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[摘 要] “互动教学法”是高职院校培养“服务第一线，具有较强实际操作能力”的学生最重要的教学手段，本文探索如何在高职教学中实施互动教学。
[关键词] 互动 教学法 高职 实施
“互动教学法”是高职院校区别于本科院校最主要的教学方法，是高职院校培养“服务第一线，具有较强实际操作能力”的学生最重要的教学手段，绝大部分教师都能在教学过程中采用和发挥这种教学方法。但在具体的操作过程中，还存在着一定的缺陷，其中最主要的是：师生互动过程中，学生参与面为多少，参与的程度如何？这个问题是“互动教学法”有无效果，效果大小的关键所在。对技能操作课来说，学生参与的程度较高，但对理论性较强或纯理论性的课程来说，这个问题就凸显出来了。一般情况下，老师的惯用做法是：每讲解完一个知识点后，就提问几个学生，然后老师再点评一下，接着又讲解下一个知识点，然后又提问几个学生，……如此反复。两节课下来，往往被提问到的学生并不多，这样的“互动教学”也就流于形式了，没有真正起到促进学生思考、领会的目的。如何在高职教学中实施互动教学，笔者尝试以下几种方法。
一、创设良好的课堂心理气氛是“互动”教学的保障
课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。“互动”能不能展开，关键看课堂能不能调动起学生的积极参与。因此，课堂心理氛围是“互动”教学的保障。
二、采用任务驱动教学为“互动”教学搭建平台
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学知识去解决问题，在解决问题的过程中巩固知识。任务型教学实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学，即：为用而学，在用中学，学了就用。任务型教学又是师生双边或多边的互动式教学活动。在任务型学习中，学生有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，每个人都扮演着一个角色，需要全身心的投入。因此，任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。而教师在任务型教学中的角色也比较丰富。教师不仅要交给学生独立学习的技巧，观察、监控课堂活动的进展，而且是课堂活动的积极参与者。
三、双向提问是“互动”教学的重要内容
双向提问是指在课堂上学生对老师提问、老师对学生设问的过程。学生要向老师提出问题，必须经过独立思考反复琢磨才能提出切合实际的问题。老师为了解答学生的提问，也必须设计出学生可能提出的各种各样问题，这对老师的备课又提出了更高要求。学生通过提问把自己思考和讨论的结果呈现给全体同学和老师。老师则根据学生提出的问题结合教材的特点给以启发甚至提出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法，这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。
四、“小组讨论”是“互动”教学的主要形式
“小組讨论”就是要“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。在小组讨论中，教师以参与者的角色和学生一起投入。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃。每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。它能诱发学习兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；能把教师的引导作用和学生的创造性思维结合起来。由以上分析可以看出，在高职教学中实施互动教学具有现实和深远的意义。
参 考 文 献
[1]港红霞《论“同伴探索”式师生关系模式》教育研究，2003年4月
[2]王秀村《实现互动式教学的六项措施》学生与研究生教育，2003年5月
[3]刘鹏辉，李乃乾《互动式多媒体课堂教学研究》教育探索2006年8月■
[关键词] 互动 教学法 高职 实施
“互动教学法”是高职院校区别于本科院校最主要的教学方法，是高职院校培养“服务第一线，具有较强实际操作能力”的学生最重要的教学手段，绝大部分教师都能在教学过程中采用和发挥这种教学方法。但在具体的操作过程中，还存在着一定的缺陷，其中最主要的是：师生互动过程中，学生参与面为多少，参与的程度如何？这个问题是“互动教学法”有无效果，效果大小的关键所在。对技能操作课来说，学生参与的程度较高，但对理论性较强或纯理论性的课程来说，这个问题就凸显出来了。一般情况下，老师的惯用做法是：每讲解完一个知识点后，就提问几个学生，然后老师再点评一下，接着又讲解下一个知识点，然后又提问几个学生，……如此反复。两节课下来，往往被提问到的学生并不多，这样的“互动教学”也就流于形式了，没有真正起到促进学生思考、领会的目的。如何在高职教学中实施互动教学，笔者尝试以下几种方法。
一、创设良好的课堂心理气氛是“互动”教学的保障
课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。“互动”能不能展开，关键看课堂能不能调动起学生的积极参与。因此，课堂心理氛围是“互动”教学的保障。
二、采用任务驱动教学为“互动”教学搭建平台
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学知识去解决问题，在解决问题的过程中巩固知识。任务型教学实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学，即：为用而学，在用中学，学了就用。任务型教学又是师生双边或多边的互动式教学活动。在任务型学习中，学生有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，每个人都扮演着一个角色，需要全身心的投入。因此，任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。而教师在任务型教学中的角色也比较丰富。教师不仅要交给学生独立学习的技巧，观察、监控课堂活动的进展，而且是课堂活动的积极参与者。
三、双向提问是“互动”教学的重要内容
双向提问是指在课堂上学生对老师提问、老师对学生设问的过程。学生要向老师提出问题，必须经过独立思考反复琢磨才能提出切合实际的问题。老师为了解答学生的提问，也必须设计出学生可能提出的各种各样问题，这对老师的备课又提出了更高要求。学生通过提问把自己思考和讨论的结果呈现给全体同学和老师。老师则根据学生提出的问题结合教材的特点给以启发甚至提出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法，这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。
四、“小组讨论”是“互动”教学的主要形式
“小組讨论”就是要“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。在小组讨论中，教师以参与者的角色和学生一起投入。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃。每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。它能诱发学习兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；能把教师的引导作用和学生的创造性思维结合起来。由以上分析可以看出，在高职教学中实施互动教学具有现实和深远的意义。
参 考 文 献
[1]港红霞《论“同伴探索”式师生关系模式》教育研究，2003年4月
[2]王秀村《实现互动式教学的六项措施》学生与研究生教育，2003年5月
[3]刘鹏辉，李乃乾《互动式多媒体课堂教学研究》教育探索2006年8月■