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[摘要]校园精神文化是指师生的价值观念、群体心理、人际关系等，其主要表现形式是校风。校风是师生素质和行为的外在表现，包括教师的教风、学生的学风和工作人员的工作作风，它是学校精神文明建设的核心内容。良好的校风可催人奋发进取，有助于广大师生树立正确的理想、道德、人生观。从而培养师生的集体荣誉感、工作责任感，激发师生的工作学习热情。校园精神文化是一种无形的模具，它引导着人才的塑造。
[关键字]校园 精神文化
对校园精神文化的理解首先是受人们对“文化”的理解影响的。人们对文化的理解一般有三种：有一种认为文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和：另一种认为文化的核心或者说狭义的文化是指人们的价值判断；还有一种认为文化是指人们运用文字的能力及一般知识。
如果学校的文化包括物质文化、制度文化、精神文化等，那么其中的精神文化是什么?我发现了这样一些现象，引起了相应的思考及观点：
现象1：很多学校墙上(包括我校)挂了特制的精美的文化挂件，有伟人系列，有科学家系列，显得富丽豪华。有些学校在显眼的道路两旁放置了一些伟人、科学家的雕像……
现象2：在某学校参观时，校长津津乐道地给我们介绍了学校墙上写着的各种名言警句；这是谁写的，又是如何理解的，挂在墙上的作用是什么。校长介绍完了以后，我们问了几位路过的同学，你们注意过这些名言吗?同学们抓耳挠腮……
精神文化等于精神吗?不。学校墙上的名言警句和路边的雕像可能是学校的一相情愿甚至是一种强加，也可能是学校全体师生共同讨论的结果。我们认为精神文化的核心不是名言警句也不是雕像，而是它们的“生成过程”，是师生对待他们的态度。在此需要注意的是师生真实的道德与精神状态不能简单地在某些名言警句、雕像中寻找，而必须在师生的做事方式与状态中寻找。精神文化与学校的物质文化、制度文化是一个有机的整体，在学校中，师生对待物质的态度和方式，对待制度的态度和方式，对待精神的态度和方式是一致的。
学校文化的核心是师生行为中体现出来的价值判断。是大多数人“主导的”或者说“强势的”做事方式，我们称之为“内隐规矩”。而做事方式中体现出来的对于某个问题的价值判断，我们称之为“内隐概念”。这种“内隐规矩”和“内隐概念”才是文化的真正的、真实的内容。每个人做事都有自己的“内隐规矩”和“内隐概念”，也就是说每个人都有自己的独特的文化内涵。师生的精神文化更是如此。让我们利用下面的案例来加深对校园文化的理解：
现象：骨干教师纷纷调走
5年内有12为教师调走，他们都是骨干教师。可是校长认为学校对骨干教师是很重视的，为什么会出现这种情况?调走的李老师在谈话中直接提到了与学校相关的原因：“有时我觉得像是孤军奋战，学校缺少了团结协作、友好竞争的氛围。比如说，出复习资料时，大家各自为阵，不能资源共享，也加大了同学科间老师的工作量。再比如说教学成绩，我所教的2个班的数学是全年级中最好的……我希望我的学生门门功课都是优异的，可是我自己哪有这个能力?”“我也听到了一些议论，说我不合群，不谦虚，看不起老教师等等，其实我只是把他们闲聊的时间、打牌的时间都花在了学生身上，因而和他们沟通少了，以致招来了非议。最令人遗憾的是在考核中不是以教育教学的效果来评价老师，而是谁的人缘好谁的票数就最多……”
分析：以上案例表现出校园精神文化的贫乏。教师没有认识到团结协作意义重大，这严重地阻碍了校园精神文化的健康发展。
为了改变这种现状就要呼唤新的校园文化尤其是精神文化。精神文化是校园文化的核心。瑞士心理学家容格说“文化的最后形态是人格”可见文化的重要地位和作用。加强学校的精神文化建设对学校理清办学思路、明确办学目标、促进学校管理、加强教师队伍建设、改善学生的精神面貌、全面推进素质教育和提高办学效益起着关键的作用。只有优秀的精神文化才能孕育出优秀的学校教育。精神文化本身的特点要求我们在细节上做点滴的积累。学校可以突出本校特色，从教师文化、学生文化、制度文化三个方面系统地高标准地构建师生的精神文化。
构建严谨高雅、务实进取的教师文化
教师文化是教师在教育教学过程中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向等。教师文化是学校精神文化的主体，它规定着学校的价值体系，影响着学校的传统。应坚持以教师发展为本的教育理念，以师德师风建设为核心，切实加强教师的教学文化和组织文化建设，以形成严谨高雅、务实进取的教师文化。
如我校借鉴外校的经验，为了表示对老教师的尊重，以他们自愿的方式每学期将他们的备课本集中到学校资料室存档，专供青年教师借阅参考，同时学校规定按他们借阅率的多少付给他们一定的报酬。老教师们以此为荣，精心研究备课，不仅考虑如何有利于教学，还考虑如何有利于青年教师的借阅参考。一个微不足道的小措施衍生出令人欣喜的深层次文化。
构建人本与科学的制度文化
学校文化的核心是学校的共同的价值观念、价值判断和价值取向。它们产生于学校自身，得到全体成员的认同和维护并随着学校的发展而日益强化，最终成为取之不尽、用之不竭的精神源泉。师生关系是一所学校立足的关键，学校应建立健全有利于学生主体性、创造性和个性发挥的新型教育教学制度，切实把教学当作一个不断面临新课题的过程，是一个连续的教学科研的理论研究和实践探索的过程，是一个与同事、与学生共同学习与研究的过程，形成民主、平等、和谐的人际关系。学校的教育教学制度的确立应该在新课标的指导下，确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点、归宿点的人本思想。创造具有亲和力的人文生态环境，在这样的制度文化下教师才能真正体会到从教的幸福。
建立个性完善、人格健全的学生文化
学生文化是学生学习和生活的特定的文化环境和氛围，是学生的主体精神，是一种个体间不断传递着的信息流，如认知意识流、情感意识流、道德意识流，是学生的“学习能量”所辐射的文化时空，是一种群体意识圈。其内容包括道德文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育文化、审美文化、生活与心理卫生文化。
在学生文化的建设与实践中，要坚持以人为本，发掘学生的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合。使学生在成长发展过程中做到学习上自主，主动参与探究；生活上自主立，主动自理与服务；行为上自律，主动约束与反省；交往中自强，主动合作与交流。
学校应创设“科学民主、宽松和谐、合作负责、创造发展”的优良育人环境，为学生提供可以发展自我、表达自我的舞台；在课堂中引入活动课程的意识与思想，力求突出教学空间的开放性。建议实施弹性课程制度和选用丰富的校本课程，为学生的自主发展创造条件；举办各种社团为学生提供多种形式的体验教育，促进学生良好思想品德的形成和高尚人格的培养。
总之，师生的精神文化在学校的教育教学中有着举足轻重的作用。我们要用现代化的办学理念来指导师生的精神文化建设。从小处着手做点滴的积累，让不同领域的知识在交流中相融，让不同的观点在碰撞中升华，使师生真正成为传承和创新文化的使者：学校真正成为知识、思想、文化的栖居地，这也是现代学校的文化使命。
[关键字]校园 精神文化
对校园精神文化的理解首先是受人们对“文化”的理解影响的。人们对文化的理解一般有三种：有一种认为文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和：另一种认为文化的核心或者说狭义的文化是指人们的价值判断；还有一种认为文化是指人们运用文字的能力及一般知识。
如果学校的文化包括物质文化、制度文化、精神文化等，那么其中的精神文化是什么?我发现了这样一些现象，引起了相应的思考及观点：
现象1：很多学校墙上(包括我校)挂了特制的精美的文化挂件，有伟人系列，有科学家系列，显得富丽豪华。有些学校在显眼的道路两旁放置了一些伟人、科学家的雕像……
现象2：在某学校参观时，校长津津乐道地给我们介绍了学校墙上写着的各种名言警句；这是谁写的，又是如何理解的，挂在墙上的作用是什么。校长介绍完了以后，我们问了几位路过的同学，你们注意过这些名言吗?同学们抓耳挠腮……
精神文化等于精神吗?不。学校墙上的名言警句和路边的雕像可能是学校的一相情愿甚至是一种强加，也可能是学校全体师生共同讨论的结果。我们认为精神文化的核心不是名言警句也不是雕像，而是它们的“生成过程”，是师生对待他们的态度。在此需要注意的是师生真实的道德与精神状态不能简单地在某些名言警句、雕像中寻找，而必须在师生的做事方式与状态中寻找。精神文化与学校的物质文化、制度文化是一个有机的整体，在学校中，师生对待物质的态度和方式，对待制度的态度和方式，对待精神的态度和方式是一致的。
学校文化的核心是师生行为中体现出来的价值判断。是大多数人“主导的”或者说“强势的”做事方式，我们称之为“内隐规矩”。而做事方式中体现出来的对于某个问题的价值判断，我们称之为“内隐概念”。这种“内隐规矩”和“内隐概念”才是文化的真正的、真实的内容。每个人做事都有自己的“内隐规矩”和“内隐概念”，也就是说每个人都有自己的独特的文化内涵。师生的精神文化更是如此。让我们利用下面的案例来加深对校园文化的理解：
现象：骨干教师纷纷调走
5年内有12为教师调走，他们都是骨干教师。可是校长认为学校对骨干教师是很重视的，为什么会出现这种情况?调走的李老师在谈话中直接提到了与学校相关的原因：“有时我觉得像是孤军奋战，学校缺少了团结协作、友好竞争的氛围。比如说，出复习资料时，大家各自为阵，不能资源共享，也加大了同学科间老师的工作量。再比如说教学成绩，我所教的2个班的数学是全年级中最好的……我希望我的学生门门功课都是优异的，可是我自己哪有这个能力?”“我也听到了一些议论，说我不合群，不谦虚，看不起老教师等等，其实我只是把他们闲聊的时间、打牌的时间都花在了学生身上，因而和他们沟通少了，以致招来了非议。最令人遗憾的是在考核中不是以教育教学的效果来评价老师，而是谁的人缘好谁的票数就最多……”
分析：以上案例表现出校园精神文化的贫乏。教师没有认识到团结协作意义重大，这严重地阻碍了校园精神文化的健康发展。
为了改变这种现状就要呼唤新的校园文化尤其是精神文化。精神文化是校园文化的核心。瑞士心理学家容格说“文化的最后形态是人格”可见文化的重要地位和作用。加强学校的精神文化建设对学校理清办学思路、明确办学目标、促进学校管理、加强教师队伍建设、改善学生的精神面貌、全面推进素质教育和提高办学效益起着关键的作用。只有优秀的精神文化才能孕育出优秀的学校教育。精神文化本身的特点要求我们在细节上做点滴的积累。学校可以突出本校特色，从教师文化、学生文化、制度文化三个方面系统地高标准地构建师生的精神文化。
构建严谨高雅、务实进取的教师文化
教师文化是教师在教育教学过程中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向等。教师文化是学校精神文化的主体，它规定着学校的价值体系，影响着学校的传统。应坚持以教师发展为本的教育理念，以师德师风建设为核心，切实加强教师的教学文化和组织文化建设，以形成严谨高雅、务实进取的教师文化。
如我校借鉴外校的经验，为了表示对老教师的尊重，以他们自愿的方式每学期将他们的备课本集中到学校资料室存档，专供青年教师借阅参考，同时学校规定按他们借阅率的多少付给他们一定的报酬。老教师们以此为荣，精心研究备课，不仅考虑如何有利于教学，还考虑如何有利于青年教师的借阅参考。一个微不足道的小措施衍生出令人欣喜的深层次文化。
构建人本与科学的制度文化
学校文化的核心是学校的共同的价值观念、价值判断和价值取向。它们产生于学校自身，得到全体成员的认同和维护并随着学校的发展而日益强化，最终成为取之不尽、用之不竭的精神源泉。师生关系是一所学校立足的关键，学校应建立健全有利于学生主体性、创造性和个性发挥的新型教育教学制度，切实把教学当作一个不断面临新课题的过程，是一个连续的教学科研的理论研究和实践探索的过程，是一个与同事、与学生共同学习与研究的过程，形成民主、平等、和谐的人际关系。学校的教育教学制度的确立应该在新课标的指导下，确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点、归宿点的人本思想。创造具有亲和力的人文生态环境，在这样的制度文化下教师才能真正体会到从教的幸福。
建立个性完善、人格健全的学生文化
学生文化是学生学习和生活的特定的文化环境和氛围，是学生的主体精神，是一种个体间不断传递着的信息流，如认知意识流、情感意识流、道德意识流，是学生的“学习能量”所辐射的文化时空，是一种群体意识圈。其内容包括道德文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育文化、审美文化、生活与心理卫生文化。
在学生文化的建设与实践中，要坚持以人为本，发掘学生的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合。使学生在成长发展过程中做到学习上自主，主动参与探究；生活上自主立，主动自理与服务；行为上自律，主动约束与反省；交往中自强，主动合作与交流。
学校应创设“科学民主、宽松和谐、合作负责、创造发展”的优良育人环境，为学生提供可以发展自我、表达自我的舞台；在课堂中引入活动课程的意识与思想，力求突出教学空间的开放性。建议实施弹性课程制度和选用丰富的校本课程，为学生的自主发展创造条件；举办各种社团为学生提供多种形式的体验教育，促进学生良好思想品德的形成和高尚人格的培养。
总之，师生的精神文化在学校的教育教学中有着举足轻重的作用。我们要用现代化的办学理念来指导师生的精神文化建设。从小处着手做点滴的积累，让不同领域的知识在交流中相融，让不同的观点在碰撞中升华，使师生真正成为传承和创新文化的使者：学校真正成为知识、思想、文化的栖居地，这也是现代学校的文化使命。