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一、课文赏析
“九义”小学语文第十册中的《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗中描写诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到朋友家的园子里畅游一番。到了朋友的住处，只见园门紧闭，空无一人，地上长满了青苔。也许主人怜爱这地毯一样的青苔，担心青苔留下来客的鞋印。于是诗人小心地绕过青苔，来到柴门前。他轻轻地敲了很久，却无应答。正当扫兴而归之际，偶然发现一枝探出墙头的红色杏花，由此推想此时园中应是姹紫嫣红、春色满园了。这首诗的前两句写作者去游园，而主人不在，是叙事；后两句写景并蕴含着深刻哲理，成为脍炙人口的千古名句。这首诗在写法上有以下几个特点：
1.构思新颖。诗以《游园不值》为题，本是说诗人乘兴游园而遇园门紧闭。单从题目看虽显平淡，但诗人独具慧眼，善于观察，触景生情，浮想联翩，使读者豁然醒悟，顿觉新雅。比如，由“小扣柴扉久不开”联想到主人担心别人踩坏青苔而紧闭“柴扉”。这不仅表达了诗人善解人意的胸怀，还表达了诗人惜春的情怀。又如，由“一枝红杏出墙来”联想到园里定是一派春意盎然、百花怒放、争奇斗艳的景象。
2.取景角度小。作者写灿烂的春景，取材虽然仅是一枝伸出墙头的红色杏花，但是含义丰富而深刻。“春色满园”和“一枝红杏”对应描写，相互映衬，不仅表现出春光无限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有强大生命力的哲理。写法以小见大，给人留下了无限的遐想，这比直写园中春景全貌更耐人寻味，更有感染力。
3.字斟句酌。据说“应怜屐齿印苍苔”原为“应嫌屐齿印苍苔”，后觉“嫌”字似乎在表现园主人闭门谢客，不如“怜”字有情致。“嫌”是从推测园主人感情的角度落笔，“怜”则是从探春者的游兴角度落笔，后者更切合“游园不值”的诗题。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中的“关”和“出”值得玩味，说明“春光”是无法“关”住的，它最终会冲破围墙，溢出园外，显示出一种蓬蓬勃勃的生命力。
二、教学建议
这是一篇发展学生想象力的好教材。作者以小见大，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。教学这首诗的重点是在反复诵读的基础上，引导学生理解内容和体会诗歌的意境，发展学生的想象力；难点是体会作者情感的变化。
1.教师可采用配乐范读来感染学生，引入情境。虽然五年级学生学习古诗已经有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法，但是没有接触过这样抽象、极富哲理的诗文，在诵读节奏上、情感体验上需要指导，使学生大体领会诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感。
2.在学生充分朗读诗句，初步感知诗意的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲，进一步激发学生的学习兴趣并掌握学习方法。
（1）抓住“小扣柴扉久不开”引导学生探究“久不开”的原因。这首诗的第一、二句是倒装句，诗人先写“果”后写“因”，第一句“应怜屐齿印苍苔”是第二句“小扣柴扉久不开”的原因。可要求学生口头练习把此倒装句改为直叙：“我多次轻轻敲门，但主人久久不开门，大概是园子的主人担心客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”接着引导学生猜想“柴扉久不开”时诗人会想些什么，心情怎样。这种猜想既培养了学生的发散思维，又有助于体会诗人“游园不值”时失望、扫兴的心情。这种心情与下文描写诗人看到红杏的快慰心情形成强烈的反差，这就是这首诗的情感脉络。
（2）抓住“春色满园”中的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。可设问：“诗人是根据什么想象‘春色满园’的？你能结合自己的生活经历具体描述园内的美丽景色吗？”然后再问：“诗人看见一枝红杏出墙来，想到满园春色，感情有什么变化？”
（3）抓住第三、四句中“关”和“出”引导学生体会这两句诗的深刻含义。思考下面问题：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏怎样“出”墙，为什么能“出”墙？你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深，由现象到实质，富有思考、想象价值。学生经过思考就能比较顺利地领会诗句的深刻含义——一切有生命的事物都是不能禁锢的，它们总会冲破牢笼，按照自己的成长规律发展。
3.反复吟诵，拓展联想。反复吟诵是学习古诗的重要方法之一，吟诵时一要想象这首诗所描述的情境，二要把诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起。
作者单位 昆明市西山区春苑小学
◇责任编辑：罗申◇
“九义”小学语文第十册中的《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗中描写诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到朋友家的园子里畅游一番。到了朋友的住处，只见园门紧闭，空无一人，地上长满了青苔。也许主人怜爱这地毯一样的青苔，担心青苔留下来客的鞋印。于是诗人小心地绕过青苔，来到柴门前。他轻轻地敲了很久，却无应答。正当扫兴而归之际，偶然发现一枝探出墙头的红色杏花，由此推想此时园中应是姹紫嫣红、春色满园了。这首诗的前两句写作者去游园，而主人不在，是叙事；后两句写景并蕴含着深刻哲理，成为脍炙人口的千古名句。这首诗在写法上有以下几个特点：
1.构思新颖。诗以《游园不值》为题，本是说诗人乘兴游园而遇园门紧闭。单从题目看虽显平淡，但诗人独具慧眼，善于观察，触景生情，浮想联翩，使读者豁然醒悟，顿觉新雅。比如，由“小扣柴扉久不开”联想到主人担心别人踩坏青苔而紧闭“柴扉”。这不仅表达了诗人善解人意的胸怀，还表达了诗人惜春的情怀。又如，由“一枝红杏出墙来”联想到园里定是一派春意盎然、百花怒放、争奇斗艳的景象。
2.取景角度小。作者写灿烂的春景，取材虽然仅是一枝伸出墙头的红色杏花，但是含义丰富而深刻。“春色满园”和“一枝红杏”对应描写，相互映衬，不仅表现出春光无限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有强大生命力的哲理。写法以小见大，给人留下了无限的遐想，这比直写园中春景全貌更耐人寻味，更有感染力。
3.字斟句酌。据说“应怜屐齿印苍苔”原为“应嫌屐齿印苍苔”，后觉“嫌”字似乎在表现园主人闭门谢客，不如“怜”字有情致。“嫌”是从推测园主人感情的角度落笔，“怜”则是从探春者的游兴角度落笔，后者更切合“游园不值”的诗题。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中的“关”和“出”值得玩味，说明“春光”是无法“关”住的，它最终会冲破围墙，溢出园外，显示出一种蓬蓬勃勃的生命力。
二、教学建议
这是一篇发展学生想象力的好教材。作者以小见大，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。教学这首诗的重点是在反复诵读的基础上，引导学生理解内容和体会诗歌的意境，发展学生的想象力；难点是体会作者情感的变化。
1.教师可采用配乐范读来感染学生，引入情境。虽然五年级学生学习古诗已经有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法，但是没有接触过这样抽象、极富哲理的诗文，在诵读节奏上、情感体验上需要指导，使学生大体领会诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感。
2.在学生充分朗读诗句，初步感知诗意的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲，进一步激发学生的学习兴趣并掌握学习方法。
（1）抓住“小扣柴扉久不开”引导学生探究“久不开”的原因。这首诗的第一、二句是倒装句，诗人先写“果”后写“因”，第一句“应怜屐齿印苍苔”是第二句“小扣柴扉久不开”的原因。可要求学生口头练习把此倒装句改为直叙：“我多次轻轻敲门，但主人久久不开门，大概是园子的主人担心客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”接着引导学生猜想“柴扉久不开”时诗人会想些什么，心情怎样。这种猜想既培养了学生的发散思维，又有助于体会诗人“游园不值”时失望、扫兴的心情。这种心情与下文描写诗人看到红杏的快慰心情形成强烈的反差，这就是这首诗的情感脉络。
（2）抓住“春色满园”中的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。可设问：“诗人是根据什么想象‘春色满园’的？你能结合自己的生活经历具体描述园内的美丽景色吗？”然后再问：“诗人看见一枝红杏出墙来，想到满园春色，感情有什么变化？”
（3）抓住第三、四句中“关”和“出”引导学生体会这两句诗的深刻含义。思考下面问题：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏怎样“出”墙，为什么能“出”墙？你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深，由现象到实质，富有思考、想象价值。学生经过思考就能比较顺利地领会诗句的深刻含义——一切有生命的事物都是不能禁锢的，它们总会冲破牢笼，按照自己的成长规律发展。
3.反复吟诵，拓展联想。反复吟诵是学习古诗的重要方法之一，吟诵时一要想象这首诗所描述的情境，二要把诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起。
作者单位 昆明市西山区春苑小学
◇责任编辑：罗申◇