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[摘 要] 高职教育是社会教育的重要方式之一，它不仅是高职学生的重要教育来源，更是国家和社会优秀人才的储备基地。而护理类专业更是社会中不可或缺的重要职业类型，当今社会人类生存环境的不断恶劣，也带来了诸多健康问题，对护理专业的需求明显增强，培养优质的护理专业人才更是社会健康安全的重要保障。教师的使命是为学生传道授业解惑，其不仅背负着学生的未来，更肩负着社会的重担。护理类专业教师在人才培养上更是要科学合理，只有这样才能为社会提供更优秀的护理专业人才。
[关 键 词] 高职；专业教师；实践能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0167-01
培养优质人才，加强护理专业建设，提高高职学校人才培养质量，都离不开高职教师教育培养方式的改进更新。加强高职院校教师队伍的建设不仅是学校的要求，更是社会的迫切需要。在当前社会飞速发展的过程中，生产方式的结构调整，社会经济的不断革新，都要求教师进行教育实践能力的改进创新。本文结合高职护理专业教师实践能力培养模式的现状分析，寻求适合新时期高职护理专业教师的实践教学培养模式，提出具体的改进办法，以求推动提高教师业务能力、提升教师专业技能、推动教师实践能力培养模式更新改进的。
一、高职护理类专业教师实践能力培养模式现状
（一）以传统实践能力培养模式为主，缺乏新型护理教学模式
护理专业是兴起较早的专业类型，在漫长的发展进程中，随着社会水平的提高，护理专业的适应程度不断下降，越来越多的護理知识不能适应当代人的实际需求，就会导致护理专业整体水平的落后，发展速度缓慢等问题出现，这也是目前护理专业普遍存在的问题和弊病。同时，在教师实践能力培养的时候缺乏创新型，停留在传统实践能力的培养上。在新时期社会发展过程中，对护理专业提出了更高的要求。护理专业是社会的重要保障，但由于更新速度缓慢、教学模式老化的问题严重制约着护理专业的教师实践能力培养模式的更新改进。其次，在高职护理类专业教师实践能力培养上，教师对学生实践能力的认识存在偏差和不足，主要还是以传统护理教学模式为主，以课堂教学为主，缺乏实际实践操作能力培养，教师对学生专业实践能力的培养、具体实践问题的解决还有很大的不足，缺乏有效的组织和实施方法。在新形势下，护理类专业有了很大的更新和变革，但是在教师的实践能力培养上没有得到创新式发展。
（二）护理类教师实践能力缺失，导致教学模式落后
高职护理类专业教师是护理类学生学习专业知识的主要来源，也是护理类专业长足发展的主要动力。但在实际高职学校的教师培养上，由于学校的不重视，导致护理类专业教师得不到教育资源优势，再加上认识上的偏差，甚至有的高职院校降低了对护理类专业教师的培养要求，从学校到教师出现了思想行动上的懈怠，最后导致教师实践能力培养模式的停滞。其次，目前很多高职院校护理类专业教师并不是具有高级职称的教师，专业能力也并不是很强，专业技能也相对缺乏，教学素质欠缺，这就导致护理类专业教师的实践技能有限。高职教师实践能力的不足严重影响整个护理专业的人才培养，不利于护理类专业的发展。
二、高职护理类专业教师实践能力培养的方法
（一）立足于院校本身，大力加强高职学校软硬件设施建设
学校既是护理类专业综合培养的基础，也是教师实践能力培养的平台，提高高职护理类专业教师实践能力，首先要从学校本身出发，立足于学校现有的资源优势，逐步培养和加强软硬件实力。要发挥护理类专业优势，合理利用每一个实验室、实训室和教学器材，增强教师的实践教学能力。学校要投入资金，进行教学设备的更新和师资力量的引进，一方面要更新护理类专业实验基地，建设更为科学化的实训实验基地，为教师实践能力培养提供条件，另一方面还要引进经验丰富、专业技能优秀的高职教师担任学校指导老师，为学校教师实践能力培养提供资源动力，培养一支高素质教师队伍，进行教师队伍的更新。
（二）加强学校与社会联系，增强校企合作
高职护理类专业根本上是为社会提供优质人才，所以要在学校与社会间形成联系，使教师获得最新社会经验，以在实践能力培养上得以推广实施，还要依托学校与相关企业进行合作，寻求专业与岗位的合理匹配，为教师实践能力培养提供经验，将好的企业实践经验带到学校，带到课堂，方便学生更好地适应社会。学校可以通过与周边医院、诊所等建立联系，定期输送教师去学习工作经验，加强专业与企业的对接，增强护理类专业教师实践能力的培养。还可以定期向社会企业输送学生进行实习，让学生在实践中将专业知识转化为实际操作能力。
高职护理类专业教师为护理类专业人才培养提供保障。而对于高职护理类专业教师实践能力培养模式的探究和分析有利于加深教师对专业的认识和了解，从而为社会提供更为优质的人才资源。
参考文献：
[1]张明娥.高职院校教师能力分析[J].武汉学报，2016（21）：56-57.
[2]陈志林.护理类教师实践能力分析[J].南方教育，2014（5）：145-146.
[关 键 词] 高职；专业教师；实践能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0167-01
培养优质人才，加强护理专业建设，提高高职学校人才培养质量，都离不开高职教师教育培养方式的改进更新。加强高职院校教师队伍的建设不仅是学校的要求，更是社会的迫切需要。在当前社会飞速发展的过程中，生产方式的结构调整，社会经济的不断革新，都要求教师进行教育实践能力的改进创新。本文结合高职护理专业教师实践能力培养模式的现状分析，寻求适合新时期高职护理专业教师的实践教学培养模式，提出具体的改进办法，以求推动提高教师业务能力、提升教师专业技能、推动教师实践能力培养模式更新改进的。
一、高职护理类专业教师实践能力培养模式现状
（一）以传统实践能力培养模式为主，缺乏新型护理教学模式
护理专业是兴起较早的专业类型，在漫长的发展进程中，随着社会水平的提高，护理专业的适应程度不断下降，越来越多的護理知识不能适应当代人的实际需求，就会导致护理专业整体水平的落后，发展速度缓慢等问题出现，这也是目前护理专业普遍存在的问题和弊病。同时，在教师实践能力培养的时候缺乏创新型，停留在传统实践能力的培养上。在新时期社会发展过程中，对护理专业提出了更高的要求。护理专业是社会的重要保障，但由于更新速度缓慢、教学模式老化的问题严重制约着护理专业的教师实践能力培养模式的更新改进。其次，在高职护理类专业教师实践能力培养上，教师对学生实践能力的认识存在偏差和不足，主要还是以传统护理教学模式为主，以课堂教学为主，缺乏实际实践操作能力培养，教师对学生专业实践能力的培养、具体实践问题的解决还有很大的不足，缺乏有效的组织和实施方法。在新形势下，护理类专业有了很大的更新和变革，但是在教师的实践能力培养上没有得到创新式发展。
（二）护理类教师实践能力缺失，导致教学模式落后
高职护理类专业教师是护理类学生学习专业知识的主要来源，也是护理类专业长足发展的主要动力。但在实际高职学校的教师培养上，由于学校的不重视，导致护理类专业教师得不到教育资源优势，再加上认识上的偏差，甚至有的高职院校降低了对护理类专业教师的培养要求，从学校到教师出现了思想行动上的懈怠，最后导致教师实践能力培养模式的停滞。其次，目前很多高职院校护理类专业教师并不是具有高级职称的教师，专业能力也并不是很强，专业技能也相对缺乏，教学素质欠缺，这就导致护理类专业教师的实践技能有限。高职教师实践能力的不足严重影响整个护理专业的人才培养，不利于护理类专业的发展。
二、高职护理类专业教师实践能力培养的方法
（一）立足于院校本身，大力加强高职学校软硬件设施建设
学校既是护理类专业综合培养的基础，也是教师实践能力培养的平台，提高高职护理类专业教师实践能力，首先要从学校本身出发，立足于学校现有的资源优势，逐步培养和加强软硬件实力。要发挥护理类专业优势，合理利用每一个实验室、实训室和教学器材，增强教师的实践教学能力。学校要投入资金，进行教学设备的更新和师资力量的引进，一方面要更新护理类专业实验基地，建设更为科学化的实训实验基地，为教师实践能力培养提供条件，另一方面还要引进经验丰富、专业技能优秀的高职教师担任学校指导老师，为学校教师实践能力培养提供资源动力，培养一支高素质教师队伍，进行教师队伍的更新。
（二）加强学校与社会联系，增强校企合作
高职护理类专业根本上是为社会提供优质人才，所以要在学校与社会间形成联系，使教师获得最新社会经验，以在实践能力培养上得以推广实施，还要依托学校与相关企业进行合作，寻求专业与岗位的合理匹配，为教师实践能力培养提供经验，将好的企业实践经验带到学校，带到课堂，方便学生更好地适应社会。学校可以通过与周边医院、诊所等建立联系，定期输送教师去学习工作经验，加强专业与企业的对接，增强护理类专业教师实践能力的培养。还可以定期向社会企业输送学生进行实习，让学生在实践中将专业知识转化为实际操作能力。
高职护理类专业教师为护理类专业人才培养提供保障。而对于高职护理类专业教师实践能力培养模式的探究和分析有利于加深教师对专业的认识和了解，从而为社会提供更为优质的人才资源。
参考文献：
[1]张明娥.高职院校教师能力分析[J].武汉学报，2016（21）：56-57.
[2]陈志林.护理类教师实践能力分析[J].南方教育，2014（5）：145-146.