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【内容摘要】本文分析了初中英语课堂教学的现状，在指明传统教学模式不足的基础上，探讨了初中英语课堂应用情境教学的重要意义，最后提出在初中英语课堂应用情境教学的策略。
【关键词】初中英语教学 情境教学 应用研究
素质教育的提出，实现了教育事业的全面改革，通过注重学生的主体地位与教师的引导地位，以实现能力的全面提升。情境教学法是通过创设一定的英语情境感知，从中锻炼学生对词汇量的记忆能力和口语的应用能力，是提高英语教学质量的有效途径。
一、初中英语课堂教学的现状分析
1.缺乏趣味性
英语属于语言的一种，记忆和背诵是基本要求，但是若采用传统教师灌输式的教学模式，学生学习英语的兴趣会逐渐降低。英语教学在教学模式的选择上缺乏趣味性和娱乐性，导致学生的学习兴趣不浓厚，导致英语教学质量的下降。为了改变这一现状，应该变传统“填鸭式”的教学方式为情境教学模式看，从根本上解决学生学习兴趣逐渐下降的问题。
2.教学内容相对死板
教学内容的选择对于整个教学设计来说非常关键，但是传统教学方式中，教师会紧跟课文这条主线，拓展性的内容很少，创新性和个性化的内容更是很少涉及，教学内容选择的死板是普遍存在的问题。
3.教学评价机制不够健全
传统教学模式的评价机制不够健全，学生学习优劣的最终结果落实到试卷上，这与英语学习应该有的目的距离很大，导致学生为了学习而学习，为了分数而学习。只是获得优异的成绩是不够的，注重对学生英语应用能力的考查，是英语教学的关键所在，也是当前亟待解决的一项问题。
二、初中英语课堂中应用情境教学的意义
英语是国际交流官方语言，官方交流、国际贸易都离不开英语，学习英语具有很大的必要性，而初中英语学习作为打基础的阶段非常重要，情境教学对于初中英语课堂学习具有重要意义①。一是它体现了学生为本的教学理念。化传统学习学生被动接受为主动参与，强化学生在英语课堂中的主体地位，而教师在其中扮演辅助与引导性的角色。二是为学生提供很多实践机会。情境式教学通过在课堂中创设情境，让学生参与情境演绎，为学生提供许多的英语应用实践机会。三是成为提高英语教学水平重要方式。英语情境式教学成为提高初中英语教学水平的重要方式，特别是让学生在参与情境教学的过程中积累英语词汇量、锻炼口语能力。
三、初中英语课堂中应用情境教学的策略
根据本人查阅的大量文献资料及多年的教学经验，本人认为我们初中课堂开展情境教学的现状不容乐观，而进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。
1.情境教学五要素和课堂创设情境的六条途径
（1）情境教学的五要素
情境教学法是教师运用各种要素于教学课堂，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。著名情境教育家李吉林老师将情境教学促进儿童发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
（2）课堂情境创设的六条途径
李吉林老师将课堂情境创设的途径概括为六条：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。他还总结出了英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、会话镶嵌在熟悉的生活场景中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力②。
2.实践中不同的实施方法
（1）创设生活教学情境
教师要结合学生实际生活，为学生创造英语课堂教学情境，这样做不仅拉近了师生之间的距离，而且让学生体会到了英语的使用性，感到英语就在身边。例如在“How can I get to…”这一句型的学习过程中，教师就可以结合学生的生活来创设学习情境，让学生进一步巩固掌握该句型。教师可以问学生：从你家到学校的路怎么走？这样，会使得学生进一步巩固所学句型，学生对于自己家到学校的路线非常熟悉，因而回答这个问题表现的很积极，通过这个句型的练习，学生们也体验到英语学习的乐趣。可见，初中英语课堂情境教学模式更容易让学生接受和喜爱，而且拉近了师生的关系。英语作为一种语言，它的实用性使得它与我们的生活联系非常紧密，每当我们初中教师善于结合学生实际生活创设英语教学情境，学生们都会表现的非常积极踊跃，学习起来充满热情。
（2）创设游戏教学情境
初中学生对于游戏依然非常感兴趣，所以初中英语教师可以根据学生这个特性，结合课堂教学实际，为学生们创造游戏教学情境，调动学生的学习积极性，让他们在游戏的过程中了解和掌握英语知识。
结语
根据本文分析，“中英语情境式课堂”的开展必须要有一个循序渐进的过程，在开始阶段我们不要求它十分完美，应当允许它存在这样那样的问题。最重要的是先开展起来，让后再寻找方法逐步完善它，使其作用充分发挥出来，使学生和教师更多的从中受益。
【注释】
① 侯继红. 初中英语课堂教学中的情境创设浅[J]. 学周刊，2015（11）：171.
② 教育部师范教育司组.《李吉林与情境教育》，北京师范大学出版社：56～74.
（作者单位：江西省赣州市会昌县第二中学）
【关键词】初中英语教学 情境教学 应用研究
素质教育的提出，实现了教育事业的全面改革，通过注重学生的主体地位与教师的引导地位，以实现能力的全面提升。情境教学法是通过创设一定的英语情境感知，从中锻炼学生对词汇量的记忆能力和口语的应用能力，是提高英语教学质量的有效途径。
一、初中英语课堂教学的现状分析
1.缺乏趣味性
英语属于语言的一种，记忆和背诵是基本要求，但是若采用传统教师灌输式的教学模式，学生学习英语的兴趣会逐渐降低。英语教学在教学模式的选择上缺乏趣味性和娱乐性，导致学生的学习兴趣不浓厚，导致英语教学质量的下降。为了改变这一现状，应该变传统“填鸭式”的教学方式为情境教学模式看，从根本上解决学生学习兴趣逐渐下降的问题。
2.教学内容相对死板
教学内容的选择对于整个教学设计来说非常关键，但是传统教学方式中，教师会紧跟课文这条主线，拓展性的内容很少，创新性和个性化的内容更是很少涉及，教学内容选择的死板是普遍存在的问题。
3.教学评价机制不够健全
传统教学模式的评价机制不够健全，学生学习优劣的最终结果落实到试卷上，这与英语学习应该有的目的距离很大，导致学生为了学习而学习，为了分数而学习。只是获得优异的成绩是不够的，注重对学生英语应用能力的考查，是英语教学的关键所在，也是当前亟待解决的一项问题。
二、初中英语课堂中应用情境教学的意义
英语是国际交流官方语言，官方交流、国际贸易都离不开英语，学习英语具有很大的必要性，而初中英语学习作为打基础的阶段非常重要，情境教学对于初中英语课堂学习具有重要意义①。一是它体现了学生为本的教学理念。化传统学习学生被动接受为主动参与，强化学生在英语课堂中的主体地位，而教师在其中扮演辅助与引导性的角色。二是为学生提供很多实践机会。情境式教学通过在课堂中创设情境，让学生参与情境演绎，为学生提供许多的英语应用实践机会。三是成为提高英语教学水平重要方式。英语情境式教学成为提高初中英语教学水平的重要方式，特别是让学生在参与情境教学的过程中积累英语词汇量、锻炼口语能力。
三、初中英语课堂中应用情境教学的策略
根据本人查阅的大量文献资料及多年的教学经验，本人认为我们初中课堂开展情境教学的现状不容乐观，而进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。
1.情境教学五要素和课堂创设情境的六条途径
（1）情境教学的五要素
情境教学法是教师运用各种要素于教学课堂，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。著名情境教育家李吉林老师将情境教学促进儿童发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
（2）课堂情境创设的六条途径
李吉林老师将课堂情境创设的途径概括为六条：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。他还总结出了英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、会话镶嵌在熟悉的生活场景中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力②。
2.实践中不同的实施方法
（1）创设生活教学情境
教师要结合学生实际生活，为学生创造英语课堂教学情境，这样做不仅拉近了师生之间的距离，而且让学生体会到了英语的使用性，感到英语就在身边。例如在“How can I get to…”这一句型的学习过程中，教师就可以结合学生的生活来创设学习情境，让学生进一步巩固掌握该句型。教师可以问学生：从你家到学校的路怎么走？这样，会使得学生进一步巩固所学句型，学生对于自己家到学校的路线非常熟悉，因而回答这个问题表现的很积极，通过这个句型的练习，学生们也体验到英语学习的乐趣。可见，初中英语课堂情境教学模式更容易让学生接受和喜爱，而且拉近了师生的关系。英语作为一种语言，它的实用性使得它与我们的生活联系非常紧密，每当我们初中教师善于结合学生实际生活创设英语教学情境，学生们都会表现的非常积极踊跃，学习起来充满热情。
（2）创设游戏教学情境
初中学生对于游戏依然非常感兴趣，所以初中英语教师可以根据学生这个特性，结合课堂教学实际，为学生们创造游戏教学情境，调动学生的学习积极性，让他们在游戏的过程中了解和掌握英语知识。
结语
根据本文分析，“中英语情境式课堂”的开展必须要有一个循序渐进的过程，在开始阶段我们不要求它十分完美，应当允许它存在这样那样的问题。最重要的是先开展起来，让后再寻找方法逐步完善它，使其作用充分发挥出来，使学生和教师更多的从中受益。
【注释】
① 侯继红. 初中英语课堂教学中的情境创设浅[J]. 学周刊，2015（11）：171.
② 教育部师范教育司组.《李吉林与情境教育》，北京师范大学出版社：56～74.
（作者单位：江西省赣州市会昌县第二中学）