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《新课程标准》从根本上体现了学生的主体性。如何在语文课堂教学中充分发挥学生的主体作用，成了现行语文课一个探索的主要问题。经过不断探索，有少许体会：
一、让学生熟悉课文和材料
兵法中说：“知己知彼，百战百胜”。课堂教学就好比是一场“战争”，在开战之前，我们必须充分地掌握对方的情况。学生对课文，对教材也应如此，教学的目的是让学生学懂学会。因此，不但要求老师能非常熟悉地掌握教材，而且学生也应如此。但是有很多学生在讲课之前只是随便浏览一下，或仅仅是“把课文当故事看看”，没有去发挥学生的主体作用。那么在初中语文教学之中如何克服这一缺陷呢？我认为只有让学生最大限度地熟悉课文和材料。
1.严把预习质量关。课前让学生对课文进行初读，感知全文，从而具有初步的感性认识。我在教学中设计成初读、自读、质疑，要求学生把疑问、体会写在预习笔记本子上，还不时地进行抽查，这样严把预习质量。
2.细读、品读。开讲前用几分钟细读、品读，以补充语文课预习中的不足并达到预习达不到的效果。初读，一些学生对课文内容有了一定的了解。但不少同学对文章根本就没有细细品味过，对其中的重点组块感悟浮浅，甚至不懂得问题怎么回答。我们要让学生很好地熟悉课文、材料，使学生进一步深入理解课文。
如果问一个资历较深的语文教师，语文课怎么上效果更好，他会说读，读，读。这话有一定道理。俗话说：“读书百遍，其义自见”。让学生多读，可以逐步达到“知己知彼”的程度。也许存人会认为多读会浪费时间，不，“磨刀不误砍柴功”。教师在备课时，必须先把课文看上两三遍，甚至更多，以便熟练掌握课文。多读是达到“熟”的最佳手段。
语文新课程标准是十分注重多读。齐读，自由朗读，让学生提前去感受、理解、欣赏，形成初步的感性认识，并在感知的基础上产生联想与疑问。如语文教材中不少课文，语文教师可以提出教学建议一上课就可以让学生自读，不必先激发阅读兴趣。学生自然会越读越奇。读罢，自然兴奋不已，学生可以想说什么就说什么，来个自由谈，不要设计什么问题，以致阻碍学生自由思想，让学生自由自在发表感想。这种设计的目的在于让学生在自读、想说的交流过程中最大限度地熟悉了课文，发展了学生对课文材料的感性认识。
二、培养学生自主学习的习惯
让学生在自由、轻松、和谐的环境中更容易激发学生的求知欲望，发挥学生学习的主体作用。
1.多让学生独立思考
我们经常听说学生学语文一听就懂，一做就懵。有时老师越是讲如何做，如何理解，而学生越是糊涂，原因在于学生只循老师的思路而未能开发自己的思维。为此老师要先出示一些问题，让学生思考，以开发他们的思维，然后再讲解。这样比教师直接讲好得多。这是因为学生开发了自己的思维，动脑筋思考，掌握了学习的主动权，语文特级教师魏书生老师曾说：“要用有研究价值的问题去点燃学生思维的火花，给予提示，给予时间，不满足于问题的解答，应追求思维的深度与广度。”
2.加强自由讨论
自由讨论是不可少的课堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交锋，它是整节课學习的高潮，思维的高潮。为学生的学习创造一个宽松和谐的环境，使学生敢想、敢说，通过讨论激发思维的火花，通过答疑明辨是非，加强了自由讨论的学习形式，学生面对学生敢于直言，敢于说对，敢于说不对，敢于开诚布公、各抒己见，表达自己的观点，虽然每个同学的看法或答案都不可能是准确全面的。但在七嘴八舌中，都示演了大脑的分析、比较、综合、整理，对各种信息进行了评价、分析、筛选或优化，既培养了学生倾听别人意见和观点的品德、作风，又补充了自己答案的不足。
通过学习别人的语言，丰富了自己的词汇，提高了语文表达能力，养成了自己虚心学习的好思想，好作风。
语文课中，遇到有些有争议的问题，如何办呢？本人认为：发动学生讨论解决。有的问题学生争论不休，教师就参与到学生的讨论之中，一起学习，一起讨论，正是在这种开放性的讨论中培养了学生能力。这是培养学生学习语文的好方法，能充分发挥其主体作用。
3.重视新课点拨
新授、点拨是老师必要的讲解教程。唇枪舌剑的讨论留下了问题，学生也到了“悱”、“愤”的程度了，对课文的内容也有了较为全面的认识。这时老师对一些讨论未决或争论不休的问题，在与学生共同探讨中，适时加以占据以达到较圆满的效果。
新授、点拨，重点是点拨，意在引导学生把思维的“弓”拉满，然后让他们自行去突破。可以附以表演、示范来促使学生之间发表自己对课文的理解认识，从而让学生在自主读，自主听，自主议，自主思中去领会朱自清的寓意，艺术特色。
三、重视学后拓展引导
著名教育家叶圣陶先生说：“我认为老师教语文，无非是领导学生练习看书、作文的本领……”学习的目的在于运用和创造。学完课文后，有的学生心神未定，有的仍在思索中，有的似有感悟。这时教师要抓住指导写作的良好时机，加强拓展引导。语文教师可以抓着这一大好良机，让学生写作不同的讲演性文章，或写政论文，或写评论文，再结合课文的思想性，写作特点，加心点拨，引导。
总之，我们在教学中应转变观念，对学生实行“放的政策”，要给他们一定的自由。充分发挥学生积极思考和主体参与理解、分析和研讨潜能。
一、让学生熟悉课文和材料
兵法中说：“知己知彼，百战百胜”。课堂教学就好比是一场“战争”，在开战之前，我们必须充分地掌握对方的情况。学生对课文，对教材也应如此，教学的目的是让学生学懂学会。因此，不但要求老师能非常熟悉地掌握教材，而且学生也应如此。但是有很多学生在讲课之前只是随便浏览一下，或仅仅是“把课文当故事看看”，没有去发挥学生的主体作用。那么在初中语文教学之中如何克服这一缺陷呢？我认为只有让学生最大限度地熟悉课文和材料。
1.严把预习质量关。课前让学生对课文进行初读，感知全文，从而具有初步的感性认识。我在教学中设计成初读、自读、质疑，要求学生把疑问、体会写在预习笔记本子上，还不时地进行抽查，这样严把预习质量。
2.细读、品读。开讲前用几分钟细读、品读，以补充语文课预习中的不足并达到预习达不到的效果。初读，一些学生对课文内容有了一定的了解。但不少同学对文章根本就没有细细品味过，对其中的重点组块感悟浮浅，甚至不懂得问题怎么回答。我们要让学生很好地熟悉课文、材料，使学生进一步深入理解课文。
如果问一个资历较深的语文教师，语文课怎么上效果更好，他会说读，读，读。这话有一定道理。俗话说：“读书百遍，其义自见”。让学生多读，可以逐步达到“知己知彼”的程度。也许存人会认为多读会浪费时间，不，“磨刀不误砍柴功”。教师在备课时，必须先把课文看上两三遍，甚至更多，以便熟练掌握课文。多读是达到“熟”的最佳手段。
语文新课程标准是十分注重多读。齐读，自由朗读，让学生提前去感受、理解、欣赏，形成初步的感性认识，并在感知的基础上产生联想与疑问。如语文教材中不少课文，语文教师可以提出教学建议一上课就可以让学生自读，不必先激发阅读兴趣。学生自然会越读越奇。读罢，自然兴奋不已，学生可以想说什么就说什么，来个自由谈，不要设计什么问题，以致阻碍学生自由思想，让学生自由自在发表感想。这种设计的目的在于让学生在自读、想说的交流过程中最大限度地熟悉了课文，发展了学生对课文材料的感性认识。
二、培养学生自主学习的习惯
让学生在自由、轻松、和谐的环境中更容易激发学生的求知欲望，发挥学生学习的主体作用。
1.多让学生独立思考
我们经常听说学生学语文一听就懂，一做就懵。有时老师越是讲如何做，如何理解，而学生越是糊涂，原因在于学生只循老师的思路而未能开发自己的思维。为此老师要先出示一些问题，让学生思考，以开发他们的思维，然后再讲解。这样比教师直接讲好得多。这是因为学生开发了自己的思维，动脑筋思考，掌握了学习的主动权，语文特级教师魏书生老师曾说：“要用有研究价值的问题去点燃学生思维的火花，给予提示，给予时间，不满足于问题的解答，应追求思维的深度与广度。”
2.加强自由讨论
自由讨论是不可少的课堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交锋，它是整节课學习的高潮，思维的高潮。为学生的学习创造一个宽松和谐的环境，使学生敢想、敢说，通过讨论激发思维的火花，通过答疑明辨是非，加强了自由讨论的学习形式，学生面对学生敢于直言，敢于说对，敢于说不对，敢于开诚布公、各抒己见，表达自己的观点，虽然每个同学的看法或答案都不可能是准确全面的。但在七嘴八舌中，都示演了大脑的分析、比较、综合、整理，对各种信息进行了评价、分析、筛选或优化，既培养了学生倾听别人意见和观点的品德、作风，又补充了自己答案的不足。
通过学习别人的语言，丰富了自己的词汇，提高了语文表达能力，养成了自己虚心学习的好思想，好作风。
语文课中，遇到有些有争议的问题，如何办呢？本人认为：发动学生讨论解决。有的问题学生争论不休，教师就参与到学生的讨论之中，一起学习，一起讨论，正是在这种开放性的讨论中培养了学生能力。这是培养学生学习语文的好方法，能充分发挥其主体作用。
3.重视新课点拨
新授、点拨是老师必要的讲解教程。唇枪舌剑的讨论留下了问题，学生也到了“悱”、“愤”的程度了，对课文的内容也有了较为全面的认识。这时老师对一些讨论未决或争论不休的问题，在与学生共同探讨中，适时加以占据以达到较圆满的效果。
新授、点拨，重点是点拨，意在引导学生把思维的“弓”拉满，然后让他们自行去突破。可以附以表演、示范来促使学生之间发表自己对课文的理解认识，从而让学生在自主读，自主听，自主议，自主思中去领会朱自清的寓意，艺术特色。
三、重视学后拓展引导
著名教育家叶圣陶先生说：“我认为老师教语文，无非是领导学生练习看书、作文的本领……”学习的目的在于运用和创造。学完课文后，有的学生心神未定，有的仍在思索中，有的似有感悟。这时教师要抓住指导写作的良好时机，加强拓展引导。语文教师可以抓着这一大好良机，让学生写作不同的讲演性文章，或写政论文，或写评论文，再结合课文的思想性，写作特点，加心点拨，引导。
总之，我们在教学中应转变观念，对学生实行“放的政策”，要给他们一定的自由。充分发挥学生积极思考和主体参与理解、分析和研讨潜能。