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摘 要：培养学生课堂学习兴趣可创设的情境有：借助音乐圈画，即兴表语，真实生活环境，问题情境等。
关键词：兴趣；课堂；乐学
兴趣是一种内在动机，是一种带有浓厚情绪色彩的意向活动，它可以使人集中精力获取知识并创造完成当前活动。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”在学习上，学生如果对所学的知识感兴趣，他们就会乐于学习，学生乐于学习，就会集中精力，教师的教学也就更加轻松愉快，正所谓“师逸而功倍”。
朱熹说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，在语文教学中，教师应该把调动学生学习的兴趣放在重要的地位。而根据学生的认知特点，在课堂教学时创设情境，是激发和培养学生的学习兴趣，提高语文教学质量的一条行之有效的途径。情境教学，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。下面谈谈创设情境，培养学生课堂学习兴趣的一些具体做法。
一、借助音乐图画等生动情境，激发学生课堂学习的兴趣
传统平淡地传授知识，容易使学生感到枯燥乏味，产生注意力分散现象甚至于厌学情绪。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这句话反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。根据这一规律，在课堂中使用情境教学法，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。在低年级的语文课堂教学中，指导学生观察图画，使学生身临其境或如临其境，可以调动学生的学习情绪。如，教学《日月潭》，针对学生不熟悉台湾日月潭风景的情况，打开幻灯片，结合课文的相关句子描写，让学生通过视觉器官对日月潭的样子，早上、中午，晴天和雨天的景色有个形象的了解。在此基础上提出“这个湖为什么叫‘日月潭’？那里的景色美吗？”学生的求知欲就会强烈起来，进而借助直观画面理解课文中的句子描写。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，用音乐渲染情境，唤醒学生的学习情感，如，教学《泉水》这一课，播放清脆的泉水流动声，加上动听的音乐，让学生在配乐中朗读课文。同学们喜欢的就是在这样的边观赏画面、边听配音中学习课文，这样使学生的智力因素与非智力因素都能得到锻炼。
二、即兴表演体会情境，调动参与学习兴趣
教育家陶行知说得好：只要把儿童解放出来，小孩子也能办大事，也能互教互学，自己当“小先生”。在教学中，我们如果能创设有利于学生自行探索的情境，营造一种让学生自行探索的氛围，激发学生自我表现的欲望，就能收到人人参与，各有所得的效果，又能锻炼学生独立学习的能力。采用即兴表演，既能让学生更好地理解课文，又能让他们通过动口、动手、动脑引起浓厚的学习兴趣。如，教学《笋芽儿》一课时，让他们即兴表演笋芽儿揉眼睛、伸懒腰、扭动身子等动作，在这一教学环节中，我抓住了学生好动、喜欢表现、竞争的年龄特点，先提醒学生认真读课文才能演得形象，这充分激发了学生的阅读兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松愉悦的表演情境中感悟了“揉、伸、扭”几个重点词语的意思，加深对词语、课文的理解，达到了教学的目的。从而完成了“激发学生阅读的兴趣—让学生自主地去阅读—拓展学生的知识面”的过程，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。
三、真实生活环境辅助，产生实践兴趣
学生学习兴趣的培养决不能单靠课堂上的说教进行，应把社会实践作为强有力的补充，有趣的活动是产生求知欲的源泉。常言道触景生情，具体的环境可以唤醒人们相应的情感。为了唤起、培养和强化小学生的学习热情，我有意识地创设相应的情境，制造有关的氛围。如，教学《找春天》时，布置学生课前在户外、在校园中寻找季节的特点，并把自己的发现带到课堂上来，这准是一堂春意盎然的语文课。真实的生活有利于情感的培养，能激发学生的学习兴趣，同时达到锻炼学生观察能力的目的，感化学生喜欢春天、热爱大自然的情感。
“行”就是实路，情感的产生与实践是分不开的，学习要从实践开始，在行动中以行激情，引导内化。这样在感化的同时来激励自己学习。为了培养学生的学习兴趣，教学中我结合学生日常生活中遇到的问题，有目的、有计划地为学生导行，创设了许多丰富多彩、喜闻乐见的形式。
四、创设问题情境，培养自主学习兴趣
在教学中，为了让学生能主动探索学习，促使认知、情感、个性、行为等全面发展，教师必须更新教学观念，精心创设教学情境，引导学生参与全过程，给学生更多自主学习的机会，使学生生动、活泼地发展，形成良好的个性。巴尔扎克说过：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”因此在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，给学生提供自主探索的机会，有利于培养学生自主探索的能力。如，《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”文章开头这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句设置问题引导学生思考：从这句话你知道了詹天佑是位怎样的工程师？从而抓住重点词“杰出”“爱国”，引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？学生带着这两个问题自主阅读课文，分析课文，逐渐明晰课文主线，理解詹天佑杰出的创作才能，并且受到了爱国主义情感的熏陶，产生共鸣。
实践证明，教学情境的创设是提高课堂效率的一种有效手段，创设情境，可以大大地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，加深对课文的理解，使学生在这愉快的情境中学到知识，掌握知识。掌握适当的时机，在课堂的不同阶段都可以创设不同的教学情境，或各种教学情境融会贯通，共同发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，引导学生自主学习，生动活泼地发展，给学生一个崭新辽阔的发展空间。“随风潜入夜，润物细无声。”这些情境的创设，情感的激发，如同无声的春雨滋润着学生幼稚的心灵，萌发、成长。
（作者单位 福建省漳浦县六鳌中心学校）
关键词：兴趣；课堂；乐学
兴趣是一种内在动机，是一种带有浓厚情绪色彩的意向活动，它可以使人集中精力获取知识并创造完成当前活动。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”在学习上，学生如果对所学的知识感兴趣，他们就会乐于学习，学生乐于学习，就会集中精力，教师的教学也就更加轻松愉快，正所谓“师逸而功倍”。
朱熹说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，在语文教学中，教师应该把调动学生学习的兴趣放在重要的地位。而根据学生的认知特点，在课堂教学时创设情境，是激发和培养学生的学习兴趣，提高语文教学质量的一条行之有效的途径。情境教学，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。下面谈谈创设情境，培养学生课堂学习兴趣的一些具体做法。
一、借助音乐图画等生动情境，激发学生课堂学习的兴趣
传统平淡地传授知识，容易使学生感到枯燥乏味，产生注意力分散现象甚至于厌学情绪。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这句话反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。根据这一规律，在课堂中使用情境教学法，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。在低年级的语文课堂教学中，指导学生观察图画，使学生身临其境或如临其境，可以调动学生的学习情绪。如，教学《日月潭》，针对学生不熟悉台湾日月潭风景的情况，打开幻灯片，结合课文的相关句子描写，让学生通过视觉器官对日月潭的样子，早上、中午，晴天和雨天的景色有个形象的了解。在此基础上提出“这个湖为什么叫‘日月潭’？那里的景色美吗？”学生的求知欲就会强烈起来，进而借助直观画面理解课文中的句子描写。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，用音乐渲染情境，唤醒学生的学习情感，如，教学《泉水》这一课，播放清脆的泉水流动声，加上动听的音乐，让学生在配乐中朗读课文。同学们喜欢的就是在这样的边观赏画面、边听配音中学习课文，这样使学生的智力因素与非智力因素都能得到锻炼。
二、即兴表演体会情境，调动参与学习兴趣
教育家陶行知说得好：只要把儿童解放出来，小孩子也能办大事，也能互教互学，自己当“小先生”。在教学中，我们如果能创设有利于学生自行探索的情境，营造一种让学生自行探索的氛围，激发学生自我表现的欲望，就能收到人人参与，各有所得的效果，又能锻炼学生独立学习的能力。采用即兴表演，既能让学生更好地理解课文，又能让他们通过动口、动手、动脑引起浓厚的学习兴趣。如，教学《笋芽儿》一课时，让他们即兴表演笋芽儿揉眼睛、伸懒腰、扭动身子等动作，在这一教学环节中，我抓住了学生好动、喜欢表现、竞争的年龄特点，先提醒学生认真读课文才能演得形象，这充分激发了学生的阅读兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松愉悦的表演情境中感悟了“揉、伸、扭”几个重点词语的意思，加深对词语、课文的理解，达到了教学的目的。从而完成了“激发学生阅读的兴趣—让学生自主地去阅读—拓展学生的知识面”的过程，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。
三、真实生活环境辅助，产生实践兴趣
学生学习兴趣的培养决不能单靠课堂上的说教进行，应把社会实践作为强有力的补充，有趣的活动是产生求知欲的源泉。常言道触景生情，具体的环境可以唤醒人们相应的情感。为了唤起、培养和强化小学生的学习热情，我有意识地创设相应的情境，制造有关的氛围。如，教学《找春天》时，布置学生课前在户外、在校园中寻找季节的特点，并把自己的发现带到课堂上来，这准是一堂春意盎然的语文课。真实的生活有利于情感的培养，能激发学生的学习兴趣，同时达到锻炼学生观察能力的目的，感化学生喜欢春天、热爱大自然的情感。
“行”就是实路，情感的产生与实践是分不开的，学习要从实践开始，在行动中以行激情，引导内化。这样在感化的同时来激励自己学习。为了培养学生的学习兴趣，教学中我结合学生日常生活中遇到的问题，有目的、有计划地为学生导行，创设了许多丰富多彩、喜闻乐见的形式。
四、创设问题情境，培养自主学习兴趣
在教学中，为了让学生能主动探索学习，促使认知、情感、个性、行为等全面发展，教师必须更新教学观念，精心创设教学情境，引导学生参与全过程，给学生更多自主学习的机会，使学生生动、活泼地发展，形成良好的个性。巴尔扎克说过：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”因此在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，给学生提供自主探索的机会，有利于培养学生自主探索的能力。如，《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”文章开头这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句设置问题引导学生思考：从这句话你知道了詹天佑是位怎样的工程师？从而抓住重点词“杰出”“爱国”，引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？学生带着这两个问题自主阅读课文，分析课文，逐渐明晰课文主线，理解詹天佑杰出的创作才能，并且受到了爱国主义情感的熏陶，产生共鸣。
实践证明，教学情境的创设是提高课堂效率的一种有效手段，创设情境，可以大大地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，加深对课文的理解，使学生在这愉快的情境中学到知识，掌握知识。掌握适当的时机，在课堂的不同阶段都可以创设不同的教学情境，或各种教学情境融会贯通，共同发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，引导学生自主学习，生动活泼地发展，给学生一个崭新辽阔的发展空间。“随风潜入夜，润物细无声。”这些情境的创设，情感的激发，如同无声的春雨滋润着学生幼稚的心灵，萌发、成长。
（作者单位 福建省漳浦县六鳌中心学校）