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【摘 要】传统的教师权威在知识权威、制度权威、权威主义等方面存在缺陷。因此，构建新型教师权威迫在眉睫。新型教师权威是指在教学过程中，教师以自身丰富的知识、娴熟的教学技巧、公正富有爱心的道德品质使学生产生一种发自内心的信服。它的特点在于潜移默化、日积月累地影响着学生的内心世界，从而达成师生双方的共鸣，使师生在教学过程中共同成长。
【关键词】新型教师权威 特征 构建
权威就是对权力的一种自愿的服从和支持，它是人类生活中必不可少的重要因素。没有权威，社会缺少纪律性难以组织。学校是培养人的一种社会组织，为了保证教育教学的有效性，权威作为一种隐性的管理手段有其存在的必要性。教师权威作为学校诸多权威中最直接最重要的组成部分在教育教学过程中会发挥出无穷的潜在的教育力量，如果缺少了合理的或存在不合理的教师权威，学校的教育教学工作是很难展开的。由于目前对教师权威问题众说纷纭，我们有必要构建新型的教师权威，让其发挥更大的教育作用。
一、当前中小学教师权威的问题分析
（一）知识权威的非专业性
教师作为一种专业，承担着教书育人的职责，在专业知识的拥有量上必然多于一般人，居于知识上位。教师职业的特殊性、复杂性和创新性要求教师必须有一定的知识权威，不然难以完成教书育人的使命。随着教师专业化的发展，教师作为一种专业越来越得到认可，但是，当前中小学教师却存在着知识权威的非专业性问题。
1．教师专业化水平相对较低
随着教师资格证制度和招聘制度的改革以及绩效工资制度的实行，教师的整体水平有了很大的改善，学历水平也不断提高，但是由于各种制度的不完善以及存在的问题，导致教师的教学水平出现了虚假性，在新课程改革中许多中小学教师很难转变角色，担当重任。
2．教师的知识基础有待进一步明确
“职业”是建立在“向公众承诺”或“认可”的意义之上的，教师尚未如同医生、律师一样具有一般大众不具备的专业知识。由于教学实践大部分是建立在个人经验和传统的智慧之上，教师还没具有明确规定的知识基础。
3．教师专业自主权未能真正实行
专业自主权是衡量教师知识权威的一个重要标准。中小学教师在基础教育阶段，由于教育对象的低龄化，相比其他类型学校教师责任更大，更具有复杂性，更多地受到家长舆论的监督。而且中小学的教育内容有一定的不可控性，教师不得不根据已经制定好的教学内容来教育学生，他们的教学受制于特定的教学方法、教学手段和组织形式。如今对中小学教师教学质量的评估还是根据学生的考试成绩，所以教师不得不重点关注考试规定的教学内容。在学校的教育教学中，中小学教师处于被动的境地，专业自主权并未有真正实行，还是要服从教育行政机关和学校领导。虽然现在的中小学教师能够参与校本课程的制定，但是这些课程只是作为选修或不重要的课程。由此可见，中小学教师因其数量众多，地域分布的广泛性和发展的不均衡性而处于被动的不利局面。
（二）制度权威的虚拟性
教师的制度权威由两种权威组成，一种是教师的法定权威，这是由法律法规所规定的；一种是教师的传统权威，这是由长期的传统的社会文化形成的。其中教师的传统权威是社会公众期望的施加，存在于人们对教师这一职业的想象中。这种被赋予的虚拟的权威只是一种理想地位而已，表现出其不现实性和脆弱性。
在现实情境中，教师的职业生活往往报酬不高，社交圈子很小，休闲活动不多，掌握社会发展动态的速度滞后，职业幸福感不高，真正把“教师”作为一种事业的人不多。教师承担着社会、学校、家长提出的种种期望与要求，工作及心理压力大，教师快乐的源泉并不是内在性的，而是来自于外界的认可和学生成绩的提高。我们对教师的评价也都停留在教师劳动的外在价值，因此教师也在日常的应付和奔波中忽视了自我生命活力的体验和专业满足感，没有对教师专业更为内在和执着的热情。[1]
（三）权威主义的渗透性
权威主义作为一种统治形态，特点是严格遵从。学校中的权威主义是指将学校视为一种实施权力的机构，在这个机构当中，拥有权力的人（教师、教育管理人员等）对无权力者（学生）拥有绝对的权威，依靠各种规定、命令、惩罚以控制学生的自由。显然，这样的权威是来自于外力的强制，并不是建立在学生自愿服从的基础上。学校中的权威主义渗透在学校管理和教学的方方面面，有时教师也是被权威的，难以做到“出淤泥而不染”。在我国中小学的教育现状中，教师权威主义的现象具体表现在以下两个方面。
1．教育管理中权威主义的滥用
有的教师为了教育教学任务的顺利完成，形成别人眼中的好班风，利用各种权力手段，制定各种条条框框，完全把学生当做“待屠宰的羔羊”，使学生处于完全服从的状态。有的教师由于自身的权力范围把握不当，出现过度使用自身权力或放大自身权力的情况，学生稍有不从便加以训斥，强迫学生服从自己的命令；有的甚至采取言语侮辱、体罚、责骂等手段加强班级管理，或随意奖惩学生，没有一定的标准。
2．教学过程中权威主义的渗透，强调“服从”
有的教师在知识传授的过程中武断行事，不能容忍学生提出质疑。有的教师在教学过程中教条主义严重，用固定的教学方法，每节课都是相同的教学模式，强迫学生接受。教师这种要求学生绝对服从、“求同不存异”的思维方式忽视了学生的主体性，淡化了课堂应有的丰富多彩的价值认识。
二、构建新型教师权威
（一）构建新型教师权威的意义
1．构建新型教师权威有助于促进教师自身的发展
首先，构建新型的教师权威，能够提高教师自身的心理素质，及时有效地解决教学问题，应对学校、学生、家长各方面的压力；正确认识自己，调整心理状态，增加职业幸福感和满足感，体验教书育人的生命价值。
其次，新型教师权威的建立使外界对教师有正确的社会期待。社会、学校、家长、学生及教师自身对“教师”这一职业形成了符合实际的期望，教师的压力便会减少，在教学中找到自身的价值，也能体验到日常生活的乐趣。树立新型权威的教师可以与学生建立融洽的师生关系，有效地展开教育教学活动。 再次，在教育体系中，新型的教师权威是教师成功的标志。在民主中渗透的权威，更能取得令人信服的教育力量，在潜移默化中感染学生，得到学生的信服。
2．构建新型教师权威有助于保证学校教育教学的实施
首先，教师权威是顺利开展学校教育教学工作的重要保证。在教学过程中，如果缺少教师权威，就难以保证教学过程的组织和教学效果的达成。教师适度合理地使用权威有助于提高教学效率，保证教学质量。
其次，教师权威为学生的发展起到优秀的榜样作用。中小学生学习的一个重要手段是模仿，教师是学生模仿的主要来源。不合理的教师权威不仅会损害教师在学生心目中的形象，更会使学生做出相同的行为，甚至影响学生正确价值观的形成。新型的教师权威能使学生更加尊重教师，正确认识权威的意义，健康成长。
3．构建新型教师权威有助于维持井然有序的学校秩序
首先，新型教师权威的确立能够得到学生认同，使学生自觉听从管理，消除逆反心理，维持课堂秩序。
其次，新型教师权威能够提高教师团体的凝聚力。教师之间、教师与学校其他工作人员之间齐心协力共同致力于学校的发展，从而形成学校长久稳定的办学特色。
（二）新型教师权威的显著特征
新型教师权威是指在教学实践中，教师以自身丰富的知识、娴熟的教学技巧、公正富有爱心的道德品质使学生产生一种发自内心的信服。新型教师权威的特征主要表现在以下四个方面。
1．平等民主
在传统教育教学中，教师因“闻道在先”，在知识总量和道德方面的优势成为学生获得知识技能的主要来源，形成了传统的教师“传道、授业、解惑”的权威，强调“师道尊严”。然而“教师的地位和权力比学生的高这一事实使他很容易滑到权力主义行为模式中去。我们所极力主张的是从权力主义中退出来而走向更民主的运动，以学生为中心的态度”。[2] 而随着教育观念的革新，学生主体意识的增长，建立平等民主的师生关系是教育发展的必然趋势。
2．理解包容
传统教育中的教师是无可辩驳地存在，学生只能服从，建立在此基础上的教师权威是不自愿的、强制性的。新型教师权威以学生能够自愿接受的方式来理解包容学生的错误，尊重学生的个人尊严和自我价值，是在学生对教师的发自内心的尊重的基础上树立起来的。
3．学生主体
如何正确协调好教师权威与学生自由的关系是达到“教师主导，学生主体”这样一种有效的教学状态的重要环节。新型教师权威始终旨在促进学生终身发展，它不仅重视学生知识的掌握，而且更加重视学生身心健康的发展；重视学生发展的过程性需要，淡化过于重视结果的意识；教师在教学中担当“指导者、辅助者”的角色，指导学生根据自己的需要和兴趣，自主发展。新型教师权威都渗透着教师对学生的爱，能促进学生主体性的发展。
4．潜移默化
崇高的教育理念、充满大爱的学生观、民主平等的意识、饱满的工作态度与生活激情等整体精神是一种潜在的影响力，它将潜移默化地对学生的情感、态度和价值观的形成具有引导作用，这种影响对学生今后的生活、学习、工作都将产生持久而深远的影响。
三、构建新型教师权威的策略
（一）改变知识权威，加强教师课程资源权威建设
传统课堂教学中，教条主义知识观和权威主义知识观影响有效的课堂教学。前者认为知识是客观的、不容怀疑的，具有真理性。在这样的知识观指导下，教科书就是权威，教授知识的教师也具有了知识权威，学生则要服从教师、教科书和标准答案。权威主义知识观认为有权力者掌握知识，知识的标准掌握在拥有权势的集团或个人手中。这样，教师是学生知识的源泉，教学过程便成为灌输知识、机械记忆的过程。
新型的教师权威要消除以上两种知识观，强调知识的动态建构。课程知识的选择不仅要有客观的、确定的知识，也应该包含主观的、不确定的知识，允许教师和学生对知识的自由探讨。因此，教师必须提高对课程资源的开发能力，加强在课程资源开发中的自觉意识，充分利用地域优势开发具有特色的课程资源。
（二）健全法律法规，为教师权威提供制度保障
法律法规规定的职业地位是保证权威的基础。《中华人民共和国义务教育法 》《中华人民共和国 教师法 》《中华人民共和国 教育法 》等法律和相关法规的颁布实施在一定程度上提高了教师的社会地位和经济地位。但我们国家教育法律法规的完善任重而道远，即便是在贯彻落实有关法律法规时也仍有许多不尽如人意的地方。例如教师工会往往成为一种摆设，使教师权威受到侵犯时得不到有效的保护；又如，受到社会种种不良风气的影响，个别学生甚至敢对老师大打出手，而学生受《中华人民共和国 未成年人保护法 》的保护，《 中华人民共和国教师法 》却对教师的人身安全未作出明确、有效的保障。因此，只有健全完善教育的法律法规，维护教师合法自主权，教师才能有勇气利用法律赋予的权威。
（三）提高教师专业知识能力，为教师权威创造主观条件
教师的专业知识能力是建立教师权威最坚实的基础。制度上的规定只能为教师树立权威提供外在保障，教师要想成为本质上的、被学生自愿认同的权威，还需要有渊博的知识、高尚的人格魅力。
1．提高自身素养和教育教学知识能力
教师的教学技能是指教师灵活应用自身的智慧，巧妙恰当地解决教育教学中遇到的问题的能力。要提高教师知识能力，增强教师驾驭知识的能力，做一名让学生信服的教师。
2．树立高尚的人格魅力
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师所具备的高尚人格对培养学生的健全人格至关重要。教师的人格魅力集中体现在“爱”上，爱学生，爱学校，爱教育，更爱终身为之奋斗的教师事业。
3．树立现代的教育教学理念
树立以学生为主体的教育理念，教师是学生学习的组织者、引导者，学生是学习和发展的主体；关注教学过程，让学生学会学习、学会工作、学会生活，让课堂焕发生命的激情。
【注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度基金重点资助课题（批准号为B—a/2011/01/011）的阶段性成果。】
（作者单位：江南大学，江苏 无锡，214122）
参考文献：
［1］叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京：教育科学出版社，2001．
［2］［美］林格伦．课堂教育心理学［M］．章志光，等译．昆明：云南人民出版社，1983．
【关键词】新型教师权威 特征 构建
权威就是对权力的一种自愿的服从和支持，它是人类生活中必不可少的重要因素。没有权威，社会缺少纪律性难以组织。学校是培养人的一种社会组织，为了保证教育教学的有效性，权威作为一种隐性的管理手段有其存在的必要性。教师权威作为学校诸多权威中最直接最重要的组成部分在教育教学过程中会发挥出无穷的潜在的教育力量，如果缺少了合理的或存在不合理的教师权威，学校的教育教学工作是很难展开的。由于目前对教师权威问题众说纷纭，我们有必要构建新型的教师权威，让其发挥更大的教育作用。
一、当前中小学教师权威的问题分析
（一）知识权威的非专业性
教师作为一种专业，承担着教书育人的职责，在专业知识的拥有量上必然多于一般人，居于知识上位。教师职业的特殊性、复杂性和创新性要求教师必须有一定的知识权威，不然难以完成教书育人的使命。随着教师专业化的发展，教师作为一种专业越来越得到认可，但是，当前中小学教师却存在着知识权威的非专业性问题。
1．教师专业化水平相对较低
随着教师资格证制度和招聘制度的改革以及绩效工资制度的实行，教师的整体水平有了很大的改善，学历水平也不断提高，但是由于各种制度的不完善以及存在的问题，导致教师的教学水平出现了虚假性，在新课程改革中许多中小学教师很难转变角色，担当重任。
2．教师的知识基础有待进一步明确
“职业”是建立在“向公众承诺”或“认可”的意义之上的，教师尚未如同医生、律师一样具有一般大众不具备的专业知识。由于教学实践大部分是建立在个人经验和传统的智慧之上，教师还没具有明确规定的知识基础。
3．教师专业自主权未能真正实行
专业自主权是衡量教师知识权威的一个重要标准。中小学教师在基础教育阶段，由于教育对象的低龄化，相比其他类型学校教师责任更大，更具有复杂性，更多地受到家长舆论的监督。而且中小学的教育内容有一定的不可控性，教师不得不根据已经制定好的教学内容来教育学生，他们的教学受制于特定的教学方法、教学手段和组织形式。如今对中小学教师教学质量的评估还是根据学生的考试成绩，所以教师不得不重点关注考试规定的教学内容。在学校的教育教学中，中小学教师处于被动的境地，专业自主权并未有真正实行，还是要服从教育行政机关和学校领导。虽然现在的中小学教师能够参与校本课程的制定，但是这些课程只是作为选修或不重要的课程。由此可见，中小学教师因其数量众多，地域分布的广泛性和发展的不均衡性而处于被动的不利局面。
（二）制度权威的虚拟性
教师的制度权威由两种权威组成，一种是教师的法定权威，这是由法律法规所规定的；一种是教师的传统权威，这是由长期的传统的社会文化形成的。其中教师的传统权威是社会公众期望的施加，存在于人们对教师这一职业的想象中。这种被赋予的虚拟的权威只是一种理想地位而已，表现出其不现实性和脆弱性。
在现实情境中，教师的职业生活往往报酬不高，社交圈子很小，休闲活动不多，掌握社会发展动态的速度滞后，职业幸福感不高，真正把“教师”作为一种事业的人不多。教师承担着社会、学校、家长提出的种种期望与要求，工作及心理压力大，教师快乐的源泉并不是内在性的，而是来自于外界的认可和学生成绩的提高。我们对教师的评价也都停留在教师劳动的外在价值，因此教师也在日常的应付和奔波中忽视了自我生命活力的体验和专业满足感，没有对教师专业更为内在和执着的热情。[1]
（三）权威主义的渗透性
权威主义作为一种统治形态，特点是严格遵从。学校中的权威主义是指将学校视为一种实施权力的机构，在这个机构当中，拥有权力的人（教师、教育管理人员等）对无权力者（学生）拥有绝对的权威，依靠各种规定、命令、惩罚以控制学生的自由。显然，这样的权威是来自于外力的强制，并不是建立在学生自愿服从的基础上。学校中的权威主义渗透在学校管理和教学的方方面面，有时教师也是被权威的，难以做到“出淤泥而不染”。在我国中小学的教育现状中，教师权威主义的现象具体表现在以下两个方面。
1．教育管理中权威主义的滥用
有的教师为了教育教学任务的顺利完成，形成别人眼中的好班风，利用各种权力手段，制定各种条条框框，完全把学生当做“待屠宰的羔羊”，使学生处于完全服从的状态。有的教师由于自身的权力范围把握不当，出现过度使用自身权力或放大自身权力的情况，学生稍有不从便加以训斥，强迫学生服从自己的命令；有的甚至采取言语侮辱、体罚、责骂等手段加强班级管理，或随意奖惩学生，没有一定的标准。
2．教学过程中权威主义的渗透，强调“服从”
有的教师在知识传授的过程中武断行事，不能容忍学生提出质疑。有的教师在教学过程中教条主义严重，用固定的教学方法，每节课都是相同的教学模式，强迫学生接受。教师这种要求学生绝对服从、“求同不存异”的思维方式忽视了学生的主体性，淡化了课堂应有的丰富多彩的价值认识。
二、构建新型教师权威
（一）构建新型教师权威的意义
1．构建新型教师权威有助于促进教师自身的发展
首先，构建新型的教师权威，能够提高教师自身的心理素质，及时有效地解决教学问题，应对学校、学生、家长各方面的压力；正确认识自己，调整心理状态，增加职业幸福感和满足感，体验教书育人的生命价值。
其次，新型教师权威的建立使外界对教师有正确的社会期待。社会、学校、家长、学生及教师自身对“教师”这一职业形成了符合实际的期望，教师的压力便会减少，在教学中找到自身的价值，也能体验到日常生活的乐趣。树立新型权威的教师可以与学生建立融洽的师生关系，有效地展开教育教学活动。 再次，在教育体系中，新型的教师权威是教师成功的标志。在民主中渗透的权威，更能取得令人信服的教育力量，在潜移默化中感染学生，得到学生的信服。
2．构建新型教师权威有助于保证学校教育教学的实施
首先，教师权威是顺利开展学校教育教学工作的重要保证。在教学过程中，如果缺少教师权威，就难以保证教学过程的组织和教学效果的达成。教师适度合理地使用权威有助于提高教学效率，保证教学质量。
其次，教师权威为学生的发展起到优秀的榜样作用。中小学生学习的一个重要手段是模仿，教师是学生模仿的主要来源。不合理的教师权威不仅会损害教师在学生心目中的形象，更会使学生做出相同的行为，甚至影响学生正确价值观的形成。新型的教师权威能使学生更加尊重教师，正确认识权威的意义，健康成长。
3．构建新型教师权威有助于维持井然有序的学校秩序
首先，新型教师权威的确立能够得到学生认同，使学生自觉听从管理，消除逆反心理，维持课堂秩序。
其次，新型教师权威能够提高教师团体的凝聚力。教师之间、教师与学校其他工作人员之间齐心协力共同致力于学校的发展，从而形成学校长久稳定的办学特色。
（二）新型教师权威的显著特征
新型教师权威是指在教学实践中，教师以自身丰富的知识、娴熟的教学技巧、公正富有爱心的道德品质使学生产生一种发自内心的信服。新型教师权威的特征主要表现在以下四个方面。
1．平等民主
在传统教育教学中，教师因“闻道在先”，在知识总量和道德方面的优势成为学生获得知识技能的主要来源，形成了传统的教师“传道、授业、解惑”的权威，强调“师道尊严”。然而“教师的地位和权力比学生的高这一事实使他很容易滑到权力主义行为模式中去。我们所极力主张的是从权力主义中退出来而走向更民主的运动，以学生为中心的态度”。[2] 而随着教育观念的革新，学生主体意识的增长，建立平等民主的师生关系是教育发展的必然趋势。
2．理解包容
传统教育中的教师是无可辩驳地存在，学生只能服从，建立在此基础上的教师权威是不自愿的、强制性的。新型教师权威以学生能够自愿接受的方式来理解包容学生的错误，尊重学生的个人尊严和自我价值，是在学生对教师的发自内心的尊重的基础上树立起来的。
3．学生主体
如何正确协调好教师权威与学生自由的关系是达到“教师主导，学生主体”这样一种有效的教学状态的重要环节。新型教师权威始终旨在促进学生终身发展，它不仅重视学生知识的掌握，而且更加重视学生身心健康的发展；重视学生发展的过程性需要，淡化过于重视结果的意识；教师在教学中担当“指导者、辅助者”的角色，指导学生根据自己的需要和兴趣，自主发展。新型教师权威都渗透着教师对学生的爱，能促进学生主体性的发展。
4．潜移默化
崇高的教育理念、充满大爱的学生观、民主平等的意识、饱满的工作态度与生活激情等整体精神是一种潜在的影响力，它将潜移默化地对学生的情感、态度和价值观的形成具有引导作用，这种影响对学生今后的生活、学习、工作都将产生持久而深远的影响。
三、构建新型教师权威的策略
（一）改变知识权威，加强教师课程资源权威建设
传统课堂教学中，教条主义知识观和权威主义知识观影响有效的课堂教学。前者认为知识是客观的、不容怀疑的，具有真理性。在这样的知识观指导下，教科书就是权威，教授知识的教师也具有了知识权威，学生则要服从教师、教科书和标准答案。权威主义知识观认为有权力者掌握知识，知识的标准掌握在拥有权势的集团或个人手中。这样，教师是学生知识的源泉，教学过程便成为灌输知识、机械记忆的过程。
新型的教师权威要消除以上两种知识观，强调知识的动态建构。课程知识的选择不仅要有客观的、确定的知识，也应该包含主观的、不确定的知识，允许教师和学生对知识的自由探讨。因此，教师必须提高对课程资源的开发能力，加强在课程资源开发中的自觉意识，充分利用地域优势开发具有特色的课程资源。
（二）健全法律法规，为教师权威提供制度保障
法律法规规定的职业地位是保证权威的基础。《中华人民共和国义务教育法 》《中华人民共和国 教师法 》《中华人民共和国 教育法 》等法律和相关法规的颁布实施在一定程度上提高了教师的社会地位和经济地位。但我们国家教育法律法规的完善任重而道远，即便是在贯彻落实有关法律法规时也仍有许多不尽如人意的地方。例如教师工会往往成为一种摆设，使教师权威受到侵犯时得不到有效的保护；又如，受到社会种种不良风气的影响，个别学生甚至敢对老师大打出手，而学生受《中华人民共和国 未成年人保护法 》的保护，《 中华人民共和国教师法 》却对教师的人身安全未作出明确、有效的保障。因此，只有健全完善教育的法律法规，维护教师合法自主权，教师才能有勇气利用法律赋予的权威。
（三）提高教师专业知识能力，为教师权威创造主观条件
教师的专业知识能力是建立教师权威最坚实的基础。制度上的规定只能为教师树立权威提供外在保障，教师要想成为本质上的、被学生自愿认同的权威，还需要有渊博的知识、高尚的人格魅力。
1．提高自身素养和教育教学知识能力
教师的教学技能是指教师灵活应用自身的智慧，巧妙恰当地解决教育教学中遇到的问题的能力。要提高教师知识能力，增强教师驾驭知识的能力，做一名让学生信服的教师。
2．树立高尚的人格魅力
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师所具备的高尚人格对培养学生的健全人格至关重要。教师的人格魅力集中体现在“爱”上，爱学生，爱学校，爱教育，更爱终身为之奋斗的教师事业。
3．树立现代的教育教学理念
树立以学生为主体的教育理念，教师是学生学习的组织者、引导者，学生是学习和发展的主体；关注教学过程，让学生学会学习、学会工作、学会生活，让课堂焕发生命的激情。
【注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度基金重点资助课题（批准号为B—a/2011/01/011）的阶段性成果。】
（作者单位：江南大学，江苏 无锡，214122）
参考文献：
［1］叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京：教育科学出版社，2001．
［2］［美］林格伦．课堂教育心理学［M］．章志光，等译．昆明：云南人民出版社，1983．