论文部分内容阅读
摘 要：微课短小精干，极其适合个性化学习和移动学习。区域开展微课资源研发数量大、周期长、不确定因素众多、难度系数较大。江苏省南通市借鉴其他市经验，整合区域优势，集中力量，开发优质微课资源，为本地区学生自主学习和教师教学技能提高，提供了有效的途径。
关键词：微课；优质资源；区域
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）21-0079-02
一、区域推进基础教育微课资源研发的意义
习近平总书记在为国际教育信息化大会发的贺信中指出要因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批适应信息社会需要的创新人才。
刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上也指出全面推进“优质资源班班通”，基本建成数字教育资源公共服务体系。
要建成学科齐全、具有地方特色的数字化教学优质资源体系，促进基础教育教学资源的可持续更新和共建共享，必须依托地方行政部门，统筹规划，充分利用各方面资源，打造高产量优品质有特色的微课资源库。
二、区域推进基础教育微课资源研发的具体条件
1.完备强大的组织架构
以市为单位，大规模建设微课资源，投入大，周期长，未知因素多，需要强有力的领导班子来全面组织和协调。[1]南通市将微课资源建设列为民心工程，教育局局长总负责。教研与电教部门联手，强化对教学资源研发的业务组织、业务管理和业务协调。
研发队伍由特级教师、学科带头人、骨干教师、教坛新秀等组成；技术制作团队则集中了全市在资源建设方面经验丰富、有技术特长的高手。
2.清晰明确的工作目标
基础教育微课资源的研发和应用，能够让学生课外通过个性化的网络学习，培养和提高自我诊断、自我矫治能力，使更多的学校、家庭共享优质教学资源，达到全面提升学生素养的目的。为此，研发原则可以遵循以下几点：
（1）同步性原则。坚持对课程知识进行系统梳理，实施微课和现实课堂教学同步配套，做到主干知识、主要知识的全覆盖。
（2）针对性原则。坚持微课内容符合课程标准和课程改革的精神，针对基础教育阶段学生的学习实际、训练现状和年龄特点，遵循小学、初中、高中学生的认知规律，在学习中，提高他们分析问题、解决问题的能力。
（3）过程性原则。视频课程注重教学内容向教学问题的转化，通过过程性的辅导与训练，解决现实教学问题，促进学生学习方法的积累和学习能力的提升。
（4）创新性原则。重视对课程标准精髓的理解，整体把握教材，并通过对教材的重组、整合等二次开发，凸显本土特色，使之更有利于提高学生的综合素质。
3.严谨缜密的工作流程
基础教育微课资源研发周期较长，确定研发的工作机制并严格执行，是决定研发效率、创作质量的关键。[2]南通市在制作过程中制订了研发工作流程规范：（见图1）
三、基础教育微课资源研发技术与方法
1.疏通教材，准备把脉重难点
（1）主讲教师在梳理教材时，不只是单纯地对教材知识内容进行梳理，还要从一个全新的角度——教材的编撰思想——进行梳理。梳理编撰思想时，不仅要挖掘出这套教材编撰思想的优点、长处，而且要发现它的缺点、短处。挖掘出缺点、短处后，在安排教学计划时，把对原教材具有弥补、优化作用的东西整合进教材，排列出“知识点清单”。
（2）梳理完教材，明确了“知识点清单”，接下来进行的就是教学设计。与传统的视频录像课不同，微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。这种“非正式”的、短平快的学习，需要讲师将大量内容集中在5～8分钟之内，能够引起学生的学习兴趣。[3]
如何激发学习兴趣？我们结合研发项目的特点，教学设计的总策略是“问题驱动”，即教学内容问题化。具体的诠释就是把教学内容里的重点、难点、疑点转化为一个个或一组组问题，通过解决这些具体问题的方式来达到突出重点、廓清疑点、解决难点的目的。
突出重点：即这一讲要让学生掌握什么？这是一条红线要贯穿整个这一讲的始终，在教学过程前前后后都要不断呼应强调，以让学生明白通过这一讲的学习自己要掌握什么。围绕重点对教学内容详讲、略讲甚至不讲。
廓清疑点：即学生面对某一章节、某一例题，可能会怎么想、可能会怎么解；教师讲的过程中学生又可能会出现哪些疑点、出现哪些思维障碍；解这道题时可能会进入哪些误区。这些地方主讲教师都要心中有数，设计多种不同的、甚至错误的思路，引导学生在辨析中不仅“学会”，而且“会学”。
解决难点：即对这一讲某一章节、某一例题的教学难点，教师更要心中有数，精心设计教与学的形式，运用新旧知识的联系设计一些思考或解题的“台阶”，让学生通过自己学习突破难点。
2.技术引导，科学录制微视频
微视频质量的好坏，直接影响到学生观赏度和学习兴趣。微课由于制作数量庞大、时间较短，直接使用“PPT 录影棚”（或微格教室）录制更符合要求。
（1）采用录影棚摄录微视频。微视频的特点是短小精干，所以很多时候可以不用在专业的录影棚里进行录制，而是教师用“计算机 摄像头 录屏软件”就可以录制一节微视频了。但是我们经过考察发现，让教师自己录制微视频，会有两大缺点：一是噪音大；二是图像不清晰。
为了制作出符合要求的精品视频，我们决定采用专业录影棚进行录制。这样既可以提高录制的视频质量，也便于后期加工制作，对将来将视频转化为移动端等提供便利。事实证明，采用专业化设备录制的成品，视频清晰稳定，规格统一。
（2）实现课件制作动静结合。课件优差决定了微视频质量的好坏。除了内容，课件设计的方法也很重要。在研发过程中，课件多以PPT形式展现。这就对教师制作PPT能力有所要求。如果整个PPT都是静态的，充满了文字，会很快让学生产生疲劳感，产生视觉疲劳和思维障碍，影响教学效果。如果动画或者辅助视频使用过多，又不能突显教师的教学目标，微课变成了观赏课。为此，我们采用统一风格的模版样式与个性化音视频相结合，简单图文与丰富内涵相结合的模式，取得良好效果。
3.量体裁衣，完善配套学习任务单和进阶练习
除了微视频，为了让学生在学习前有明确的学习目标、学习后有较准确的知识掌握情况，我们在开发资源时，同时开发了微课学习任务单和进阶练习。
（1）微课学习任务单。学习任务单是由教师设计，用于为学生自主学习微课程提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。
（2）微课进阶练习。进阶练习与微课视频配套，用于检测学生对知识点能力目标的掌握程度。学习者在学习过程中通过微课视频学习、练习、重复学习微课视频、再练习，直至全部掌握知识点知识能力目标，实现学习的查缺补漏。
四、区域研发基础教育微课资源的应用前景
区域推进基础教育微课资源的研发，要立足课程教学的改革，基于学生学习的实际，把握学科课程标准的精髓，创新教学辅导资源的视频形态。南通市的微课资源研发项目为实现教育公平和教育均衡发展提供了资源保障；为推进教育信息化、深化数字化学习提供了可借鉴的创作范例；为打造高效课堂提供了必要支持。它的应用，将来不仅在构建开放的学习社区、展开教育教学服务，显示出独特的优势；也会对教师改进课堂教学模式、促进信息技术与学科课程整合，提高课堂教学质量起到良师益友的作用。
参考文献：
[1]曾祥翊，蔡耘.泰州教育信息化助推基础教育优质均衡发展调研报告——“江苏泰微课”建设与应用经验[J].中国电化教育，2015（6）：42-46.
[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）： 61-65.
（编辑：王天鹏）
关键词：微课；优质资源；区域
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）21-0079-02
一、区域推进基础教育微课资源研发的意义
习近平总书记在为国际教育信息化大会发的贺信中指出要因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批适应信息社会需要的创新人才。
刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上也指出全面推进“优质资源班班通”，基本建成数字教育资源公共服务体系。
要建成学科齐全、具有地方特色的数字化教学优质资源体系，促进基础教育教学资源的可持续更新和共建共享，必须依托地方行政部门，统筹规划，充分利用各方面资源，打造高产量优品质有特色的微课资源库。
二、区域推进基础教育微课资源研发的具体条件
1.完备强大的组织架构
以市为单位，大规模建设微课资源，投入大，周期长，未知因素多，需要强有力的领导班子来全面组织和协调。[1]南通市将微课资源建设列为民心工程，教育局局长总负责。教研与电教部门联手，强化对教学资源研发的业务组织、业务管理和业务协调。
研发队伍由特级教师、学科带头人、骨干教师、教坛新秀等组成；技术制作团队则集中了全市在资源建设方面经验丰富、有技术特长的高手。
2.清晰明确的工作目标
基础教育微课资源的研发和应用，能够让学生课外通过个性化的网络学习，培养和提高自我诊断、自我矫治能力，使更多的学校、家庭共享优质教学资源，达到全面提升学生素养的目的。为此，研发原则可以遵循以下几点：
（1）同步性原则。坚持对课程知识进行系统梳理，实施微课和现实课堂教学同步配套，做到主干知识、主要知识的全覆盖。
（2）针对性原则。坚持微课内容符合课程标准和课程改革的精神，针对基础教育阶段学生的学习实际、训练现状和年龄特点，遵循小学、初中、高中学生的认知规律，在学习中，提高他们分析问题、解决问题的能力。
（3）过程性原则。视频课程注重教学内容向教学问题的转化，通过过程性的辅导与训练，解决现实教学问题，促进学生学习方法的积累和学习能力的提升。
（4）创新性原则。重视对课程标准精髓的理解，整体把握教材，并通过对教材的重组、整合等二次开发，凸显本土特色，使之更有利于提高学生的综合素质。
3.严谨缜密的工作流程
基础教育微课资源研发周期较长，确定研发的工作机制并严格执行，是决定研发效率、创作质量的关键。[2]南通市在制作过程中制订了研发工作流程规范：（见图1）
三、基础教育微课资源研发技术与方法
1.疏通教材，准备把脉重难点
（1）主讲教师在梳理教材时，不只是单纯地对教材知识内容进行梳理，还要从一个全新的角度——教材的编撰思想——进行梳理。梳理编撰思想时，不仅要挖掘出这套教材编撰思想的优点、长处，而且要发现它的缺点、短处。挖掘出缺点、短处后，在安排教学计划时，把对原教材具有弥补、优化作用的东西整合进教材，排列出“知识点清单”。
（2）梳理完教材，明确了“知识点清单”，接下来进行的就是教学设计。与传统的视频录像课不同，微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。这种“非正式”的、短平快的学习，需要讲师将大量内容集中在5～8分钟之内，能够引起学生的学习兴趣。[3]
如何激发学习兴趣？我们结合研发项目的特点，教学设计的总策略是“问题驱动”，即教学内容问题化。具体的诠释就是把教学内容里的重点、难点、疑点转化为一个个或一组组问题，通过解决这些具体问题的方式来达到突出重点、廓清疑点、解决难点的目的。
突出重点：即这一讲要让学生掌握什么？这是一条红线要贯穿整个这一讲的始终，在教学过程前前后后都要不断呼应强调，以让学生明白通过这一讲的学习自己要掌握什么。围绕重点对教学内容详讲、略讲甚至不讲。
廓清疑点：即学生面对某一章节、某一例题，可能会怎么想、可能会怎么解；教师讲的过程中学生又可能会出现哪些疑点、出现哪些思维障碍；解这道题时可能会进入哪些误区。这些地方主讲教师都要心中有数，设计多种不同的、甚至错误的思路，引导学生在辨析中不仅“学会”，而且“会学”。
解决难点：即对这一讲某一章节、某一例题的教学难点，教师更要心中有数，精心设计教与学的形式，运用新旧知识的联系设计一些思考或解题的“台阶”，让学生通过自己学习突破难点。
2.技术引导，科学录制微视频
微视频质量的好坏，直接影响到学生观赏度和学习兴趣。微课由于制作数量庞大、时间较短，直接使用“PPT 录影棚”（或微格教室）录制更符合要求。
（1）采用录影棚摄录微视频。微视频的特点是短小精干，所以很多时候可以不用在专业的录影棚里进行录制，而是教师用“计算机 摄像头 录屏软件”就可以录制一节微视频了。但是我们经过考察发现，让教师自己录制微视频，会有两大缺点：一是噪音大；二是图像不清晰。
为了制作出符合要求的精品视频，我们决定采用专业录影棚进行录制。这样既可以提高录制的视频质量，也便于后期加工制作，对将来将视频转化为移动端等提供便利。事实证明，采用专业化设备录制的成品，视频清晰稳定，规格统一。
（2）实现课件制作动静结合。课件优差决定了微视频质量的好坏。除了内容，课件设计的方法也很重要。在研发过程中，课件多以PPT形式展现。这就对教师制作PPT能力有所要求。如果整个PPT都是静态的，充满了文字，会很快让学生产生疲劳感，产生视觉疲劳和思维障碍，影响教学效果。如果动画或者辅助视频使用过多，又不能突显教师的教学目标，微课变成了观赏课。为此，我们采用统一风格的模版样式与个性化音视频相结合，简单图文与丰富内涵相结合的模式，取得良好效果。
3.量体裁衣，完善配套学习任务单和进阶练习
除了微视频，为了让学生在学习前有明确的学习目标、学习后有较准确的知识掌握情况，我们在开发资源时，同时开发了微课学习任务单和进阶练习。
（1）微课学习任务单。学习任务单是由教师设计，用于为学生自主学习微课程提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。
（2）微课进阶练习。进阶练习与微课视频配套，用于检测学生对知识点能力目标的掌握程度。学习者在学习过程中通过微课视频学习、练习、重复学习微课视频、再练习，直至全部掌握知识点知识能力目标，实现学习的查缺补漏。
四、区域研发基础教育微课资源的应用前景
区域推进基础教育微课资源的研发，要立足课程教学的改革，基于学生学习的实际，把握学科课程标准的精髓，创新教学辅导资源的视频形态。南通市的微课资源研发项目为实现教育公平和教育均衡发展提供了资源保障；为推进教育信息化、深化数字化学习提供了可借鉴的创作范例；为打造高效课堂提供了必要支持。它的应用，将来不仅在构建开放的学习社区、展开教育教学服务，显示出独特的优势；也会对教师改进课堂教学模式、促进信息技术与学科课程整合，提高课堂教学质量起到良师益友的作用。
参考文献：
[1]曾祥翊，蔡耘.泰州教育信息化助推基础教育优质均衡发展调研报告——“江苏泰微课”建设与应用经验[J].中国电化教育，2015（6）：42-46.
[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）： 61-65.
（编辑：王天鹏）