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【摘 要】培养学生的自学能力，是语文教学的重要课题。怎样培养？要从语文自学能力的构成入手，结合课内课外的情况，持之以恒地进行，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。
【关键词】培养 自学能力 积累
语文是百科之首，语文学习方法的指导和语文自学能力的培养在整个语文教学活动中，具有极其重要的意义。“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶圣陶老先生说，“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”。教给学生学习的方法，培养学生的自学能力，是语文教学的重要课题。那么，语文教师如何在教学过程中培养学生的自学能力呢？
中学生自学能力一般由积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能，具有良好的智力品质和较完善的非智力素养部分构成。
首先，积累一定的语文知识。包括掌握足够的认字数量，用词数量；基本的语法、修辞、文学史知识；一般的文章结构、文章体裁知识；常用的听、说、读、写知识；相关的社会科学、自然科学、人文科学常识等。如何指导学生积累一定的语文知识呢？我认为可以从课内课外两个空间指导学生进行积累一定的语文知识。
在课内，留给学生自学的空间，让学生做课堂的主人，尽可能地给学生时间让他们自己去实践。课文导入后，让学生自己去精读课文，借助工具书解决课文的生僻字词，对生字生词的教学，我不仅要求会读、会写，会解释，还要求学生会用，懂得造句。这样，学生对这课的生字生词就有了彻底的认识，掌握的字词数量就会日益增多。给学生自己划分层次的机会，学生通过自己的实践，就有更多的时间去自己思考、琢磨，形成对各类文章划分层次方法的积累。为了划分层次，学生必然要多次精读课文，这样学生对课文中的精妙语句又能熟记，为以后的写作积累素材。指导学生积累一定的语文知识还可以通过课外活动。如教师可以通过竞赛来强化学生对知识的理解记忆，可以组织课外阅读小组，让学生阅读课外读物时作“摘记”，养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。读书时看到好的材料或者有启发的问题，立刻抄录下来，并且记下心得体会，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是精彩文段，还可以是漫画创作，学生自行设计，自得其乐。在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了学生的思维和鉴赏能力。实践表明，凡是喜欢做读书笔记的学生，他们的思维敏捷，阅读能力和写作水平提高很快；相反，没有上述习惯的学生，阅读能力和写作水平老是停留在原地不动，或者提高很慢。
其次，培养学生基本的语文技能，使学生学而会用。基本的语文技能包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释，能够根据学习目的查找资料，编制目录索引。工具书是最好的教师，学生会不会使用工具书，有没有用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。因此，教师必须教会学生查阅使用常用工具书的方法，让学生能够熟练地翻查工具书，并把教学生使用工具书作为培养自学能力的一项基本训练。在教学中，是老师走在前面，还是学生走在前面，两者有着质的区别。有的同学在学习过程中经常问老师某字的读音、某词的含义，他们等待老师的答案，而我常不告诉他们答案、更不允许他们凭主观去盲目猜测，而是鼓励他们借助工具书解决类似的问题。在坚持这样的引导下，效果也比较明显，学生遇到问题能积极主动地去查工具书，工具书成了他们学习中必不可少的“老师”。
基本的语文技能还包括能自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思正确地表达自己的思想。俗话说：“巧妇难为无米之炊“，学生写作无素材，就等于巧妇无米，炊就更难了，所以教师必须使学生养成自觉积累写作材料的习惯。写作的材料源于生活，教师务必引导学生关注多彩的生活，处处细心观察周围的人和事；让学生自觉地积累作文的材料。教师有计划有组织地开展各种活动，是为学生创造作文材料的一条途径。在三月学雷锋活动月中，我组织学生到街上进行义务劳动之后，我让学生以《劳动的快乐》为题作文。在学生积累了一定的材料的基础上，引导学生借鉴范文的构思进行作文，我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子；读范文指导作文，习作文，效法范文，评作文，对照课文，这不失为一条行之有效的经验。”可见范文对学生的写作是有很大的帮助的。我在教朱自清的《背影》时，学生学习了朱自清关于父亲的三次背影描写以后，我就让学生仿效这种写法，练习写一位自己熟悉的人。这样训练学生，让学生养成习惯，形成技能，学而会用，最终达到自己作文的目的。
再次，培养学生良好的智力品质，使学生善于学，学得懂。智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、创造力等，其核心是思维能力。要培养学生自学能力，就必须开启学生思维的心扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。良好的智力品质包括听读说写较专注集中，记忆较持久牢固；联想和想象较丰富多样；判断、分析和综合较深刻严密，在知识能力的运用方面较正确较灵活较能变通等。这就要求教师在语文训练中，有目的地培养学生集中注意和分配注意的能力；有目的有计划地组织和指导学生观察。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆能力，要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想象的翅膀，从而发展智力的各个组成因素，达到培养学生良好智力品质的目的。培养学生良好品质，还要引导学生学习、掌握积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念，引导学生记忆背诵一些名篇或典范文章，让学生从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进智力的发展。
【关键词】培养 自学能力 积累
语文是百科之首，语文学习方法的指导和语文自学能力的培养在整个语文教学活动中，具有极其重要的意义。“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶圣陶老先生说，“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”。教给学生学习的方法，培养学生的自学能力，是语文教学的重要课题。那么，语文教师如何在教学过程中培养学生的自学能力呢？
中学生自学能力一般由积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能，具有良好的智力品质和较完善的非智力素养部分构成。
首先，积累一定的语文知识。包括掌握足够的认字数量，用词数量；基本的语法、修辞、文学史知识；一般的文章结构、文章体裁知识；常用的听、说、读、写知识；相关的社会科学、自然科学、人文科学常识等。如何指导学生积累一定的语文知识呢？我认为可以从课内课外两个空间指导学生进行积累一定的语文知识。
在课内，留给学生自学的空间，让学生做课堂的主人，尽可能地给学生时间让他们自己去实践。课文导入后，让学生自己去精读课文，借助工具书解决课文的生僻字词，对生字生词的教学，我不仅要求会读、会写，会解释，还要求学生会用，懂得造句。这样，学生对这课的生字生词就有了彻底的认识，掌握的字词数量就会日益增多。给学生自己划分层次的机会，学生通过自己的实践，就有更多的时间去自己思考、琢磨，形成对各类文章划分层次方法的积累。为了划分层次，学生必然要多次精读课文，这样学生对课文中的精妙语句又能熟记，为以后的写作积累素材。指导学生积累一定的语文知识还可以通过课外活动。如教师可以通过竞赛来强化学生对知识的理解记忆，可以组织课外阅读小组，让学生阅读课外读物时作“摘记”，养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。读书时看到好的材料或者有启发的问题，立刻抄录下来，并且记下心得体会，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是精彩文段，还可以是漫画创作，学生自行设计，自得其乐。在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了学生的思维和鉴赏能力。实践表明，凡是喜欢做读书笔记的学生，他们的思维敏捷，阅读能力和写作水平提高很快；相反，没有上述习惯的学生，阅读能力和写作水平老是停留在原地不动，或者提高很慢。
其次，培养学生基本的语文技能，使学生学而会用。基本的语文技能包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释，能够根据学习目的查找资料，编制目录索引。工具书是最好的教师，学生会不会使用工具书，有没有用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。因此，教师必须教会学生查阅使用常用工具书的方法，让学生能够熟练地翻查工具书，并把教学生使用工具书作为培养自学能力的一项基本训练。在教学中，是老师走在前面，还是学生走在前面，两者有着质的区别。有的同学在学习过程中经常问老师某字的读音、某词的含义，他们等待老师的答案，而我常不告诉他们答案、更不允许他们凭主观去盲目猜测，而是鼓励他们借助工具书解决类似的问题。在坚持这样的引导下，效果也比较明显，学生遇到问题能积极主动地去查工具书，工具书成了他们学习中必不可少的“老师”。
基本的语文技能还包括能自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思正确地表达自己的思想。俗话说：“巧妇难为无米之炊“，学生写作无素材，就等于巧妇无米，炊就更难了，所以教师必须使学生养成自觉积累写作材料的习惯。写作的材料源于生活，教师务必引导学生关注多彩的生活，处处细心观察周围的人和事；让学生自觉地积累作文的材料。教师有计划有组织地开展各种活动，是为学生创造作文材料的一条途径。在三月学雷锋活动月中，我组织学生到街上进行义务劳动之后，我让学生以《劳动的快乐》为题作文。在学生积累了一定的材料的基础上，引导学生借鉴范文的构思进行作文，我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子；读范文指导作文，习作文，效法范文，评作文，对照课文，这不失为一条行之有效的经验。”可见范文对学生的写作是有很大的帮助的。我在教朱自清的《背影》时，学生学习了朱自清关于父亲的三次背影描写以后，我就让学生仿效这种写法，练习写一位自己熟悉的人。这样训练学生，让学生养成习惯，形成技能，学而会用，最终达到自己作文的目的。
再次，培养学生良好的智力品质，使学生善于学，学得懂。智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、创造力等，其核心是思维能力。要培养学生自学能力，就必须开启学生思维的心扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。良好的智力品质包括听读说写较专注集中，记忆较持久牢固；联想和想象较丰富多样；判断、分析和综合较深刻严密，在知识能力的运用方面较正确较灵活较能变通等。这就要求教师在语文训练中，有目的地培养学生集中注意和分配注意的能力；有目的有计划地组织和指导学生观察。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆能力，要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想象的翅膀，从而发展智力的各个组成因素，达到培养学生良好智力品质的目的。培养学生良好品质，还要引导学生学习、掌握积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念，引导学生记忆背诵一些名篇或典范文章，让学生从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进智力的发展。