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摘 要：近年来，国家在人力、物力、财力上加大了对教师队伍建设的投入，教师培训工作到达高潮阶段，但从实际的培训现状来看，效果与投入往往不成正比。究其原因，教师培训对象认识不充分以及教师培训对象需求分析不到位。文章旨在对教师培训对象的内涵特点和角色定位进行解读，同时明确教师培训对象需求分析的价值意义，从而在培训需求分析的内容要点、调研方法以及教学管理策略上提出有针对性的建议。
关键词：教师培训;需求分析;理论要旨
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0094-03
教师培训是教师专业发展中的一个重要环节，教师培训意义重大且受诸多因素影响，良好的培训环境、适宜的培训内容、高水准的培训团队都会成为教师培训有效实施的关键，同时也是培训中被关注的重点。但是，作为培训主体的培训对象往往成为被忽略者，审视当前低效的培训活动，可以看出培训对象自身角色的定位不清以及培训对象发展需求的不充分满足成为影响培训质量的限制性因素。因此，在分析教师培训对象的发展需求前，还应该对培训对象本身进行理论认识上的辨析。
一、教师培训对象需求分析的理论要旨
（一）教师培训对象的内涵及特点
教师培训对象是指为实现自身的专业发展，参加由教育行政部门统一组织的在职培训活动的教师群体。教师培训对象所肩负的最重要任务是在培训过程中实现自我的专业成长，具体包括教育教学理念的更新、知识的扩充改组、能力的培养与提升等。作为整个培训系统中的一个核心要素，所有培训的计划与方案、主题与内容、方式与方法的设定都需要以此为核心。
参培教师作为整个培训过程的重要对象，有着教师群体所具备的普遍特征，同时也有教师在培训中特有的角色特点。首先，结构的复杂性。参培教师在年龄、职称、学历结构等方面存在一定差异，对于教师培训而言，教师的年龄结构、职称结构以及学历结构的差异性会导致培训内容和方式的多元性。其次，能力的差异性。由于工作经历、教育背景、文化水平、思想观念和对事物认识的不相同，教师在能力发展水平与发展需求上也各不相同。最后，水平的不等性。以教龄和职称为标准对参培教师进行水平层次上的划分，往往会忽视不同地域间在同一层次上的相对差异[1]，如具备同一职称或教龄的乡村教师和城镇教师之间存在相对差异。
（二）教师培训对象的角色定位
一是学习参与者。学习参与者是培训对象在教师培训活动中的首要角色，是其他角色的基础。学员在特定的时间内接受培训者们大量的教育教学理论和实践知识，其形式有的是讲授式的，有的则是实操式的。但无论如何，培训教师在这个过程中都扮演着学习参与者的角色，是信息的输入者。而在教师的职后发展教育中，“要我学”的现象还长期存在，教师自主学习意识不强，主动变革的积极性不高。因此，如何让职后教育变得更有意义，使得教师主动、积极、持久地投入自身发展实践中去，这是教育主管部门以及师资培养主体需要努力的方向。
二是研究反思者。学习之所以能使人进步是因为学习者会进行自我反思。在培训过程中，如果离开了培训对象的研究与反思，那再多设计精良的课程内容都无法促进教师自身的专业成长。培训对象在培训过程中不断反思与研究有利于提高培训的效率，促进研训一体，以训促研、以研促训气氛的形成。另外，除了提升教师自身的专业素养，培训与研究相结合还能帮助教师对问题进行诊断，解决日常教学过程中遗留的难题。因此，教师培训机构应创新培训模式，将研究反思贯穿于培训过程始终，推动教师培训往纵深方向发展。
三是实践变革者。实践变革是教师参加培训的内在隐性要求，如何将培训中学到的间接经验转化为直接经验，重要的途径就是教师的实践变革。结合所学的新知识，突破陈旧的教育教学是教师培训价值得以彰显的关键。作为变革的主体，教师应该在培训过程中有意识地吸收新经验，从自身的教学实际中找差距，改变“课上激动，课后不动”的低效信息输入局面。此外，承担培训工作的机构应该尽可能多地与培训对象对话，了解其在实践教学中的难题，从而设计和制定更加具有针对性的培训内容和培训策略。
四是经验推广者。职后培训作为教师专业发展的一种重要资源，往往会存在局部或个体差异性，特别是在乡村和偏远地区，师资质量普遍偏低。但由于内外部条件限制，教师人均进修机会相对于城市教师而言较少，因此要想充分利用已有资源，实现培训效益的最大化，就需要培训对象充当经验推广者的角色，变知识的输入为输出，辐射到身边其他教师，将最新的教育理念与教学方式传递出去，最终实现共同发展。
二、教师培训对象需求分析的价值意涵
教育教学中经常提到“以学定教”，即根据学生的学习情况来制定有针对性的教学内容及教学手段。同理，在教师培训中，“以教师为本、按需施教”也成为基本共识[2]。全面而充分地了解教师培訓的现状，并针对教师提出的具体需求制定相应的方法策略，这对教育行政部门、培训机构以及教师本身都具有十分重要的意义。首先，教师的培训需求分析有利于让有关的教育行政部门了解教师在培训过程中的现状。例如，教师对职后培训的态度、教师在培训过程中存在的问题、教师培训给教师带去的实际效果以及教师真实的发展需求等，基于所掌握的这些情况，教育行政部门才能更加科学合理地制定相关的政策制度，从而促进教师培训效果提升。其次，教师培训需求分析还能为承办教师培训的机构提供决策方面的参考依据。人的发展是一个动态的、持续的过程，因而教师也不可避免地产生动态的、发展性的需求，这就要求培训机构不断更新和优化教师培训的内容，让培训内容符合当前大的教育环境。同时，在培训时间、地点、方式方法以及授课教师的选择方面也尽量满足教师的发展需要。最后，教师培训需求分析有利于满足社会和教师所任职学校对教师整体水平的要求，与此同时，针对教师真实需求而开展的教师培训活动更加有利于调动教师参与培训活动的积极性。 三、教师培训对象需求分析的实践路径
即使教师培训需求分析已经在理论上得到了一定的论证，而且在实践中也日渐成为关注的重点，但是在培训过程中仍然存在做了需求分析收获却甚微的状况。究其原因，培训需求分析在受到重视的同时也进入了一些误区。正如前面提到的，教学实践是具有复杂性的，教师在实践中所遇到的问题是不断变化的，因而教师自身的需求也在随着矛盾的变化而不断变化，这就意味着需求分析不能简单与培训前期调查画等号，它必是一个贯穿培训过程始终的持续性事项。
（一）教师培训需求分析的内容要点
前期的需求分析是很重要的，是培训活动进行下去的航标，但是培训中的需求分析以及培训结束后的应用性需求分析也很关键。第一，培训过程中的需求分析要求培训者根据教师在培训过程中遇到的新问题来不断调整既定的培训方案，培训中的需求分析能保证培训方案的灵活性和开放性，提高培训方案对不同受训教师和培训情景的适应性[3]，它需要培训者、当地教育主管部门和受训教师共同完成[4]。第二，在培训结束之后，教师将新学到的知识技能应用到实际的教学活动中可能也会遇到各种不同的問题，这种情况下，教师又将产生新的学习需求，因此对参培教师培训结束后的持续跟踪就显得十分重要，只有促成教师将之前所学变为今后所用，才能真正提升培训的有效性。
当然，教师培训需求分析并不是一味地满足教师的所有需要，而应该在满足的基础上进行适当的引领。实践证明，满足教师的培训需求能够在一定程度上调动教师学习的积极性，让教师将自己当作是学习过程中的一部分，有利于培训效果的提升。但是如果将整个培训仅仅放置于教师已知的需求上，就会让培训缺乏引领性和提升力，因为在很多情况下，教师可能并不清楚自己在专业成长方面究竟需要什么，或者身处相对偏远地区的教师由于某些局限根本不了解现今和未来社会变化趋势，从而在发展需求上存在滞后性。因此，教师培训需求分析是开展教师培训活动的核心参考点，但不等同于全部，而应该根据现实需要来引领教师，从长远的角度来提升培训质量。
（二）教师培训需求调研的具体方法
有效的需求调研方法是提高需求分析成效的根本保障。在教师培训中，常用的方法是问卷调查法和在问卷调查的基础上辅以少量的访谈。调研的内容主要包括培训目的、培训时间、培训内容、培训方式、培训师资、培训评价等，其中培训内容是教师培训需求调查中最关键的一部分，也是决定整个教师培训活动质量的保障。在对培训的内容维度进行设计时，常采用绩效分析模式，其重点在于确定预期绩效与实际绩效之间的差距，并分析预期绩效与实际绩效之间产生差距的原因，进而分析出培训的需求[5]。所以教师的培训需求就是指国家或学校层面对教师提出的专业标准或学习内容与教师实际水平能力之间的差距。例如，《中小学教师专业标准（试行）》对中小学教师提出了专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面的要求，那么在对教师培训内容需求维度的问卷设计上，也应该包含以上三个方面的内容，这既是新时期国家对全国范围内的中小学提出的要求，又是对在职教师教育教学工作提出的要求。另外，由于问卷调查的方式不能完全满足教师所有的需求，而且有些教师的需求相对比较内隐，所以可以在问卷调查的基础上补充深度的访谈，以了解教师更多样的需求。
（三）基于教师培训对象需求分析的教学管理策略
需求分析是手段，在培训过程中采取更科学更具针对性的教学与管理方式，从而提升整个培训实施的效果才是最终的目的。
首先是宏观层面：加大政策支持力度。教师培训工作是一个系统工程，需要教育行政主管部门高度重视，统筹实施，保障到位。第一，制定合理的培训制度是有效组织教师培训的保障和约束。培训制度要明确规定教师参培的对象群体、时间地点以及内容方式，除了考虑到国家和社会对教师专业发展的要求，还应该充分考虑教师自身发展的实际需要。第二，从参训教师的人员选择上看，教育行政主管要注意平衡地域差异，侧重教育不发达地区与农村地区，从政策上支持、鼓励他们参加高水准的专业培训，为农村地区着力培养一支高水平的教师队伍。第三，可以更多吸纳高等院校，让其承担教师培训工作，扩大教师培训的组织机构来源，在提高教师科研能力、拓展知识，提高教研员对经验的理论总结水平的同时，促进构建高等院校、教研机构和学校教师互联互动的教师培训体系，进而对教师培训形成有益影响。第四，政府要重视教师培训研究网页和多媒体硬件设施的建设，形成强有力的设施建设保障体系，满足教师培训的需求。
其次是中观层面：优化项目管理实施。培训项目的管理直接关系到培训活动是否能有效开展，而项目的管理涉及的主体主要是承担培训任务的机构以及提供参培教师的学校。
第一，精选课程与师资，提升培训质量和水准。承担教师培训任务的相关机构负责教师培训的课程设置、师资安排和效果跟踪，因此科学合理的组织安排直接关系到教师对培训实施的满意程度。在培训项目申报之初应该有明确的目标指向，提前对培训后能够取得的效果做出相应的判断。在申报后需要对参培教师的基本信息做较为深入的调查，提前了解教师的培训需求，提高项目开展的实效性与针对性。相关数据表明，参培教师更偏向于实践为主理论为辅的课程内容，与一线实际教学和教学管理息息相关的教学技能和教学策略培训最受教师的关注。因此，在课程设置与师资遴选上，培训机构要打破以往理论为主的固有课程设置模式，增加实践教学的比例，从一线优秀学科教师中选择授课专家，尽最大可能贴合参培者的实际需求。
第二，统筹规划，增加教师培训机会。学校对教师培训的重视程度直接影响着教师参与培训的数量与质量。课堂教学是一所学校发展的根基与使命，而教师的专业发展又是课堂教学保持活力的基础，因此多数学校能够在优秀教师培养上给予足够的重视，最直接的表现就是在学校划拨的固定教育经费中稳定或者扩大教师培训费用，鼓励教师参加培训，建立教师在职培训奖励机制和积极参与评估机制，对于学校师资队伍的发展壮大起着重要的支撑作用。学校应当在解决教师培训与工作矛盾时，统筹考虑教师个人发展与单位发展之间的协同关系，合理安排教师的校内外培训时间。同时，负责教师职后发展的相关部门应该与参培教师积极沟通，提前报送相应的培训计划，给教师提供一定的自主选择权。 最后是微观层面：变革课程教学模式。培训者是教師培训活动中的一个关键因素，教师培训中往往将教师培训师的角色定位在“教学者”和“管理者”的两重角色之间。管理者主要是指培训师在培训过程中充当组织者、开发者、策划者、监督者的角色，教学者则指培训师在培训教学中充当教师、专家、辅导师、教练的角色。但无论是何种角色，培训者都应该树立学员本位意识，创建民主和谐的课堂氛围，从学员的实际需求出发，引导其进行自我反思。此外，培训者在培训过程中还应该树立互动意识，将自身的“教”与学员的“学”放在同等重要的位置，参培以教师全程积极参与培训为主线，丰富培训方式，改变传统较为单一的培训形式。培训者在对自己将要传递给参培教师的内容进行设计时，应当充分考虑到教师的实际需求。一般来讲，参培教师大多偏向于实践性较强、情境化程度较高的教学实施方式，因此培训者在教学设计中应多为参培教师设计高质量且相对真实的教学情境，并通过引导性较强的教学问题促成教师的积极参与和反思实践。由于不同的教师其能力水平有所不同，所以培训者在设置教学任务时，应当设计难度不同且具有阶梯性的教学任务，以此来满足不同层次学员的学习需求。
总的来说，教师培训工作涉及诸多因素，高质量的培训活动离不开科学且有针对性的教师需求分析，同时也离不开多方主体的共同协作。需求分析是前提，多方协作是保障，教育行政主管部门应该强化组织，在宏观政策上给予支持;培训机构以及学校应当发挥“桥梁”作用，优化内容与过程设计，多方面保障项目的顺利实施。此外，培训者以及培训对象之间也应该建立双向学习机制，共促培训活动有效开展。
[参考文献]
[1]魏 娜. 浙江省中小学教师分层分类培训项目设计与实施研究[D].杭州：浙江师范大学，2018.
[2]中华人民共和国教育部.中小学教师继续教育规定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/199909/t19990913_180474.html，1999-09-13.
[3]刘清昆.构建专业化教师培训者队伍的实践探索[J].高等继续教育学报，2016（4）：60-65.
[4]徐恩芹，程桂芳.理性审视教师培训中的需求分析[J].中国教育学刊，2011（3）：69-71.
[5]赵德成，梁永正.教师培训需求分析[M].北京：北京师范大学出版社，2012：24-25.
作者简介：张 燕（1994— ），四川乐山人，助教，硕士，研究方向：教师教育、课程与教学。
关键词：教师培训;需求分析;理论要旨
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0094-03
教师培训是教师专业发展中的一个重要环节，教师培训意义重大且受诸多因素影响，良好的培训环境、适宜的培训内容、高水准的培训团队都会成为教师培训有效实施的关键，同时也是培训中被关注的重点。但是，作为培训主体的培训对象往往成为被忽略者，审视当前低效的培训活动，可以看出培训对象自身角色的定位不清以及培训对象发展需求的不充分满足成为影响培训质量的限制性因素。因此，在分析教师培训对象的发展需求前，还应该对培训对象本身进行理论认识上的辨析。
一、教师培训对象需求分析的理论要旨
（一）教师培训对象的内涵及特点
教师培训对象是指为实现自身的专业发展，参加由教育行政部门统一组织的在职培训活动的教师群体。教师培训对象所肩负的最重要任务是在培训过程中实现自我的专业成长，具体包括教育教学理念的更新、知识的扩充改组、能力的培养与提升等。作为整个培训系统中的一个核心要素，所有培训的计划与方案、主题与内容、方式与方法的设定都需要以此为核心。
参培教师作为整个培训过程的重要对象，有着教师群体所具备的普遍特征，同时也有教师在培训中特有的角色特点。首先，结构的复杂性。参培教师在年龄、职称、学历结构等方面存在一定差异，对于教师培训而言，教师的年龄结构、职称结构以及学历结构的差异性会导致培训内容和方式的多元性。其次，能力的差异性。由于工作经历、教育背景、文化水平、思想观念和对事物认识的不相同，教师在能力发展水平与发展需求上也各不相同。最后，水平的不等性。以教龄和职称为标准对参培教师进行水平层次上的划分，往往会忽视不同地域间在同一层次上的相对差异[1]，如具备同一职称或教龄的乡村教师和城镇教师之间存在相对差异。
（二）教师培训对象的角色定位
一是学习参与者。学习参与者是培训对象在教师培训活动中的首要角色，是其他角色的基础。学员在特定的时间内接受培训者们大量的教育教学理论和实践知识，其形式有的是讲授式的，有的则是实操式的。但无论如何，培训教师在这个过程中都扮演着学习参与者的角色，是信息的输入者。而在教师的职后发展教育中，“要我学”的现象还长期存在，教师自主学习意识不强，主动变革的积极性不高。因此，如何让职后教育变得更有意义，使得教师主动、积极、持久地投入自身发展实践中去，这是教育主管部门以及师资培养主体需要努力的方向。
二是研究反思者。学习之所以能使人进步是因为学习者会进行自我反思。在培训过程中，如果离开了培训对象的研究与反思，那再多设计精良的课程内容都无法促进教师自身的专业成长。培训对象在培训过程中不断反思与研究有利于提高培训的效率，促进研训一体，以训促研、以研促训气氛的形成。另外，除了提升教师自身的专业素养，培训与研究相结合还能帮助教师对问题进行诊断，解决日常教学过程中遗留的难题。因此，教师培训机构应创新培训模式，将研究反思贯穿于培训过程始终，推动教师培训往纵深方向发展。
三是实践变革者。实践变革是教师参加培训的内在隐性要求，如何将培训中学到的间接经验转化为直接经验，重要的途径就是教师的实践变革。结合所学的新知识，突破陈旧的教育教学是教师培训价值得以彰显的关键。作为变革的主体，教师应该在培训过程中有意识地吸收新经验，从自身的教学实际中找差距，改变“课上激动，课后不动”的低效信息输入局面。此外，承担培训工作的机构应该尽可能多地与培训对象对话，了解其在实践教学中的难题，从而设计和制定更加具有针对性的培训内容和培训策略。
四是经验推广者。职后培训作为教师专业发展的一种重要资源，往往会存在局部或个体差异性，特别是在乡村和偏远地区，师资质量普遍偏低。但由于内外部条件限制，教师人均进修机会相对于城市教师而言较少，因此要想充分利用已有资源，实现培训效益的最大化，就需要培训对象充当经验推广者的角色，变知识的输入为输出，辐射到身边其他教师，将最新的教育理念与教学方式传递出去，最终实现共同发展。
二、教师培训对象需求分析的价值意涵
教育教学中经常提到“以学定教”，即根据学生的学习情况来制定有针对性的教学内容及教学手段。同理，在教师培训中，“以教师为本、按需施教”也成为基本共识[2]。全面而充分地了解教师培訓的现状，并针对教师提出的具体需求制定相应的方法策略，这对教育行政部门、培训机构以及教师本身都具有十分重要的意义。首先，教师的培训需求分析有利于让有关的教育行政部门了解教师在培训过程中的现状。例如，教师对职后培训的态度、教师在培训过程中存在的问题、教师培训给教师带去的实际效果以及教师真实的发展需求等，基于所掌握的这些情况，教育行政部门才能更加科学合理地制定相关的政策制度，从而促进教师培训效果提升。其次，教师培训需求分析还能为承办教师培训的机构提供决策方面的参考依据。人的发展是一个动态的、持续的过程，因而教师也不可避免地产生动态的、发展性的需求，这就要求培训机构不断更新和优化教师培训的内容，让培训内容符合当前大的教育环境。同时，在培训时间、地点、方式方法以及授课教师的选择方面也尽量满足教师的发展需要。最后，教师培训需求分析有利于满足社会和教师所任职学校对教师整体水平的要求，与此同时，针对教师真实需求而开展的教师培训活动更加有利于调动教师参与培训活动的积极性。 三、教师培训对象需求分析的实践路径
即使教师培训需求分析已经在理论上得到了一定的论证，而且在实践中也日渐成为关注的重点，但是在培训过程中仍然存在做了需求分析收获却甚微的状况。究其原因，培训需求分析在受到重视的同时也进入了一些误区。正如前面提到的，教学实践是具有复杂性的，教师在实践中所遇到的问题是不断变化的，因而教师自身的需求也在随着矛盾的变化而不断变化，这就意味着需求分析不能简单与培训前期调查画等号，它必是一个贯穿培训过程始终的持续性事项。
（一）教师培训需求分析的内容要点
前期的需求分析是很重要的，是培训活动进行下去的航标，但是培训中的需求分析以及培训结束后的应用性需求分析也很关键。第一，培训过程中的需求分析要求培训者根据教师在培训过程中遇到的新问题来不断调整既定的培训方案，培训中的需求分析能保证培训方案的灵活性和开放性，提高培训方案对不同受训教师和培训情景的适应性[3]，它需要培训者、当地教育主管部门和受训教师共同完成[4]。第二，在培训结束之后，教师将新学到的知识技能应用到实际的教学活动中可能也会遇到各种不同的問题，这种情况下，教师又将产生新的学习需求，因此对参培教师培训结束后的持续跟踪就显得十分重要，只有促成教师将之前所学变为今后所用，才能真正提升培训的有效性。
当然，教师培训需求分析并不是一味地满足教师的所有需要，而应该在满足的基础上进行适当的引领。实践证明，满足教师的培训需求能够在一定程度上调动教师学习的积极性，让教师将自己当作是学习过程中的一部分，有利于培训效果的提升。但是如果将整个培训仅仅放置于教师已知的需求上，就会让培训缺乏引领性和提升力，因为在很多情况下，教师可能并不清楚自己在专业成长方面究竟需要什么，或者身处相对偏远地区的教师由于某些局限根本不了解现今和未来社会变化趋势，从而在发展需求上存在滞后性。因此，教师培训需求分析是开展教师培训活动的核心参考点，但不等同于全部，而应该根据现实需要来引领教师，从长远的角度来提升培训质量。
（二）教师培训需求调研的具体方法
有效的需求调研方法是提高需求分析成效的根本保障。在教师培训中，常用的方法是问卷调查法和在问卷调查的基础上辅以少量的访谈。调研的内容主要包括培训目的、培训时间、培训内容、培训方式、培训师资、培训评价等，其中培训内容是教师培训需求调查中最关键的一部分，也是决定整个教师培训活动质量的保障。在对培训的内容维度进行设计时，常采用绩效分析模式，其重点在于确定预期绩效与实际绩效之间的差距，并分析预期绩效与实际绩效之间产生差距的原因，进而分析出培训的需求[5]。所以教师的培训需求就是指国家或学校层面对教师提出的专业标准或学习内容与教师实际水平能力之间的差距。例如，《中小学教师专业标准（试行）》对中小学教师提出了专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面的要求，那么在对教师培训内容需求维度的问卷设计上，也应该包含以上三个方面的内容，这既是新时期国家对全国范围内的中小学提出的要求，又是对在职教师教育教学工作提出的要求。另外，由于问卷调查的方式不能完全满足教师所有的需求，而且有些教师的需求相对比较内隐，所以可以在问卷调查的基础上补充深度的访谈，以了解教师更多样的需求。
（三）基于教师培训对象需求分析的教学管理策略
需求分析是手段，在培训过程中采取更科学更具针对性的教学与管理方式，从而提升整个培训实施的效果才是最终的目的。
首先是宏观层面：加大政策支持力度。教师培训工作是一个系统工程，需要教育行政主管部门高度重视，统筹实施，保障到位。第一，制定合理的培训制度是有效组织教师培训的保障和约束。培训制度要明确规定教师参培的对象群体、时间地点以及内容方式，除了考虑到国家和社会对教师专业发展的要求，还应该充分考虑教师自身发展的实际需要。第二，从参训教师的人员选择上看，教育行政主管要注意平衡地域差异，侧重教育不发达地区与农村地区，从政策上支持、鼓励他们参加高水准的专业培训，为农村地区着力培养一支高水平的教师队伍。第三，可以更多吸纳高等院校，让其承担教师培训工作，扩大教师培训的组织机构来源，在提高教师科研能力、拓展知识，提高教研员对经验的理论总结水平的同时，促进构建高等院校、教研机构和学校教师互联互动的教师培训体系，进而对教师培训形成有益影响。第四，政府要重视教师培训研究网页和多媒体硬件设施的建设，形成强有力的设施建设保障体系，满足教师培训的需求。
其次是中观层面：优化项目管理实施。培训项目的管理直接关系到培训活动是否能有效开展，而项目的管理涉及的主体主要是承担培训任务的机构以及提供参培教师的学校。
第一，精选课程与师资，提升培训质量和水准。承担教师培训任务的相关机构负责教师培训的课程设置、师资安排和效果跟踪，因此科学合理的组织安排直接关系到教师对培训实施的满意程度。在培训项目申报之初应该有明确的目标指向，提前对培训后能够取得的效果做出相应的判断。在申报后需要对参培教师的基本信息做较为深入的调查，提前了解教师的培训需求，提高项目开展的实效性与针对性。相关数据表明，参培教师更偏向于实践为主理论为辅的课程内容，与一线实际教学和教学管理息息相关的教学技能和教学策略培训最受教师的关注。因此，在课程设置与师资遴选上，培训机构要打破以往理论为主的固有课程设置模式，增加实践教学的比例，从一线优秀学科教师中选择授课专家，尽最大可能贴合参培者的实际需求。
第二，统筹规划，增加教师培训机会。学校对教师培训的重视程度直接影响着教师参与培训的数量与质量。课堂教学是一所学校发展的根基与使命，而教师的专业发展又是课堂教学保持活力的基础，因此多数学校能够在优秀教师培养上给予足够的重视，最直接的表现就是在学校划拨的固定教育经费中稳定或者扩大教师培训费用，鼓励教师参加培训，建立教师在职培训奖励机制和积极参与评估机制，对于学校师资队伍的发展壮大起着重要的支撑作用。学校应当在解决教师培训与工作矛盾时，统筹考虑教师个人发展与单位发展之间的协同关系，合理安排教师的校内外培训时间。同时，负责教师职后发展的相关部门应该与参培教师积极沟通，提前报送相应的培训计划，给教师提供一定的自主选择权。 最后是微观层面：变革课程教学模式。培训者是教師培训活动中的一个关键因素，教师培训中往往将教师培训师的角色定位在“教学者”和“管理者”的两重角色之间。管理者主要是指培训师在培训过程中充当组织者、开发者、策划者、监督者的角色，教学者则指培训师在培训教学中充当教师、专家、辅导师、教练的角色。但无论是何种角色，培训者都应该树立学员本位意识，创建民主和谐的课堂氛围，从学员的实际需求出发，引导其进行自我反思。此外，培训者在培训过程中还应该树立互动意识，将自身的“教”与学员的“学”放在同等重要的位置，参培以教师全程积极参与培训为主线，丰富培训方式，改变传统较为单一的培训形式。培训者在对自己将要传递给参培教师的内容进行设计时，应当充分考虑到教师的实际需求。一般来讲，参培教师大多偏向于实践性较强、情境化程度较高的教学实施方式，因此培训者在教学设计中应多为参培教师设计高质量且相对真实的教学情境，并通过引导性较强的教学问题促成教师的积极参与和反思实践。由于不同的教师其能力水平有所不同，所以培训者在设置教学任务时，应当设计难度不同且具有阶梯性的教学任务，以此来满足不同层次学员的学习需求。
总的来说，教师培训工作涉及诸多因素，高质量的培训活动离不开科学且有针对性的教师需求分析，同时也离不开多方主体的共同协作。需求分析是前提，多方协作是保障，教育行政主管部门应该强化组织，在宏观政策上给予支持;培训机构以及学校应当发挥“桥梁”作用，优化内容与过程设计，多方面保障项目的顺利实施。此外，培训者以及培训对象之间也应该建立双向学习机制，共促培训活动有效开展。
[参考文献]
[1]魏 娜. 浙江省中小学教师分层分类培训项目设计与实施研究[D].杭州：浙江师范大学，2018.
[2]中华人民共和国教育部.中小学教师继续教育规定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/199909/t19990913_180474.html，1999-09-13.
[3]刘清昆.构建专业化教师培训者队伍的实践探索[J].高等继续教育学报，2016（4）：60-65.
[4]徐恩芹，程桂芳.理性审视教师培训中的需求分析[J].中国教育学刊，2011（3）：69-71.
[5]赵德成，梁永正.教师培训需求分析[M].北京：北京师范大学出版社，2012：24-25.
作者简介：张 燕（1994— ），四川乐山人，助教，硕士，研究方向：教师教育、课程与教学。