主动性，进而促进初中数学课堂教学有效性的提高。以兴趣为引入，带动初中生数学学习的主观能动性，为数学能力的培养做基础。
初中数学教师可以通过培养学生的自主学习能力，间接地提高学生的数学学习能力。再通过教师本身对教材内容的研究，通过将理论知识形象化、实际化、应用化，使学生能够更加容易的理解数学知识。
（2）转变教师数学教学思想，形成以学生为主体的教学地位。改变教师霸占整个数学教学工作的现状，树立学生的主体地位。教师在备课时，可以根据数学知识系统结构，进行连贯性备课，并结合上下课程之间的连续，结合学生对数学知识的吸收情况，吸引学生参与备课当中，了解具体知识点教学的不足。在讲课时，让学生多站到讲台上，以课堂主人公的态度参与数学学习当中，主动进行数学学习，充分地学习数学知识。在课后测试当中，应当对学生情况区别对待，划出不同数学成绩层次等级，针对每一个层次的不同情况进行考核，可以听取学生的意见设计题目。
（3）改变应试目的的陈旧落后目标，树立以能力培养的数学追求。数学知识具有很强的实用性，如果仅仅停留在制面功夫，不仅会让学生失去学习兴趣，同时也会降低数学知识实效。在开展课堂教育当中，应当以现实情况为背景，给初中生灌输“终身学习”的数学理念。通过以前辈实例为引导，树立数学能力运用的典范，完善学生的心理素养，改变传统过度应试的陋习。
创设数学运用的实际背景，以符合初中生数学知识水平的现实应用，比如说简单的计算、统计以及相应的概率分析等，引导学生理性分析问题能力。
[参考文献]
[1] 杨俊玲.对提高初中数学课堂教学有效性的几点思考[J].宁夏教育科研，2013， （2）：59-60.
[2] 张伍言.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].基础教育研究，2013， （5）：34-35.
[3] 马培群.浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性[J].教育科学周刊，2012， （5）：146.