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摘要：教学过程，应该是促进学生“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学生本身的积极参与、吸收才能实现。因此教学成败的关键是学生主动参与。
关键词：主动参与；机械基础教学；学生主体
学生是教学活动的主体，课堂教学应强调学生的主动参与，应以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。让他们在主体活动中获得生动、活泼、全面的发展，真正树立一种“以学生发展”为本的主人翁意识。为使学生的主体性得到积极的发挥创造条件,提供基础和保证,笔者采取的教学方法主要有：
一、 尊重主体， “放”中寓新
“放”即开放。传统的课堂教学大多是“牵牛式”的,教师严格地按课题教,学生小心地跟着课题学。这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果。教师如能根据学生的知识结构,善于设计一些开放性的问题,就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情,启迪学生的创新思维，把学生从单纯接受灌输的“被动人”,转变为通过引导,获得发展的“主动人”,使学生思维的广阔性得到充分的展开,从而获得新的知识。
例如轴的结构设计，笔者首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a估算，其经验公式为d=(0.3～0.4)a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件，使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。
二、 拓展平台，“玩”中创新
在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学生在“玩”中得到启发，收到良好的教学效果。“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种动力。
我几经琢磨，巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具，讲课时，生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。并能动态地表现出是否满足长度和条件。其中的基础是曲柄摇杆机构。这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在直观印象中掌握了重点。
三、 优化整合，“教”中育新
课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。可根据中专生活跃、好动、爱讲的特点，创设情境，启迪思维，引导学生积极主动地参与教学。比如在讲液压传动系统时，可设计出各种油路，提出诸如“本系统由哪些基本回路组成”、“说出图中各液压元件的名称和作用”、 “各电磁铁通电、断电完成的动作”等问题，组织学生分组讨论，然后派代表发言。同学之间的讨论，你一言，我一语，各抒己见，可带动程度低的学生，也常启发程度高的学生。这比单独提问效果要好得多。课程中的许多内容，可以通过不同的教学形式进行教学。由于形式不同，使得学生愿意说，愿意想，从而深化了学生对教学内容的理解。教学中，还应注意目标设置的适度问题，对所授内容，应根据难易程度，提出不同的要求。哪些内容属于学习了解的，哪些属于必须掌握的，哪些属于应该熟记的，应该让学生一一明确。教学要求不能一刀切，不能让大多数学生觉得“难”不可攀，否则，会事与愿违，而应像人们常说的那样，让学生跳一跳就能摘到“桃子”为最佳。
四、 树立信心，“疑”中出新
照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。“疑是学之始，思之由”。由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便于探索真理的愿望和契机。质疑大致包括“设疑自学、质疑讨论、破疑归纳”等环节，不但给学生提供了自主学习的空间，而且，实现了师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的多向交往，相互作用。在教学过程中，如能根据学生的认知结构，设计一些质疑问难的教学内容，往往起到事半功倍的效果。
例如：笔者在讲“液流连续原理”时，举了这样的例子：当你用皮管为花园里的花草浇水时，若你用手捏扁水管，这时水流速度加快冲得远，若将手放松，则水流速度减慢。为什么?通过学生自学，小组讨论，教师参与等方式得出从自来水龙头流的水量是同样的，但捏扁水管等于将管路截面积变小，这样水流平均速度必然变大。这个例子学生有亲身体会，将它与所学知识结合起来，学生很快理解了关于液体在无分支管路中稳定流动时，流经管路不同截面时的平均流速与其截面面积大小成反比的公式A1V1＝A2V2。
五、 创设情景，“学”中求新
教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。在课堂教学过程中，它能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋学生的思维。例如，“联轴器、离合器、制动器”作为一次课的内容，讲到制动器时，已近“尾声”。为设计好这个“压轴戏”，保持学生的学习热情，我引入了这样一个教学情境：“尤里卡”博土做了一个实验——让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择使自行车快速制动的最有效的方法：A刹前闸；B 刹后闸；C先刹前闸，后刹后闸；D先刹后闸，后刹前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，大家立即发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也很有刹车“经验”。结果，选“D”的同学最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们所以选“D”，是注重了减速，而问题是“制动”。接着便可以进入“制动器”的教学。制动器的形式有锥形、带状、闸瓦式，等等，可让学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。根据教学需要，设计必要的教学情境，于教学活动有水到渠成的效果。
总之，教学中教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”，真正将学生主体参与学习的观念转变为我们自觉的教育教学的行为。教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，使学生的主体参与得到充分发挥，从而促进学生的可持续发展。
（辽宁省凌源市职教中心）
关键词：主动参与；机械基础教学；学生主体
学生是教学活动的主体，课堂教学应强调学生的主动参与，应以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。让他们在主体活动中获得生动、活泼、全面的发展，真正树立一种“以学生发展”为本的主人翁意识。为使学生的主体性得到积极的发挥创造条件,提供基础和保证,笔者采取的教学方法主要有：
一、 尊重主体， “放”中寓新
“放”即开放。传统的课堂教学大多是“牵牛式”的,教师严格地按课题教,学生小心地跟着课题学。这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果。教师如能根据学生的知识结构,善于设计一些开放性的问题,就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情,启迪学生的创新思维，把学生从单纯接受灌输的“被动人”,转变为通过引导,获得发展的“主动人”,使学生思维的广阔性得到充分的展开,从而获得新的知识。
例如轴的结构设计，笔者首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a估算，其经验公式为d=(0.3～0.4)a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件，使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。
二、 拓展平台，“玩”中创新
在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学生在“玩”中得到启发，收到良好的教学效果。“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种动力。
我几经琢磨，巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具，讲课时，生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。并能动态地表现出是否满足长度和条件。其中的基础是曲柄摇杆机构。这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在直观印象中掌握了重点。
三、 优化整合，“教”中育新
课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。可根据中专生活跃、好动、爱讲的特点，创设情境，启迪思维，引导学生积极主动地参与教学。比如在讲液压传动系统时，可设计出各种油路，提出诸如“本系统由哪些基本回路组成”、“说出图中各液压元件的名称和作用”、 “各电磁铁通电、断电完成的动作”等问题，组织学生分组讨论，然后派代表发言。同学之间的讨论，你一言，我一语，各抒己见，可带动程度低的学生，也常启发程度高的学生。这比单独提问效果要好得多。课程中的许多内容，可以通过不同的教学形式进行教学。由于形式不同，使得学生愿意说，愿意想，从而深化了学生对教学内容的理解。教学中，还应注意目标设置的适度问题，对所授内容，应根据难易程度，提出不同的要求。哪些内容属于学习了解的，哪些属于必须掌握的，哪些属于应该熟记的，应该让学生一一明确。教学要求不能一刀切，不能让大多数学生觉得“难”不可攀，否则，会事与愿违，而应像人们常说的那样，让学生跳一跳就能摘到“桃子”为最佳。
四、 树立信心，“疑”中出新
照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。“疑是学之始，思之由”。由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便于探索真理的愿望和契机。质疑大致包括“设疑自学、质疑讨论、破疑归纳”等环节，不但给学生提供了自主学习的空间，而且，实现了师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的多向交往，相互作用。在教学过程中，如能根据学生的认知结构，设计一些质疑问难的教学内容，往往起到事半功倍的效果。
例如：笔者在讲“液流连续原理”时，举了这样的例子：当你用皮管为花园里的花草浇水时，若你用手捏扁水管，这时水流速度加快冲得远，若将手放松，则水流速度减慢。为什么?通过学生自学，小组讨论，教师参与等方式得出从自来水龙头流的水量是同样的，但捏扁水管等于将管路截面积变小，这样水流平均速度必然变大。这个例子学生有亲身体会，将它与所学知识结合起来，学生很快理解了关于液体在无分支管路中稳定流动时，流经管路不同截面时的平均流速与其截面面积大小成反比的公式A1V1＝A2V2。
五、 创设情景，“学”中求新
教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。在课堂教学过程中，它能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋学生的思维。例如，“联轴器、离合器、制动器”作为一次课的内容，讲到制动器时，已近“尾声”。为设计好这个“压轴戏”，保持学生的学习热情，我引入了这样一个教学情境：“尤里卡”博土做了一个实验——让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择使自行车快速制动的最有效的方法：A刹前闸；B 刹后闸；C先刹前闸，后刹后闸；D先刹后闸，后刹前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，大家立即发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也很有刹车“经验”。结果，选“D”的同学最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们所以选“D”，是注重了减速，而问题是“制动”。接着便可以进入“制动器”的教学。制动器的形式有锥形、带状、闸瓦式，等等，可让学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。根据教学需要，设计必要的教学情境，于教学活动有水到渠成的效果。
总之，教学中教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”，真正将学生主体参与学习的观念转变为我们自觉的教育教学的行为。教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，使学生的主体参与得到充分发挥，从而促进学生的可持续发展。
（辽宁省凌源市职教中心）