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摘 要： 课堂教学成败是决定教学质量高低的关键，课堂教学主体的课堂表现又是决定课堂成败的关键。是否关注学生至关重要，让学生主体作用充分体现出来是教师教学改革的中心任务，做好以下三点很重要：一是备课关注，二是情绪关注，三是课堂关注。
关键词： 高效 关注 学生
课堂教学有法可循，不能无法，否则就会乱套。跟着感觉走必然会摔跟头，将教学置于无效。教学无定法，事实上也难以定法，千篇一律、千师一面、千课一法的定法在课堂教学中是不现实的，方法一定要因人、因课、因学情而异。现就化学课堂关注学生方面的具体做法与大家共享。
一、关注学生从备课开始
备课必备教材，但不是对教材一味接受、照搬，要备出自己对教材独到的解读、思考、见解，备课时及时吸收生活中的鲜活素材，把它巧妙融入课堂教学中，让课堂更加生动、实用、有效。备课更应备学生，备课时不仅要考虑学生学什么、怎样学，更应考虑这样学习对学生今后发展会有什么用？时时把学生的需要放在首位，经常预设自己对教材的处理是否贴近学生实际，自己课堂上提的问题能否促进学生思维发展，多考虑课堂上的一些可能性。课堂始终处在变化之中，有规律地变化，同时有变化的规律。就拿化学课探究活动来说，课堂实验中出现现象的各种可能性、不同学生演示方式的多样性、学生讨论分析的开放性、评价角度的多样性等，是每节课课前考虑较多的东西（无形的，无法编写在教案里），只有教师事先想到，才能在课堂上从容应对，真正做到有备无患。有时课堂呈现可能就是2～3分钟的一个实验，教师在课前要预测到多种可能性，成功的、不成功的，甚至学生临场想到的，都需要我们在课堂现场补充证实，都得我们多花心思，多准备。比如：学习《酸与碱之间的中和反应》这一课时，学生在探究氢氧化钠与稀盐酸发生化学反应的活动中就对反应后所得溶液是中性、酸性还是碱性的问题展开激烈探讨，并想就自己的预测进行实验验证。预设以外的生成得老师事先想到，并准备好可能的实验用品，因为同学们已经产生了多种实验验证方案。这些看似脱离课本设计实验的实验，虽然占用了这节课大半时间，延误了课堂进度，但学生真正从中收获了 “三维目标”。知识技能经常被我们重视，但过程方法、情感态度培养更是每个学生日后学习生涯中潜移默化受影响的重要因素。理科课堂上探究实验活动的优化和开展能助理科老师一臂之力。我越来越深刻地感觉到实验探究是理科课程的优势所在，不仅是教的需要，更是学的需要。
二、关注学生更要关注开课时的学生情绪
开课是决定一节课成败的重要因素。课前复习提问或者预习提问环节，最好不要因为学生知识错误而点名批评，更不要严厉训斥，刚开课学生就带着低沉消极甚至反感抵触的情绪，效果一定不好，把个别学生或个别问题留在课后单独处理，先让他们好好听课，否则很容易造成得不偿失的后果。我们做不到让每个学生带着好心情上课，但尽量不要给学生坏心情。课前调动学生积极情绪很重要，也很难，要让学生整堂课充满热情期待，积极主动地去听、去想、去做更难。但磨刀不误砍柴工，事实证明，我们花点心思想想办法做好了课前调动，会让课堂教学效果事半功倍。有时候有些课堂的确很难调动，如：学生刚上完体育课（很疲劳），或遇周末节假日放学回家（心很疯），或上节课刚被科任老师批评训斥过（心情不好），这时候学生一时半会儿回不到课堂上，静不下心来，可以理解，但课得上呀，不妨“哄哄”他们，如说：“本节课谁的表现好，谁就有机会和老师一起做演示实验。”“哪个小组互动讨论得激烈，哪个小组同学有机会上台合作完成演示实验。”“这节课你好好表现的话，课后老师允许你进实验室做课外探究。”事实证明：诸如此类的情绪调动方法还真奏效。当然，我们讲出的条件必须兑现，赢得学生的信任才是王道。课前调动好，让学生主动，老师主导，摆正师生角色，学生自然动起来，课堂教学效果会差吗？所以学生都忙起来的课堂是我一直不变的追求。
三、关注学生要落实在整堂课上
课堂是师生活动的主阵地。会学习的学生一定会听课，学习好坏主要取决于课堂。首先一定要保证所有学生融入课堂，注意走神开小差的同学，教师的视线要不停扫视整个教室，让所有学生知道你在注意着他、关心着他：可以用眼神暗示，可以适时走过去以动作示意，也可以提问一个他一定回答得了的问题，给他尊重，给他兴趣，给他机会。只有学生都集中注意力，都参与到课堂活动中，才可能让“每一位学生在课堂上都有所收获”。学生的知识基础、个人能力、性格品质等差异很大，所以他们从每节课上收获的角度和容量是不一样的，不要放弃任何一个学生收获课堂知识的希望和权利。有时老师对一些学生信心就不足，其实多数学生是想好好学习的，主观上想上进，想体现自己的能耐，老师一定要善于察觉、及时捕捉，给他机会，给他关注，也许他真能因你的一次留意而从此改变。例如：第一节化学课开始我就尝试将课堂上简单的演示实验交给学生做，交给那些基础知识薄弱的、学习不自信的、消极不上进的学生，让他们逐渐对化学感兴趣，让他们感觉到我在关心他，让他们展现自己较强的动手操作能力，让他们逐步实现自己在化学课上的个人价值，乃至慢慢树立起学习自信心和班级形象。无数次实践证明，我们给予学生足够关注与关爱后，学生才会回报给我们最大限度的兴趣和努力。
其实所有学生都惧怕老师对自己失望。在我们课堂上，有些学生有能力收获“知识与技能”，有些学生只有能力收获“过程与方法”，还有些学生只有能力收获“情感态度与价值观”，对于这些客观存在，老师必须清楚明白、坦然面对。只要他们今天有一分的收获，我们就要有百分的信心迎接和期待明天的再收获。因为教学终极目标是育人，所以老师必须时刻关注孩子们每节课上的点滴进步、丁点收获，及时给予鼓励和肯定，同时关注他们学习中的困惑，及时给予指点帮助，尤其学习方法的指正对学生来说是至关重要的，我们的一次指点迷津对学生学习的进步可能就是永远的。
总之，教无定法，没有最好，只有更好，适合学生的课堂才是更好的。要多多关注学生，熟知学情，因材施教，打造学生喜欢的、自己满意的课堂，真正打造高效课堂。
关键词： 高效 关注 学生
课堂教学有法可循，不能无法，否则就会乱套。跟着感觉走必然会摔跟头，将教学置于无效。教学无定法，事实上也难以定法，千篇一律、千师一面、千课一法的定法在课堂教学中是不现实的，方法一定要因人、因课、因学情而异。现就化学课堂关注学生方面的具体做法与大家共享。
一、关注学生从备课开始
备课必备教材，但不是对教材一味接受、照搬，要备出自己对教材独到的解读、思考、见解，备课时及时吸收生活中的鲜活素材，把它巧妙融入课堂教学中，让课堂更加生动、实用、有效。备课更应备学生，备课时不仅要考虑学生学什么、怎样学，更应考虑这样学习对学生今后发展会有什么用？时时把学生的需要放在首位，经常预设自己对教材的处理是否贴近学生实际，自己课堂上提的问题能否促进学生思维发展，多考虑课堂上的一些可能性。课堂始终处在变化之中，有规律地变化，同时有变化的规律。就拿化学课探究活动来说，课堂实验中出现现象的各种可能性、不同学生演示方式的多样性、学生讨论分析的开放性、评价角度的多样性等，是每节课课前考虑较多的东西（无形的，无法编写在教案里），只有教师事先想到，才能在课堂上从容应对，真正做到有备无患。有时课堂呈现可能就是2～3分钟的一个实验，教师在课前要预测到多种可能性，成功的、不成功的，甚至学生临场想到的，都需要我们在课堂现场补充证实，都得我们多花心思，多准备。比如：学习《酸与碱之间的中和反应》这一课时，学生在探究氢氧化钠与稀盐酸发生化学反应的活动中就对反应后所得溶液是中性、酸性还是碱性的问题展开激烈探讨，并想就自己的预测进行实验验证。预设以外的生成得老师事先想到，并准备好可能的实验用品，因为同学们已经产生了多种实验验证方案。这些看似脱离课本设计实验的实验，虽然占用了这节课大半时间，延误了课堂进度，但学生真正从中收获了 “三维目标”。知识技能经常被我们重视，但过程方法、情感态度培养更是每个学生日后学习生涯中潜移默化受影响的重要因素。理科课堂上探究实验活动的优化和开展能助理科老师一臂之力。我越来越深刻地感觉到实验探究是理科课程的优势所在，不仅是教的需要，更是学的需要。
二、关注学生更要关注开课时的学生情绪
开课是决定一节课成败的重要因素。课前复习提问或者预习提问环节，最好不要因为学生知识错误而点名批评，更不要严厉训斥，刚开课学生就带着低沉消极甚至反感抵触的情绪，效果一定不好，把个别学生或个别问题留在课后单独处理，先让他们好好听课，否则很容易造成得不偿失的后果。我们做不到让每个学生带着好心情上课，但尽量不要给学生坏心情。课前调动学生积极情绪很重要，也很难，要让学生整堂课充满热情期待，积极主动地去听、去想、去做更难。但磨刀不误砍柴工，事实证明，我们花点心思想想办法做好了课前调动，会让课堂教学效果事半功倍。有时候有些课堂的确很难调动，如：学生刚上完体育课（很疲劳），或遇周末节假日放学回家（心很疯），或上节课刚被科任老师批评训斥过（心情不好），这时候学生一时半会儿回不到课堂上，静不下心来，可以理解，但课得上呀，不妨“哄哄”他们，如说：“本节课谁的表现好，谁就有机会和老师一起做演示实验。”“哪个小组互动讨论得激烈，哪个小组同学有机会上台合作完成演示实验。”“这节课你好好表现的话，课后老师允许你进实验室做课外探究。”事实证明：诸如此类的情绪调动方法还真奏效。当然，我们讲出的条件必须兑现，赢得学生的信任才是王道。课前调动好，让学生主动，老师主导，摆正师生角色，学生自然动起来，课堂教学效果会差吗？所以学生都忙起来的课堂是我一直不变的追求。
三、关注学生要落实在整堂课上
课堂是师生活动的主阵地。会学习的学生一定会听课，学习好坏主要取决于课堂。首先一定要保证所有学生融入课堂，注意走神开小差的同学，教师的视线要不停扫视整个教室，让所有学生知道你在注意着他、关心着他：可以用眼神暗示，可以适时走过去以动作示意，也可以提问一个他一定回答得了的问题，给他尊重，给他兴趣，给他机会。只有学生都集中注意力，都参与到课堂活动中，才可能让“每一位学生在课堂上都有所收获”。学生的知识基础、个人能力、性格品质等差异很大，所以他们从每节课上收获的角度和容量是不一样的，不要放弃任何一个学生收获课堂知识的希望和权利。有时老师对一些学生信心就不足，其实多数学生是想好好学习的，主观上想上进，想体现自己的能耐，老师一定要善于察觉、及时捕捉，给他机会，给他关注，也许他真能因你的一次留意而从此改变。例如：第一节化学课开始我就尝试将课堂上简单的演示实验交给学生做，交给那些基础知识薄弱的、学习不自信的、消极不上进的学生，让他们逐渐对化学感兴趣，让他们感觉到我在关心他，让他们展现自己较强的动手操作能力，让他们逐步实现自己在化学课上的个人价值，乃至慢慢树立起学习自信心和班级形象。无数次实践证明，我们给予学生足够关注与关爱后，学生才会回报给我们最大限度的兴趣和努力。
其实所有学生都惧怕老师对自己失望。在我们课堂上，有些学生有能力收获“知识与技能”，有些学生只有能力收获“过程与方法”，还有些学生只有能力收获“情感态度与价值观”，对于这些客观存在，老师必须清楚明白、坦然面对。只要他们今天有一分的收获，我们就要有百分的信心迎接和期待明天的再收获。因为教学终极目标是育人，所以老师必须时刻关注孩子们每节课上的点滴进步、丁点收获，及时给予鼓励和肯定，同时关注他们学习中的困惑，及时给予指点帮助，尤其学习方法的指正对学生来说是至关重要的，我们的一次指点迷津对学生学习的进步可能就是永远的。
总之，教无定法，没有最好，只有更好，适合学生的课堂才是更好的。要多多关注学生，熟知学情，因材施教，打造学生喜欢的、自己满意的课堂，真正打造高效课堂。