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当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。同时，以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，给学校教学改革带来了新的契机。我国著名科学家钱学森对未来教育作出了如此论述：“未来教育=人脑 电脑 网络。”因此，成功地实施网络环境下的教学是教师在新形势下的新任务，对教师而言是一种机遇，也是一种挑战。
传统的教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学模式是不符合素质教育要求的，它扼杀了学生的个性。网络环境下的课堂教学，是通过建立一个主题学习网站，构建现实和虚拟相结合的学习情境，在开放的教学资源下，传播媒介是多向交流的，学生与教师在平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习，也包括利用网络进行信息的检索与搜集以及信息发布的学习活动，学生学习内容的选择具有明显的自主性。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导。因此，与一般的课堂教学相比，网络教学体现出了十分明显的优势。
一、网络环境下化学学习内容呈现出多样化
学生是具有个体差异的，如学生的学习方法，学习风格，学习起点等等的不同，也就决定了教学目标应该具有多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，而网络教学则克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，由于学习资源的丰富性和开放性，使每位学生可以根据自身的特点，选择不同的教学流程，不同的教学层次，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的学习品质健康发展。
学生不仅仅是教师教育的对象，更是学习的主体。而真正的教育是学生的自我教育。网络课堂教学增加了自我教育的成分，提高了学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。网络上的信息资源丰富，各种信息应有尽有，也为教学提供了无限的教学信息资源，使学生可以根据自己的兴趣和需要选取相应的知识和信息。例如，在《环境保护》的教学中，让学生上网查找有关环境污染方面的信息，课上请学生讨论交流，有的同学利用下载的图片直观形象地说明了环境污染带来的危害，有的同学利用下载的新闻资料中的一个个数据有力地证明了由于人类对环境的破坏而给人类和地球上的生物带来的伤害等等，在搜集信息和交流信息的过程中，每一位学生的心灵都被震撼了，纷纷下决心以后要爱护环境、保护身边的环境，做保护家园的小卫士。有的同学还提出在全校、社区开展一次以“保护我们的家园”为主题的图片资料展，向全校同学乃至社区居民宣传保护环境的重要性。网络上丰富的教学资源拓宽了学生的学习空间，使学生不再局限于书本，不再被动地去接受教师单向灌输的知识内容，而是主动地选择与研究。这就充分调动了学生探索、学习的积极性，增强了分析、解决问题的主动意识，最大限度地发掘学生的学习潜能。
二、网络环境下课堂学习形式的多样化
利用多媒体网络技术，可以把一些传统的教学内容结构化、动态化、形象化并进行有机地整合，有效地创设出优越的教学情境，将抽象深奥的知识生动形象地呈现于学生面前，便于学生理解掌握。例如，在以《原电池原理及其应用》为主题的化学课堂教学中，学生点击进入“主题学习网站”，会出现几个学习模块，学生可以自主选择阅览的内容，根据自己理解的程度选择学习的难度和容量，不一定要按教师的安排去学习。通过主题学习网站上的超链接进入有关电池的种类和结构、金属的腐蚀与防护的网页，拓展自己的知识面，增强分析问题、解决问题的能力，在学习过程中随时可以在BBS论坛和其他同学交流自己实践的体会和收获。接着根据自身学习的情况，选择相应的随堂测试题，完成随堂测试题后上传，教师通过网上及时批阅反馈信息，使每位学生能及时了解自己自学的情况，从而确定下一步的学习活动是查漏补缺还是继续拓展知识。
在网络环境的学习平台下，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即网络环境的背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的网络学习平台中的学习资料，通过自主学习的方式而获得的。网络环境下的课堂教学提倡在教师的指导下、以学生为学习的中心，学生是信息加工的主体，是自身知识体系的主动建构者。学生要成为真正意义的主动建构者，这就要求教师组织的教学资料，能引起学生的兴趣，调动学生的求知欲，使之能主动去搜集并分析有关信息和资料，同时教师要引导学生对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证，并从中体验学习过程的艰辛和获取成功的快乐，这也是素质教育所倡导的“教会学生学习”。
三、网络环境下课堂师生关系的多样化
在新课程的理念下，科学素质教育的发展实现了三个转变，即从终结性教育向人的终身教育转变；从以知识传授性为主的传统教育向发展学生综合素质的发展性教育转变；从单一面向全体的教育更多地向关注学生个性化需要的差异性教育转变。网络化学课堂教学能体现新课程理念的这种趋势，改变了传统教育形式下教师教、学生学的单一师生关系，更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用，提高教学的有效性。教学活动中的教与学不仅仅是教师与学生之间一对一的关系，也形成了 “师——组”、“个——个”、“组——组”这样的多重的网状关系，以实现交往的全面性，在交往中构造新知识，体现相互作用的学习观。
例如，在以《原电池原理及其应用》作为主题的化学课堂教学中，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养，学生在完成基础知识模块的学习后，进行信息搜集交流和问题的讨论时。教师可以指导学生在所掌握知识的基础上，根据自己的兴趣爱好以小组为单位，选择确定小组的搜集信息的主题，进行分工，利用google搜集与研究内容相关的信息。然后每位组员在小组中交流所收集到的信息，组长或指定组员对所收集到信息进行适当的编排，成为小组的学习成果，以研究报告的形式向全班同学介绍，并进行答辩活动。这一系列的教学活动，以多媒体网络为基本平台，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，很好地锻炼了学生的合作意识和合作能力。
课堂教学的实施就是师生借助教学媒体，共同学习，实现共同发展的过程。网络作为媒体与普通的电教媒体相比，极大地改善了教学媒体的表现力、交互性和师生发展的空间，使媒体展示的内容更为具体、生动，使教师的教更为灵活，使学生的学更为主动，最重要的是使师生的个性得以充分地展示。网络环境下的课堂教学，作为课堂教学改革中的一项新生事物，有着巨大的生命力。随着它的不断完善，将为学校教育的发展开拓广阔的前景。
参考文献
［1］王祖浩，王磊.化学课程标准（实验）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2004.
［2］饶志明，沈瑞杉.中学文科学生化学学习情况调查分析及对策［J］.化学教育，2004（4）.
［3］中华人民共和国教育部制订.化学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］吴俊明.议当前实验教学的改革和创新［J］. 化学教育，2004（4）.
(责任编辑 黄春香）
传统的教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学模式是不符合素质教育要求的，它扼杀了学生的个性。网络环境下的课堂教学，是通过建立一个主题学习网站，构建现实和虚拟相结合的学习情境，在开放的教学资源下，传播媒介是多向交流的，学生与教师在平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习，也包括利用网络进行信息的检索与搜集以及信息发布的学习活动，学生学习内容的选择具有明显的自主性。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导。因此，与一般的课堂教学相比，网络教学体现出了十分明显的优势。
一、网络环境下化学学习内容呈现出多样化
学生是具有个体差异的，如学生的学习方法，学习风格，学习起点等等的不同，也就决定了教学目标应该具有多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，而网络教学则克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，由于学习资源的丰富性和开放性，使每位学生可以根据自身的特点，选择不同的教学流程，不同的教学层次，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的学习品质健康发展。
学生不仅仅是教师教育的对象，更是学习的主体。而真正的教育是学生的自我教育。网络课堂教学增加了自我教育的成分，提高了学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。网络上的信息资源丰富，各种信息应有尽有，也为教学提供了无限的教学信息资源，使学生可以根据自己的兴趣和需要选取相应的知识和信息。例如，在《环境保护》的教学中，让学生上网查找有关环境污染方面的信息，课上请学生讨论交流，有的同学利用下载的图片直观形象地说明了环境污染带来的危害，有的同学利用下载的新闻资料中的一个个数据有力地证明了由于人类对环境的破坏而给人类和地球上的生物带来的伤害等等，在搜集信息和交流信息的过程中，每一位学生的心灵都被震撼了，纷纷下决心以后要爱护环境、保护身边的环境，做保护家园的小卫士。有的同学还提出在全校、社区开展一次以“保护我们的家园”为主题的图片资料展，向全校同学乃至社区居民宣传保护环境的重要性。网络上丰富的教学资源拓宽了学生的学习空间，使学生不再局限于书本，不再被动地去接受教师单向灌输的知识内容，而是主动地选择与研究。这就充分调动了学生探索、学习的积极性，增强了分析、解决问题的主动意识，最大限度地发掘学生的学习潜能。
二、网络环境下课堂学习形式的多样化
利用多媒体网络技术，可以把一些传统的教学内容结构化、动态化、形象化并进行有机地整合，有效地创设出优越的教学情境，将抽象深奥的知识生动形象地呈现于学生面前，便于学生理解掌握。例如，在以《原电池原理及其应用》为主题的化学课堂教学中，学生点击进入“主题学习网站”，会出现几个学习模块，学生可以自主选择阅览的内容，根据自己理解的程度选择学习的难度和容量，不一定要按教师的安排去学习。通过主题学习网站上的超链接进入有关电池的种类和结构、金属的腐蚀与防护的网页，拓展自己的知识面，增强分析问题、解决问题的能力，在学习过程中随时可以在BBS论坛和其他同学交流自己实践的体会和收获。接着根据自身学习的情况，选择相应的随堂测试题，完成随堂测试题后上传，教师通过网上及时批阅反馈信息，使每位学生能及时了解自己自学的情况，从而确定下一步的学习活动是查漏补缺还是继续拓展知识。
在网络环境的学习平台下，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即网络环境的背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的网络学习平台中的学习资料，通过自主学习的方式而获得的。网络环境下的课堂教学提倡在教师的指导下、以学生为学习的中心，学生是信息加工的主体，是自身知识体系的主动建构者。学生要成为真正意义的主动建构者，这就要求教师组织的教学资料，能引起学生的兴趣，调动学生的求知欲，使之能主动去搜集并分析有关信息和资料，同时教师要引导学生对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证，并从中体验学习过程的艰辛和获取成功的快乐，这也是素质教育所倡导的“教会学生学习”。
三、网络环境下课堂师生关系的多样化
在新课程的理念下，科学素质教育的发展实现了三个转变，即从终结性教育向人的终身教育转变；从以知识传授性为主的传统教育向发展学生综合素质的发展性教育转变；从单一面向全体的教育更多地向关注学生个性化需要的差异性教育转变。网络化学课堂教学能体现新课程理念的这种趋势，改变了传统教育形式下教师教、学生学的单一师生关系，更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用，提高教学的有效性。教学活动中的教与学不仅仅是教师与学生之间一对一的关系，也形成了 “师——组”、“个——个”、“组——组”这样的多重的网状关系，以实现交往的全面性，在交往中构造新知识，体现相互作用的学习观。
例如，在以《原电池原理及其应用》作为主题的化学课堂教学中，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养，学生在完成基础知识模块的学习后，进行信息搜集交流和问题的讨论时。教师可以指导学生在所掌握知识的基础上，根据自己的兴趣爱好以小组为单位，选择确定小组的搜集信息的主题，进行分工，利用google搜集与研究内容相关的信息。然后每位组员在小组中交流所收集到的信息，组长或指定组员对所收集到信息进行适当的编排，成为小组的学习成果，以研究报告的形式向全班同学介绍，并进行答辩活动。这一系列的教学活动，以多媒体网络为基本平台，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，很好地锻炼了学生的合作意识和合作能力。
课堂教学的实施就是师生借助教学媒体，共同学习，实现共同发展的过程。网络作为媒体与普通的电教媒体相比，极大地改善了教学媒体的表现力、交互性和师生发展的空间，使媒体展示的内容更为具体、生动，使教师的教更为灵活，使学生的学更为主动，最重要的是使师生的个性得以充分地展示。网络环境下的课堂教学，作为课堂教学改革中的一项新生事物，有着巨大的生命力。随着它的不断完善，将为学校教育的发展开拓广阔的前景。
参考文献
［1］王祖浩，王磊.化学课程标准（实验）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2004.
［2］饶志明，沈瑞杉.中学文科学生化学学习情况调查分析及对策［J］.化学教育，2004（4）.
［3］中华人民共和国教育部制订.化学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］吴俊明.议当前实验教学的改革和创新［J］. 化学教育，2004（4）.
(责任编辑 黄春香）