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摘 要： 现今一些初中生在课堂上表现出被动性，不愿意举手发言，遇到老师提问，就低下头。如果被老师点名要求回答问题，便吞吞吐吐，沉默甚至产生不满情绪。部分明明有强烈表现欲望的学生却在课堂上迟迟不愿开口回答问题，这些状况都对课堂学习效率产生了不利影响。针对这些情况，教育工作者有必要围绕如何调动初中生课堂发言积极性的问题进行深入思考。
关键词： 初中生 课堂发言 积极性 方法对策
课堂发言是学生课堂参与的重要内容，调动课堂发言积极性，不仅有助于培养学生的学习兴趣，增强学习能力，而且有助于形成师生互动，提高学习效率。
现今一些初中生在课堂上表现被动，不愿意举手发言，遇到老师提问，就低下头，藏在前排同学后面，希望躲过老师的视线。如果被老师点名要求回答问题，便会吞吞吐吐，沉默甚至产生不满情绪。部分明明有强烈表现欲望的学生在课堂上迟迟不愿开口回答问题，这些状况都对课堂学习效率产生了不利影响。针对这些情况，教育工作者有必要围绕如何调动初中生课堂发言积极性的问题进行深入思考。
一、学生课堂发言不积极的具体表现和特点
中国青少年研究中心、北京师范大学等单位专家组成的“我国中小学生学习和发展课题组”，得到了许多有价值的与少年儿童学习相关的重要发现。该研究分别以一个小学、初中、高中为调查样本，其中课堂参与程度这一项调查显示，“主动提问”的学生中初中生仅占5.7%，“没有把握就不举手”的占48.8%，“不知道也不举手”的占14.5%。根据初中生课堂发言被动的具体表现和特点，可以将其归纳为以下几种类型：
1.沉默型。这类学生上课安静，经常低着头，沉默寡言，被老师点名要求回答问题后，作答困难。他们总是事不关己的样子，对课堂发言不感兴趣，对课堂其他形式的活动没有兴趣。
2.捣乱型。捣乱的学生以逗乐为主。自己发言时不愿就问题本身好好发言，别人发言故意说些好笑的话，做些夸张的动作扰乱同学的思路。满堂哄笑是对他们最好的嘉奖，甚至因为自己过于活跃使得老师生气，也令他们得意。
3.犹豫型。发言还是不发言呢？犹豫型的学生总是考虑这样的问题，就算对老师的问题有了确切答案，也不会果断地发言。他们会小心翼翼地看着老师，低下头又抬起头，悄悄地举手又悄悄地放下。
4.抵制型。抵制型的学生不主动回答老师的问题，他们对课堂发言反感，被老师点名发言后表现出不满的情绪，有时还会和老师发生正面冲突。
5.被动型。被动型的学生不会主动举手发言，他们的课堂发言行为需要外在力量的推动。只有老师叫他（她）的名字才会发言。
二、调动发言积极性的方法与对策
造成学生个体发言不积极的因素有很多，有来自社会的、家庭的、学校的，还有学生自身的，如何很好地调动学生发言的积极性呢？
1.家长和老师必须充分理解和尊重初中生这个特殊群体的生理和心理特征。处于身体发育第二高峰期的初中生，成人感和幼稚性并存，表现出种种心理矛盾和冲突，具有明显的不平衡性。老师和家长必须充分理解，宽容对待，给予信任。奥苏伯尔指出：一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力（congnitive drive）：自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）、亲和内驱力和附属内趋力（affinitive drive）。他认为学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内趋力决定成分。亲和内趋力是一个人为了保持长者们（如家长、老师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。学生自身受内趋力驱动渴望优秀，渴望得到老师和同学的认可，如果老师能合理诱导，积极给予鼓励，因生理心理困扰带来的焦虑感就能得到缓解，甚至消除，从而树立自信心，在课堂上勇于发言，展现自我。老师应该在理解尊重的基础上，针对不同类型性格的学生运用不同的方式引导鼓励他们，让学生都能大胆积极地发言，家长也要和老师积极配合。
2.要重视强化理论在教学中的运用。桑代克学习三大定律：效果率、练习率、准备率。其中效果率的基本涵义是在学习者对刺激情镜做出反应的过程中，如果获得满意的结果，该反映与特定刺激的联结就会增强；如果获得令其恼怒的结果，刺激反应的联结就会削弱。在一个老师问题的刺激下，如果学生的课堂发言带给学生满意的结果，即获得成就感，那么发言（反应）与问题（刺激）之间的联结就会增强；如果课堂发言带给学生恼怒的结果，即挫败感、同学和老师的否定甚至打击。那么发言（反应）和问题（刺激）之间的联结就会削弱。练习率的基本涵义是任何刺激反应的联结一经联系运用，其联结必然牢固。
3.针对性格内向不善于发言的学生采用个别交谈法，了解他们的内心感受。个性内向的学生不善于与人交往，课堂发言是师生互动的一部分，这样的互动对他们来说不容易适应。有些老师对这类学生存在偏见，认为他们不发言是听课不认真的结果，这其实是刻板印象。所谓刻板印象是指一些观念，认为一个社会群体的成员或多或少一律拥有某种类型的特征。上课不认真听讲的同学可能不愿意主动发言，但是不愿意主动发言的同学未必就没有认真听讲，片面地认为不发言就是不认真听讲的结果是不公正的。要与不认真听讲的这部分学生区别对待。采用个别交谈法，与他们面对面地进行交流，多给予他们鼓励，让学生有被重视的感觉。课堂上经常提问这些同学，其他同学给予积极的反馈，多组织一些活动课，让他们能够更好地融入集体，一旦发现这些学生有进步时就及时给予表扬和鼓励，让他们在回答问题中找到自信和快乐。
4.多媒体技术的使用令课堂内容更加丰富，有利于集中学生的注意力。在普通心理学里有关于注意的一章。刺激物自身的特点是引起不随意注意的原因之一。刺激物自身特点包括刺激物的新异性、刺激物的强度、动作变化等。多媒体的信息量极大，能够带来不同寻常的感官刺激，引起学生注意，集中学生的注意力，使学生对老师的提问处于准备状态，令主动发言成为可能，而不会因为开小差、不知道讲课内容放弃发言机会。
5.老师在上课时，要努力提高自身教学水平，采用灵活的教学方法。必须从自身出发，提高修养，积极主动地调动学生，让学生大胆发言，多鼓励，增强学生信心。同时运用一些教学方法，例如情景教学法、小组讨论法等刺激学生发言的欲望，让学生在活动中放下包袱，自由而有秩序地发言，特殊时候可以尝试不需要学生站起来说话或回答问题，等等。
课堂发言是学生课堂参与的重要方面，能激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，增强学习能力。学生在课堂上积极发言，是对老师教学效果最直接的反馈，有助于师生互动，为提高学习效率共同努力。让学生在课堂上都能举起自信的小手，积极主动地回答老师的问题。
关键词： 初中生 课堂发言 积极性 方法对策
课堂发言是学生课堂参与的重要内容，调动课堂发言积极性，不仅有助于培养学生的学习兴趣，增强学习能力，而且有助于形成师生互动，提高学习效率。
现今一些初中生在课堂上表现被动，不愿意举手发言，遇到老师提问，就低下头，藏在前排同学后面，希望躲过老师的视线。如果被老师点名要求回答问题，便会吞吞吐吐，沉默甚至产生不满情绪。部分明明有强烈表现欲望的学生在课堂上迟迟不愿开口回答问题，这些状况都对课堂学习效率产生了不利影响。针对这些情况，教育工作者有必要围绕如何调动初中生课堂发言积极性的问题进行深入思考。
一、学生课堂发言不积极的具体表现和特点
中国青少年研究中心、北京师范大学等单位专家组成的“我国中小学生学习和发展课题组”，得到了许多有价值的与少年儿童学习相关的重要发现。该研究分别以一个小学、初中、高中为调查样本，其中课堂参与程度这一项调查显示，“主动提问”的学生中初中生仅占5.7%，“没有把握就不举手”的占48.8%，“不知道也不举手”的占14.5%。根据初中生课堂发言被动的具体表现和特点，可以将其归纳为以下几种类型：
1.沉默型。这类学生上课安静，经常低着头，沉默寡言，被老师点名要求回答问题后，作答困难。他们总是事不关己的样子，对课堂发言不感兴趣，对课堂其他形式的活动没有兴趣。
2.捣乱型。捣乱的学生以逗乐为主。自己发言时不愿就问题本身好好发言，别人发言故意说些好笑的话，做些夸张的动作扰乱同学的思路。满堂哄笑是对他们最好的嘉奖，甚至因为自己过于活跃使得老师生气，也令他们得意。
3.犹豫型。发言还是不发言呢？犹豫型的学生总是考虑这样的问题，就算对老师的问题有了确切答案，也不会果断地发言。他们会小心翼翼地看着老师，低下头又抬起头，悄悄地举手又悄悄地放下。
4.抵制型。抵制型的学生不主动回答老师的问题，他们对课堂发言反感，被老师点名发言后表现出不满的情绪，有时还会和老师发生正面冲突。
5.被动型。被动型的学生不会主动举手发言，他们的课堂发言行为需要外在力量的推动。只有老师叫他（她）的名字才会发言。
二、调动发言积极性的方法与对策
造成学生个体发言不积极的因素有很多，有来自社会的、家庭的、学校的，还有学生自身的，如何很好地调动学生发言的积极性呢？
1.家长和老师必须充分理解和尊重初中生这个特殊群体的生理和心理特征。处于身体发育第二高峰期的初中生，成人感和幼稚性并存，表现出种种心理矛盾和冲突，具有明显的不平衡性。老师和家长必须充分理解，宽容对待，给予信任。奥苏伯尔指出：一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力（congnitive drive）：自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）、亲和内驱力和附属内趋力（affinitive drive）。他认为学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内趋力决定成分。亲和内趋力是一个人为了保持长者们（如家长、老师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。学生自身受内趋力驱动渴望优秀，渴望得到老师和同学的认可，如果老师能合理诱导，积极给予鼓励，因生理心理困扰带来的焦虑感就能得到缓解，甚至消除，从而树立自信心，在课堂上勇于发言，展现自我。老师应该在理解尊重的基础上，针对不同类型性格的学生运用不同的方式引导鼓励他们，让学生都能大胆积极地发言，家长也要和老师积极配合。
2.要重视强化理论在教学中的运用。桑代克学习三大定律：效果率、练习率、准备率。其中效果率的基本涵义是在学习者对刺激情镜做出反应的过程中，如果获得满意的结果，该反映与特定刺激的联结就会增强；如果获得令其恼怒的结果，刺激反应的联结就会削弱。在一个老师问题的刺激下，如果学生的课堂发言带给学生满意的结果，即获得成就感，那么发言（反应）与问题（刺激）之间的联结就会增强；如果课堂发言带给学生恼怒的结果，即挫败感、同学和老师的否定甚至打击。那么发言（反应）和问题（刺激）之间的联结就会削弱。练习率的基本涵义是任何刺激反应的联结一经联系运用，其联结必然牢固。
3.针对性格内向不善于发言的学生采用个别交谈法，了解他们的内心感受。个性内向的学生不善于与人交往，课堂发言是师生互动的一部分，这样的互动对他们来说不容易适应。有些老师对这类学生存在偏见，认为他们不发言是听课不认真的结果，这其实是刻板印象。所谓刻板印象是指一些观念，认为一个社会群体的成员或多或少一律拥有某种类型的特征。上课不认真听讲的同学可能不愿意主动发言，但是不愿意主动发言的同学未必就没有认真听讲，片面地认为不发言就是不认真听讲的结果是不公正的。要与不认真听讲的这部分学生区别对待。采用个别交谈法，与他们面对面地进行交流，多给予他们鼓励，让学生有被重视的感觉。课堂上经常提问这些同学，其他同学给予积极的反馈，多组织一些活动课，让他们能够更好地融入集体，一旦发现这些学生有进步时就及时给予表扬和鼓励，让他们在回答问题中找到自信和快乐。
4.多媒体技术的使用令课堂内容更加丰富，有利于集中学生的注意力。在普通心理学里有关于注意的一章。刺激物自身的特点是引起不随意注意的原因之一。刺激物自身特点包括刺激物的新异性、刺激物的强度、动作变化等。多媒体的信息量极大，能够带来不同寻常的感官刺激，引起学生注意，集中学生的注意力，使学生对老师的提问处于准备状态，令主动发言成为可能，而不会因为开小差、不知道讲课内容放弃发言机会。
5.老师在上课时，要努力提高自身教学水平，采用灵活的教学方法。必须从自身出发，提高修养，积极主动地调动学生，让学生大胆发言，多鼓励，增强学生信心。同时运用一些教学方法，例如情景教学法、小组讨论法等刺激学生发言的欲望，让学生在活动中放下包袱，自由而有秩序地发言，特殊时候可以尝试不需要学生站起来说话或回答问题，等等。
课堂发言是学生课堂参与的重要方面，能激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，增强学习能力。学生在课堂上积极发言，是对老师教学效果最直接的反馈，有助于师生互动，为提高学习效率共同努力。让学生在课堂上都能举起自信的小手，积极主动地回答老师的问题。