论文部分内容阅读
【摘要】英语作为一门交际工具，结合初中教学现状，最适合运用小组合作学习法。学生和教师对新课程所提倡的小组合作学习有了一定的了解，固然在课堂合作学习中有其积极的作用和意义，但本文通过教学中的观察和感受，发现合作学习中存在着不良现象，借此提出个人的思考和提供解决问题的对策。
【关键词】初中英语 合作学习 有效性
新课程标准指出：“此次英语课程改革强调课程从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力——”，“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。而合作学习是以学生自主学习为基础，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的学习模式。在课堂学习中有的小组学习是高效的，有的是低效的，但要让学生在热热闹闹的一节课堂中真正有所收获，让小组学习切实有效，需要我们对这种教学方式进行正确的把握。以下是英语合作学习中的不良现象及对策。
一、教师对合作学习掌控不足
作为一种新型的教学方法，实际操作起来不是我们想象的那么简单，里面有许多学问。首先，小组活动应具有目标。小组合作学习的目的是提高教学的效果，小组活动的难度不能过高或过低。也就是说，教师设计的活动要准确而适度，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功和喜悦，从而不断构建新的知识结构。其次，合理构建小组。学习小组一般有四人组成，组建时要考虑学生的性别、兴趣、爱好、知识基础、学习能力、心里素质、守纪状况等各方面的差异。做到同组异质，异组同质。最后，合理布置学习任务并参与学习过程。根据不同阶段的学习水平，把学习任务分成独立完成、合作完成、教师指导下共同完成三部分。同时，由于课堂时间宝贵，教师要参与其间，巡视、监控各小组的活动，及时给予学习上的指导和帮助。
二、学生参与程度不够
大部分学生习惯于过去课堂上由教师讲授的学习方式，在小组学习和讨论中显得消极、被动，只有那些平日里语言表达能力强的少部分学生参与机会多。可以通过下列方式提高学生的参与度：①培养学生的合作意识，认识合作学习的重要性。要让学生意识到小组的每个成员都是这个荣辱与共团体的一分子，在学习上每个人不能只为自己负责，还要为组内其他成员负责。②要遵循学生的认知规律，创造宽松、融洽和谐的学习环境。要想让学生积极参与学与练的过程，首先确定学习的内容要遵循认知的规律，由易到难，由简到繁，贴近生活，结合实际，学练结合，让学生能充分体现自己的主体作用，真正成为课堂的主人。通过合作学习，培养学生积极探索问题，敢于质疑求异、自主学练和自己解答问题的能力。不能因为时间紧而忽略或缩短学生的讨论和展示，要增强他们的成就感，使学生的自主性，独立性、创造性得到发展。既要进行组间的竞赛，也要注意组内的个体差异，发现每个学生的特长，有目的地培养他们的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，有使其掌握了英语基础知识。
三、活动指令和任务内容不清
教师首先让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学，达到什么标准。只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。如教师向学生提出任务时，可以设计以下一些主要内容：①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。②对课文段落，细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生的视野及培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
四、学习过程的评价缺评
评价是小组合作学习过程中不可缺少的环节，也是影响合作学习顺利进行的关键环节。教学过程中，个别教师只注重讨论和测试的结果，忽视了学习过程的评价，忽视了学习过程中的差异，挫伤了学生学习的积极性。笔者发现通过：①小组内的自评。小组成员对组内每一个成员的情况进行实事求是的评价。其目的是调动每一个成员的积极性。②组际互评。小组之间根据每一个小组的学习和讨论情况进行互评。目的是调动小组的积极性，为小组间展开竞争创造条件。③教师评价。教师结合组内自评和组际互评，结合教师的评价和学生测试的结果，公正合理地给出每个学习小组的分数。
小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，有利于增强课堂教学的效果，有利于培养学生的合作精神、创新精神和竞争意识。它启示我们：面对一种新的教学方式，我们不能视而不见，也不能不顾学生实际盲目地照搬照用。我们只有立足学生的实际，扎扎实实，真正为学生的发展着想，新课程的改革才能走上健康正确的轨道。
参考文献
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版
[2]王媛，《有效阅读教学设计实例解析》，中小学外语教学，2009第8期
[3]顾贻仁，英语教学中合作学习的实施策略，英语周报，2009第32期
【关键词】初中英语 合作学习 有效性
新课程标准指出：“此次英语课程改革强调课程从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力——”，“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。而合作学习是以学生自主学习为基础，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的学习模式。在课堂学习中有的小组学习是高效的，有的是低效的，但要让学生在热热闹闹的一节课堂中真正有所收获，让小组学习切实有效，需要我们对这种教学方式进行正确的把握。以下是英语合作学习中的不良现象及对策。
一、教师对合作学习掌控不足
作为一种新型的教学方法，实际操作起来不是我们想象的那么简单，里面有许多学问。首先，小组活动应具有目标。小组合作学习的目的是提高教学的效果，小组活动的难度不能过高或过低。也就是说，教师设计的活动要准确而适度，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功和喜悦，从而不断构建新的知识结构。其次，合理构建小组。学习小组一般有四人组成，组建时要考虑学生的性别、兴趣、爱好、知识基础、学习能力、心里素质、守纪状况等各方面的差异。做到同组异质，异组同质。最后，合理布置学习任务并参与学习过程。根据不同阶段的学习水平，把学习任务分成独立完成、合作完成、教师指导下共同完成三部分。同时，由于课堂时间宝贵，教师要参与其间，巡视、监控各小组的活动，及时给予学习上的指导和帮助。
二、学生参与程度不够
大部分学生习惯于过去课堂上由教师讲授的学习方式，在小组学习和讨论中显得消极、被动，只有那些平日里语言表达能力强的少部分学生参与机会多。可以通过下列方式提高学生的参与度：①培养学生的合作意识，认识合作学习的重要性。要让学生意识到小组的每个成员都是这个荣辱与共团体的一分子，在学习上每个人不能只为自己负责，还要为组内其他成员负责。②要遵循学生的认知规律，创造宽松、融洽和谐的学习环境。要想让学生积极参与学与练的过程，首先确定学习的内容要遵循认知的规律，由易到难，由简到繁，贴近生活，结合实际，学练结合，让学生能充分体现自己的主体作用，真正成为课堂的主人。通过合作学习，培养学生积极探索问题，敢于质疑求异、自主学练和自己解答问题的能力。不能因为时间紧而忽略或缩短学生的讨论和展示，要增强他们的成就感，使学生的自主性，独立性、创造性得到发展。既要进行组间的竞赛，也要注意组内的个体差异，发现每个学生的特长，有目的地培养他们的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，有使其掌握了英语基础知识。
三、活动指令和任务内容不清
教师首先让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学，达到什么标准。只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。如教师向学生提出任务时，可以设计以下一些主要内容：①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。②对课文段落，细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生的视野及培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
四、学习过程的评价缺评
评价是小组合作学习过程中不可缺少的环节，也是影响合作学习顺利进行的关键环节。教学过程中，个别教师只注重讨论和测试的结果，忽视了学习过程的评价，忽视了学习过程中的差异，挫伤了学生学习的积极性。笔者发现通过：①小组内的自评。小组成员对组内每一个成员的情况进行实事求是的评价。其目的是调动每一个成员的积极性。②组际互评。小组之间根据每一个小组的学习和讨论情况进行互评。目的是调动小组的积极性，为小组间展开竞争创造条件。③教师评价。教师结合组内自评和组际互评，结合教师的评价和学生测试的结果，公正合理地给出每个学习小组的分数。
小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，有利于增强课堂教学的效果，有利于培养学生的合作精神、创新精神和竞争意识。它启示我们：面对一种新的教学方式，我们不能视而不见，也不能不顾学生实际盲目地照搬照用。我们只有立足学生的实际，扎扎实实，真正为学生的发展着想，新课程的改革才能走上健康正确的轨道。
参考文献
[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版
[2]王媛，《有效阅读教学设计实例解析》，中小学外语教学，2009第8期
[3]顾贻仁，英语教学中合作学习的实施策略，英语周报，2009第32期