【摘 要】
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教师权威性长期以来被认为是构建有效学习环境的关键因素之一(Haywood-Metz,2006).本文基于Dornbusch和Scott(1975)关于正式权威性和非正式权威性区别的理论框架设计出名为“
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教师权威性长期以来被认为是构建有效学习环境的关键因素之一(Haywood-Metz,2006).本文基于Dornbusch和Scott(1975)关于正式权威性和非正式权威性区别的理论框架设计出名为“关于高校教师权威性的态度调查问卷(The Attitude towards College Instructor Authority,ACIA,以下简称“权威性调查问卷”)”.通过对近200位分别来自两所中国和美国大学的本科生进行调查,本研究探讨了大学生对于教师权威性的看法,包括了他们对于正式权威性和非正式权威性的偏好,他们认为教师专业技能中最重要的因素,以及学生眼中教师的个人特点与其被感知权威性之间的关系.研究结果表明两国大学生的对教师权威性的认知都高度依赖于教师本身的职位,即正式权威性,而不是源自教师的专业技能,即非正式权威性.然而由于文化差异,中美两国学生之间还存在着在非正式权威性层面上对教师专业技能关注点的不同.本论文结论部分也从文化角度分析了两国学生认知教师权威性的相似及差异之处的原因.
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