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［摘要］文章指出高职高专院校体育与健康课程实行学分制是高校体育教育改革的必然趋势，并对体育与健康课程成绩评价的原则、学分的内容与计算方法，以及实行学分制的效应等进行了研究。
［关键词］学分制 体育与健康课程 高职高专院校 教学模式
［作者简介］薛红强（1971- ），男，江苏镇江人，西安航空技术高等专科学校讲师，研究方向为体育教育与运动训练。（陕西 西安 710077）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0109-02
学分制是把学生所学的各门课程折算成学分，学生可根据自身情况选择学习进度，当获得足够学分时即可毕业的教学管理制度。学分制教学管理模式的宗旨有利于培养具有创新实践能力和创业精神的高素质人才。在高职高专院校体育与健康课程中实行学分制教学管理，能使学生根据自身的兴趣、爱好、特长、水平主动地去自我构建知识结构，调动教与学两方面的积极性。
一、高职高专院校体育与健康课程实行学分制是高校体育教育改革的必然趋势
传统的教学是以修满规定的学时数和学年考试合格为毕业的标准。在长期的教学实践中，人们发现传统的教学管理制度已不能适应现代教育的发展，它使学生智能和体能的充分开发受到严格限制，学生的健康水平得不到进一步提高，体育知识面比较狭窄。原有的体育教育考核评价主要是选择体育课教学内容的几个项目进行测试，把测试结果作为体育方面的成绩，这只体现了学生学习和掌握技术、技能的某些部分，未能体现学生对锻炼方法、手段的掌握情况，因此比较片面。当今的大学生不仅需要具有扎实的体育技术、技能知识，更需要通过一系列的锻炼方法、手段，自觉地增强自身的体质，增进健康，成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
鉴于传统教学的种种弊端及新时期对人才的要求，第三届全国教育工作会议提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”的新目标。学分制作为一种新的教学管理制度，能将学习的自主权还给学生，有利于因材施教、多出人才、快出人才，是一种与现代教育体制相适应，符合学生成长规律，具有充分生命力的教学制度，有利于“学校教育要树立健康第一的指导思想”这一目标的实现。体育与健康课程实行学分制具有显著的特点和优越性，为高职高专院校体育教学提供了管理依据。
二、高职高专院校体育与健康课程学分制模式
（一）体育与健康课程成绩评价的原则
一是有利于实现学校体育教学目的和任务；二是有利于调动教师教和学生学的积极性；三是评价要有统一的客观标准，具有纵、横二维可比性；四是符合本校实际，具有可操作性，方法简便实用，能为广大师生所接受。
（二）学分的内容与计算方法
学分制是以学分作为学习分量单位的教学管理和考评制度。具体地讲，学生要达到体育与健康课程合格，必须取得一定数量的学分。根据我国高职高专院校体育教育目标及我校具体情况，我们确定以下几个方面为体育与健康课程学分的构成（如图所示）：
与学分构成相对应，获得体育与健康课程学分的途径有以下两种。
一是基本途径A：（1）所在学年体育课考核合格，可取得学分A1；（2）所在学年《学生体质健康标准》考核及格，可取得学分A2；（3）所在学年体育活动课（体育活动课内容包括早操、课外活动等）达到规定要求，可取得学分A3。
二是辅助途径B：（1）所在学年参加校内体育组织及全民健身锻炼等群体活动，可获得学分B1。按所参加某一校内体育组织锻炼计取一定学分；按所在学年课外锻炼次数（如达全年天数一半以上）计取相应学分；按坚持长跑天数（如每周坚持三天以上）每学年可计取相应学分；能根据运动项目特点，采用相应的锻炼方法、练习手段可计取相应的学分。（2）所在学年参加省、校、系组织的体育竞赛活动，可获得学分B2。按参加校、系体育竞赛活动计取一定学分；参加省级体育竞赛计取一定学分；同类项目只计取最高一次学分，不同类的竞赛项目可以相加计总分，团体项目计取相应学分。（3）以下情况可获得奖励学分B3：校体育竞赛前3名、省体育竞赛前6名奖励相应学分；破校纪录、破省纪录加计相应学分；获校体育活动先进称号奖励相应学分。
（三）规定取得学分的基本要求
学生要达到大学体育与健康课程合格，必须取得一定数量的总学分，总学分由A类学分和B类学分组成，其中A类学分为必修学分，即如果A类学分达不到一定分值，那么即使B类学分数值再高，体育与健康课程成绩也不能合格。
（四）有助于学生锻炼的其他弹性学分的规定
在上述体育与健康课程的学分制实行方案中，包含了有助于学生参与锻炼的多数弹性规定：（1）校园体育竞赛活动获得前3名或同等级体育活动获得奖励者可以计取一定学分；省级体育竞赛获得名次或同等级体育活动获得奖励者，可计取一定学分。（2）破校级体育竞赛纪录者可奖励一定学分；破省级体育竞赛纪录者可奖励一定学分。（3）体育课考核成绩为优秀者，《学生体质健康标准》达到优秀者，可各奖励一定学分。
同时针对部分身体素质较差的学生，如果他们参加各种形式的体育锻炼后，虽体质健康测试成绩未达到优秀标准，但进步幅度较大，任课教师也可根据实际情况奖励一定学分。
（五）体育课教学应以身体素质为基础，以选项课为核心
学生入校时身体素质参差不齐，而且相当一部分学生对普通高校的体育教学目的与任务不甚了解，所以我们在体育与健康课程的教学中，应以身体素质为基础，以选项课制为核心。在体育课常规教学中加强对学生身体素质方面的锻炼，注重培养学生的自主锻炼意识，培养学生终身锻炼的体育思想，同时培养学生的兴趣爱好，为将来选项打下良好的基础。
我们在第一学年以身体素质为主的体育课教学的基础上，第二学年开展选项课教学，学生可以根据自身爱好、特长选项上课，以满足不同水平、不同层次、不同兴趣学生的需要，使学生能够自主地选择课程内容，自主地选择任课教师，从而营造活泼、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，真正达到增强体质、增进健康和提高学生体育素养的教学目的。
三、实行学分制的效应分析
（一）实行学分制后的正面效应
学生根据自身的价值定位，按照自身身体健康状况、兴趣、爱好和对体育某些项目及终身体育锻炼的导向选择，调整自己的知识结构，拓宽体育知识面，有利于复合型、外向型、应用型人才的培养。学生获得了学习的主动权，从而可以自由选择自己喜爱的课程和教师，充分调动学习积极性，发挥聪明才智，学到更多的体育专业知识。并且，学分制采用学分方法，公正、科学地评定学生成绩，有利于增强学生的兴趣，激发学生的积极性，提高学习效果。从以上情况看，学分制的实行极大地提高了学生上课和锻炼的积极性。
教师变成了学生选择的对象，因此，为了使自己讲授的课程为学生所接受，就要不断提高自身修养，加强业务素质。同时，根据学生要求和选课的需要，教师除了上好第一选项课外，还要多开课、开好课，使自己在竞争的过程中，始终处于主动地位。
学生可以自由选项，根据兴趣和爱好参加俱乐部和课外活动获得学分。这就有效地提高了学生学习的主动性和积极性。同时，学分制的实行能起到鼓励学生勤学苦练，激励教师钻研业务、改革课程设置、更新课程内容的作用，使选项课的质量得到逐步提高。
教师在教育内容上，承认差异，讲究新颖，有针对性；工作方法上注重实效，去繁为简，具有可操作性；考核考评上，关心学生，有效捕捉学生行为动向，使考核具有量、质两性。
（二）实行学分制后的负面效应
由于刚入校的大学生对高职高专院校的体育教学目的与任务、体育教学常规要求等不甚了解，且大部分学生又缺乏体育知识和体育运动能力，所以体育教师若不加以引导，任学生自由选择学习项目，将使其无所适从，耽误了学习和锻炼。
由于教学管理难度增大，可能使传统的教学秩序受到冲击。同时，为了使学生自由选课得以贯彻，有可能出现某单元教学内容或教学时间严重超员或严重缺员的现象。
由于学生可以自由选课，可能出现部分学生避难就易的局面。主要是指部分学生冷淡治学严谨、要求严格的教师，导致对学生要求偏松，甚至故意“讨好”学生的教师出现较高的选课率。
学分制的教学管理模式是目前高校先进的教学管理模式。通过在体育与健康课程教学中实行学分制，能够使学生充分发挥自己的潜能，掌握终身健身的方法、手段，从而更好地体现“健康第一”的教育思想。
［参考文献］
［1］杨贵仁，郭敏，等.《学生体质健康标准（试行方案）》解读［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［2］胡永南，等.关于新世纪我国普通高校体育与健康课程体系的研究［J］.北京体育大学学报，2000，23（4）.
［3］教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知［Z］.2002-08-06.
［4］湖南怀化师范高等专科学校.学分制方案［M］.长沙：湖南教育出版社，1999.
［5］周雷.学分制下普通高校体育与健康教学管理的构建［J］.四川体育科学，2002（9）.
［关键词］学分制 体育与健康课程 高职高专院校 教学模式
［作者简介］薛红强（1971- ），男，江苏镇江人，西安航空技术高等专科学校讲师，研究方向为体育教育与运动训练。（陕西 西安 710077）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0109-02
学分制是把学生所学的各门课程折算成学分，学生可根据自身情况选择学习进度，当获得足够学分时即可毕业的教学管理制度。学分制教学管理模式的宗旨有利于培养具有创新实践能力和创业精神的高素质人才。在高职高专院校体育与健康课程中实行学分制教学管理，能使学生根据自身的兴趣、爱好、特长、水平主动地去自我构建知识结构，调动教与学两方面的积极性。
一、高职高专院校体育与健康课程实行学分制是高校体育教育改革的必然趋势
传统的教学是以修满规定的学时数和学年考试合格为毕业的标准。在长期的教学实践中，人们发现传统的教学管理制度已不能适应现代教育的发展，它使学生智能和体能的充分开发受到严格限制，学生的健康水平得不到进一步提高，体育知识面比较狭窄。原有的体育教育考核评价主要是选择体育课教学内容的几个项目进行测试，把测试结果作为体育方面的成绩，这只体现了学生学习和掌握技术、技能的某些部分，未能体现学生对锻炼方法、手段的掌握情况，因此比较片面。当今的大学生不仅需要具有扎实的体育技术、技能知识，更需要通过一系列的锻炼方法、手段，自觉地增强自身的体质，增进健康，成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
鉴于传统教学的种种弊端及新时期对人才的要求，第三届全国教育工作会议提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”的新目标。学分制作为一种新的教学管理制度，能将学习的自主权还给学生，有利于因材施教、多出人才、快出人才，是一种与现代教育体制相适应，符合学生成长规律，具有充分生命力的教学制度，有利于“学校教育要树立健康第一的指导思想”这一目标的实现。体育与健康课程实行学分制具有显著的特点和优越性，为高职高专院校体育教学提供了管理依据。
二、高职高专院校体育与健康课程学分制模式
（一）体育与健康课程成绩评价的原则
一是有利于实现学校体育教学目的和任务；二是有利于调动教师教和学生学的积极性；三是评价要有统一的客观标准，具有纵、横二维可比性；四是符合本校实际，具有可操作性，方法简便实用，能为广大师生所接受。
（二）学分的内容与计算方法
学分制是以学分作为学习分量单位的教学管理和考评制度。具体地讲，学生要达到体育与健康课程合格，必须取得一定数量的学分。根据我国高职高专院校体育教育目标及我校具体情况，我们确定以下几个方面为体育与健康课程学分的构成（如图所示）：
与学分构成相对应，获得体育与健康课程学分的途径有以下两种。
一是基本途径A：（1）所在学年体育课考核合格，可取得学分A1；（2）所在学年《学生体质健康标准》考核及格，可取得学分A2；（3）所在学年体育活动课（体育活动课内容包括早操、课外活动等）达到规定要求，可取得学分A3。
二是辅助途径B：（1）所在学年参加校内体育组织及全民健身锻炼等群体活动，可获得学分B1。按所参加某一校内体育组织锻炼计取一定学分；按所在学年课外锻炼次数（如达全年天数一半以上）计取相应学分；按坚持长跑天数（如每周坚持三天以上）每学年可计取相应学分；能根据运动项目特点，采用相应的锻炼方法、练习手段可计取相应的学分。（2）所在学年参加省、校、系组织的体育竞赛活动，可获得学分B2。按参加校、系体育竞赛活动计取一定学分；参加省级体育竞赛计取一定学分；同类项目只计取最高一次学分，不同类的竞赛项目可以相加计总分，团体项目计取相应学分。（3）以下情况可获得奖励学分B3：校体育竞赛前3名、省体育竞赛前6名奖励相应学分；破校纪录、破省纪录加计相应学分；获校体育活动先进称号奖励相应学分。
（三）规定取得学分的基本要求
学生要达到大学体育与健康课程合格，必须取得一定数量的总学分，总学分由A类学分和B类学分组成，其中A类学分为必修学分，即如果A类学分达不到一定分值，那么即使B类学分数值再高，体育与健康课程成绩也不能合格。
（四）有助于学生锻炼的其他弹性学分的规定
在上述体育与健康课程的学分制实行方案中，包含了有助于学生参与锻炼的多数弹性规定：（1）校园体育竞赛活动获得前3名或同等级体育活动获得奖励者可以计取一定学分；省级体育竞赛获得名次或同等级体育活动获得奖励者，可计取一定学分。（2）破校级体育竞赛纪录者可奖励一定学分；破省级体育竞赛纪录者可奖励一定学分。（3）体育课考核成绩为优秀者，《学生体质健康标准》达到优秀者，可各奖励一定学分。
同时针对部分身体素质较差的学生，如果他们参加各种形式的体育锻炼后，虽体质健康测试成绩未达到优秀标准，但进步幅度较大，任课教师也可根据实际情况奖励一定学分。
（五）体育课教学应以身体素质为基础，以选项课为核心
学生入校时身体素质参差不齐，而且相当一部分学生对普通高校的体育教学目的与任务不甚了解，所以我们在体育与健康课程的教学中，应以身体素质为基础，以选项课制为核心。在体育课常规教学中加强对学生身体素质方面的锻炼，注重培养学生的自主锻炼意识，培养学生终身锻炼的体育思想，同时培养学生的兴趣爱好，为将来选项打下良好的基础。
我们在第一学年以身体素质为主的体育课教学的基础上，第二学年开展选项课教学，学生可以根据自身爱好、特长选项上课，以满足不同水平、不同层次、不同兴趣学生的需要，使学生能够自主地选择课程内容，自主地选择任课教师，从而营造活泼、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，真正达到增强体质、增进健康和提高学生体育素养的教学目的。
三、实行学分制的效应分析
（一）实行学分制后的正面效应
学生根据自身的价值定位，按照自身身体健康状况、兴趣、爱好和对体育某些项目及终身体育锻炼的导向选择，调整自己的知识结构，拓宽体育知识面，有利于复合型、外向型、应用型人才的培养。学生获得了学习的主动权，从而可以自由选择自己喜爱的课程和教师，充分调动学习积极性，发挥聪明才智，学到更多的体育专业知识。并且，学分制采用学分方法，公正、科学地评定学生成绩，有利于增强学生的兴趣，激发学生的积极性，提高学习效果。从以上情况看，学分制的实行极大地提高了学生上课和锻炼的积极性。
教师变成了学生选择的对象，因此，为了使自己讲授的课程为学生所接受，就要不断提高自身修养，加强业务素质。同时，根据学生要求和选课的需要，教师除了上好第一选项课外，还要多开课、开好课，使自己在竞争的过程中，始终处于主动地位。
学生可以自由选项，根据兴趣和爱好参加俱乐部和课外活动获得学分。这就有效地提高了学生学习的主动性和积极性。同时，学分制的实行能起到鼓励学生勤学苦练，激励教师钻研业务、改革课程设置、更新课程内容的作用，使选项课的质量得到逐步提高。
教师在教育内容上，承认差异，讲究新颖，有针对性；工作方法上注重实效，去繁为简，具有可操作性；考核考评上，关心学生，有效捕捉学生行为动向，使考核具有量、质两性。
（二）实行学分制后的负面效应
由于刚入校的大学生对高职高专院校的体育教学目的与任务、体育教学常规要求等不甚了解，且大部分学生又缺乏体育知识和体育运动能力，所以体育教师若不加以引导，任学生自由选择学习项目，将使其无所适从，耽误了学习和锻炼。
由于教学管理难度增大，可能使传统的教学秩序受到冲击。同时，为了使学生自由选课得以贯彻，有可能出现某单元教学内容或教学时间严重超员或严重缺员的现象。
由于学生可以自由选课，可能出现部分学生避难就易的局面。主要是指部分学生冷淡治学严谨、要求严格的教师，导致对学生要求偏松，甚至故意“讨好”学生的教师出现较高的选课率。
学分制的教学管理模式是目前高校先进的教学管理模式。通过在体育与健康课程教学中实行学分制，能够使学生充分发挥自己的潜能，掌握终身健身的方法、手段，从而更好地体现“健康第一”的教育思想。
［参考文献］
［1］杨贵仁，郭敏，等.《学生体质健康标准（试行方案）》解读［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［2］胡永南，等.关于新世纪我国普通高校体育与健康课程体系的研究［J］.北京体育大学学报，2000，23（4）.
［3］教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知［Z］.2002-08-06.
［4］湖南怀化师范高等专科学校.学分制方案［M］.长沙：湖南教育出版社，1999.
［5］周雷.学分制下普通高校体育与健康教学管理的构建［J］.四川体育科学，2002（9）.