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预习在《现代汉语词典》里这样解释：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生主动性的学习行为。教师应该让学生知道预习在整个学习过程中的重要性并掌握有效的预习方法。
一、预习的重要性
预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。其重要性在笔者看来，至少有以下四点。
1.提高课堂效率，增强学生的自信心
学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，还会手忙脚乱，课堂效率也不高，在复习的时候更是费时费力，事倍功半；如果课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，不会“眉毛胡子一把抓”，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高课堂效率，而且还会增强学生的自信心。
2. 转变学生在学习过程中的角色
学生在上课之前自行预习，就会明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题去上课，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己也不是被动接受教师的讲解，进而成为课堂的主人。学生自觉完成这种角色转变，在课堂上变得主动获取知识，而不是被动灌输。
3.预习中学生可以形成自己的理解和认识
在没有经过教师讲解之前先行学习，学生对课文内容和其中人物的理解都是基于自己的判断。这些看法有可能是偏激错误的，也有可能是个性的体现。教师在和学生进行必要的互动后可以了解，并予以纠正或肯定。而那些不预习的学生，就只能是教师说什么就是什么，被动接受和记忆，缺少自己的理解和认识。
4. 预习中有课堂无法替代的内容
比如下节课是《阿Q正传》，课堂教学是小说节选。预习时，如果感兴趣可以阅读小说全文（小说全文只有2万字左右）。当阅读过全文后，学生对文章会有进一步的理解。教师再在課堂上对小说的精彩和经典部分进行指导，那样学生学到的东西就会更多。
二、预习的具体步骤
在平时，很多学生一听说要预习，就把课文看一遍了事，认为这样就是预习了。这只能算是预习过程中的一个步骤。那么，学生应该怎样预习呢？总的说来，预习可以先从教师布置的内容做起。预习就是在看的过程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困惑，哪些地方觉得有问题。具体步骤如下：
1.阅读
阅读就是要读单元内容说明，课文前面的阅读提示和自读提示，课本教材，课文的注释，课后的研讨和练习，甚至包括课文之外的相关扩展。这是预习的第一步，在自行阅读的过程中不需要一开始就在字词等一些细节上过分纠缠。读懂文章的大概，整体把握将要学习的内容，在充分阅读的基础上，再进入下一步。
2.查阅
查阅工具书，清扫阅读障碍，过字词关。一篇文章中或多或少有些学生不认识的字或不能解释的词、不好理解的语句。那么在阅读课文时就要眼、脑、手并用，将遇到的问题用笔画出来。如果这些问题书上有注解，自己弄懂它的意思；书上没有注解的，就利用工具书查一查，或者通过互联网搜索一下。特别不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。总之，做一些力所能及的准备工作，对那些容易解决的问题尽量自己解决。
3.思考
这一步是较高层次的要求，要求学生根据提示进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段落的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答等。学生可以带着问题进行阅读，看到课文中有问题的答案，可以在书上画出来并做相关批注，也可以将认为作者写得比较好的地方，或认为有疑问的地方，在边角上做对应的记号。最好能够结合自己的知识和经历提出一些看法，做一些分析，得出自己的结论。这样，当教师在讲解课文时，学生也就容易心领神会。
4.做笔记
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人说“不动笔墨不读书”，强调的就是动笔对读书的重要性。实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。可在书上做标记、眉批、尾批等，最好准备一本预习笔记本。经常预习的学生可能有经验，在预习时问题往往是最多的。不要小看这些问题，这不仅是关于知识的问题，有些也是思维习惯的反映。把它都记在笔记本上，经常看看，遇到类似或重复的问题出现时要重视，当解决它时便会受益匪浅。
孙子兵法云：谋定而后动。后来又引申为民间谚语：不打无准备之仗，方能立于不败之地。这个道理和学习是相通的。如果把学习比作打仗，那预习就是战前准备和动员。良好的预习，就是在未来学习过程中战胜一个又一个困难的保证。
（责任编辑 陈剑平）
一、预习的重要性
预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。其重要性在笔者看来，至少有以下四点。
1.提高课堂效率，增强学生的自信心
学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，还会手忙脚乱，课堂效率也不高，在复习的时候更是费时费力，事倍功半；如果课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，不会“眉毛胡子一把抓”，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高课堂效率，而且还会增强学生的自信心。
2. 转变学生在学习过程中的角色
学生在上课之前自行预习，就会明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题去上课，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己也不是被动接受教师的讲解，进而成为课堂的主人。学生自觉完成这种角色转变，在课堂上变得主动获取知识，而不是被动灌输。
3.预习中学生可以形成自己的理解和认识
在没有经过教师讲解之前先行学习，学生对课文内容和其中人物的理解都是基于自己的判断。这些看法有可能是偏激错误的，也有可能是个性的体现。教师在和学生进行必要的互动后可以了解，并予以纠正或肯定。而那些不预习的学生，就只能是教师说什么就是什么，被动接受和记忆，缺少自己的理解和认识。
4. 预习中有课堂无法替代的内容
比如下节课是《阿Q正传》，课堂教学是小说节选。预习时，如果感兴趣可以阅读小说全文（小说全文只有2万字左右）。当阅读过全文后，学生对文章会有进一步的理解。教师再在課堂上对小说的精彩和经典部分进行指导，那样学生学到的东西就会更多。
二、预习的具体步骤
在平时，很多学生一听说要预习，就把课文看一遍了事，认为这样就是预习了。这只能算是预习过程中的一个步骤。那么，学生应该怎样预习呢？总的说来，预习可以先从教师布置的内容做起。预习就是在看的过程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困惑，哪些地方觉得有问题。具体步骤如下：
1.阅读
阅读就是要读单元内容说明，课文前面的阅读提示和自读提示，课本教材，课文的注释，课后的研讨和练习，甚至包括课文之外的相关扩展。这是预习的第一步，在自行阅读的过程中不需要一开始就在字词等一些细节上过分纠缠。读懂文章的大概，整体把握将要学习的内容，在充分阅读的基础上，再进入下一步。
2.查阅
查阅工具书，清扫阅读障碍，过字词关。一篇文章中或多或少有些学生不认识的字或不能解释的词、不好理解的语句。那么在阅读课文时就要眼、脑、手并用，将遇到的问题用笔画出来。如果这些问题书上有注解，自己弄懂它的意思；书上没有注解的，就利用工具书查一查，或者通过互联网搜索一下。特别不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。总之，做一些力所能及的准备工作，对那些容易解决的问题尽量自己解决。
3.思考
这一步是较高层次的要求，要求学生根据提示进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段落的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答等。学生可以带着问题进行阅读，看到课文中有问题的答案，可以在书上画出来并做相关批注，也可以将认为作者写得比较好的地方，或认为有疑问的地方，在边角上做对应的记号。最好能够结合自己的知识和经历提出一些看法，做一些分析，得出自己的结论。这样，当教师在讲解课文时，学生也就容易心领神会。
4.做笔记
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人说“不动笔墨不读书”，强调的就是动笔对读书的重要性。实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。可在书上做标记、眉批、尾批等，最好准备一本预习笔记本。经常预习的学生可能有经验，在预习时问题往往是最多的。不要小看这些问题，这不仅是关于知识的问题，有些也是思维习惯的反映。把它都记在笔记本上，经常看看，遇到类似或重复的问题出现时要重视，当解决它时便会受益匪浅。
孙子兵法云：谋定而后动。后来又引申为民间谚语：不打无准备之仗，方能立于不败之地。这个道理和学习是相通的。如果把学习比作打仗，那预习就是战前准备和动员。良好的预习，就是在未来学习过程中战胜一个又一个困难的保证。
（责任编辑 陈剑平）