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摘要：高中是学生系统地进行语文学习的重要阶段。由于具备小学和初中语文学习的基础，学生对常用汉字的拼写较为熟练，因此高中语文的教学重点更偏向于对学生阅读和写作能力的培养。明显地，高中语文教材内容多以课文为主，高中语文的课文篇幅变长、理解难度加大，需要学生采用更高效的学习方式进行学习。阅读教学一直都是高中语文教学的核心和关键。通过阅读，学生才能更好地体会作者的情感表达，并为语文写作积累丰富的素材。因为高中语文阅读素材篇幅长、难度大，长期以来，阅读教学都是高中语文教学的难点任务。采用传统的由学生自行阅读后教师给予指导的阅读教学方法已不合时宜，无法调动学生对阅读学习的兴趣，也无法促进学生整体阅读理解能力的提高。因此，语文教师需要积极探索更有效的阅读教学方法。“群文阅读”为高中语文阅读教学发展带来了新的契机。
关键词：高中语文;群文阅读;教学方法
高中语文学习能够帮助学生系统地学习语文知识，让学生在学习现代汉语的同时加强对文言文的理解和学习，在品读散文小说的同时也发掘古代诗词的文化魅力。高中生的价值观基本成型、对事物的感受和理解加深，能够对语文课文进行更深入的解读，并根据自己的感受形成独特的见解和观点。阅读教学一直是高中语文的教学重点，随着“群文阅读”教学方式的兴起，我国高中语文阅读教学的课堂也有了新的变化。“群文阅读”是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。引入“群文阅读”的教学方式，有助于提高学生的阅读积极性、促进学生对阅读素材的整体理解。
一、 “群文阅读”的优势
（一） 激发学生阅读动力
群文阅读是一种新兴的阅读教学方式。在群文阅读过程中，学生能够和教师围坐在一起共同探讨和解读阅读材料，教师不再是讲台上高高在上的教学指导者，而是学生的学习伙伴，并和学生一道开展阅读活动、完成学习任务。在此种阅读模式下，学生能够与教师近距离地接触和交流，在教师的引领和带动下，积极投入阅读思考当中，为阅读目标的达成而不懈努力。
（二） 增强学生对阅读素材的整合能力
“群文阅读”模式下，学生需要围绕特定的阅读主题选择一组即数篇文章进行阅读，说明学生需要阅读的材料并不是单一的、片面的，而是类型多样的、内容丰富的。在同一主题下阅读不同类型的文章，有助于学生明确不同文章之间的联系和共通点，使学生对阅读主题的理解更全面、更深刻。长此以往，学生看到特定主题时便能联想起相关的阅读材料，对于杂乱的阅读材料也能够依据主题划分的方式对其进行归纳，大大提高学生对阅读素材的整合能力。
（三） 帮助学生记忆阅读素材
采用群文阅读的方式，学生能在一次阅读活动中阅读多篇文章材料，发掘出不同文章之间的联系性与共通处，使得学生能根据不同文章间的相同之处这条有效线索，提高对阅读材料的回忆能力和记忆效果，同时也帮助学生在头脑中积累更多可以拿来就用的写作素材。
二、 高中语文教学中引入“群文阅读”的方法
（一） 合理确定阅读主题
群文阅读的核心是阅读主题，不管是阅读材料的选取还是师生合作探究的目的都是以阅读主题为中心的。阅读主题明确，相关阅读材料的选取活动才能顺利进行，师生的合作探讨才具有目的性和意义性。因此，在高中语文教学中引入群文阅读的教学方式，需要语文教师合理确定阅读主题。虽然高中语文教材的课文部分在每一章都有特定的主题，但是此类主题的确定不够精确和细致，角度较宏观，不能帮学生在学习各个章节的课文后获得对课文主题的全面而深刻的理解。因此，语文教师可以打破教材的桎梏，从学生的生活实际入手，从学生感兴趣的话题入手，选择更适合学生的阅读主题。
（二） 精心挑选阅读素材
阅读材料是群文阅读的主体，也是学生进行探讨学习的主要依据。阅读材料质量的高低直接决定了群文阅读活动能否达到设定的预期目标。代表性强、逻辑清晰的文章能够让学生在更短时间内理解和掌握文章内涵、加深对阅读主题的理解;而随意性强、主旨模糊的文章不仅增加了学生的阅读负担，还可能对学生的阅读思维产生误导，造成学生对阅读主题的理解错误。因此，高中语文教师在组织学生开展群文阅读活动前一定要仔细对比、精心挑选，为学生选择可读性更强的优质文章。
（三） 有效组织阅读活动
高中生人格基本独立，自我意识较强，对文章的阅读感受存在较强的主观性，因此在阅读交流中很容易因为彼此意见不合导致学习氛围变差、交流活动中断。因此，高中语文教师在开展群文阅读活动时需要进行有效组织、积极维护阅读秩序，在学生意见不合时采用说服教育的方式，分析不同观点的可取之处，对学生做出正确的引导，帮助学生更深入地挖掘阅读材料的内涵。
（四） 积极评价阅读成效
“群文阅读”活动是否成功，此种阅读教学方式是否有成效，还需要语文教师在活动结束后对其进行总结评价。高中语文阅读材料可分为文言文类和现代文两类，对于不同类别的阅读材料，教师可以制定不同的评价标准。如对文言类材料可以考查学生是否达到能够正确翻译的阅读目标，对现代文材料可以考查学生是否达到准确理解作者情感表达的阅读目标。
“群文阅读”是阅读的点灯人，为语文阅读教学方法点亮了新的明灯，在高中语文教学中引入“群文阅读”，将使高中语文课堂焕发出新的生机与光彩。
参考文献：
[1]劉佳音.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D].长沙：湖南师范大学，2017.
作者简介：
王子丹，四川省绵阳市，四川省绵阳实验高级中学。
关键词：高中语文;群文阅读;教学方法
高中语文学习能够帮助学生系统地学习语文知识，让学生在学习现代汉语的同时加强对文言文的理解和学习，在品读散文小说的同时也发掘古代诗词的文化魅力。高中生的价值观基本成型、对事物的感受和理解加深，能够对语文课文进行更深入的解读，并根据自己的感受形成独特的见解和观点。阅读教学一直是高中语文的教学重点，随着“群文阅读”教学方式的兴起，我国高中语文阅读教学的课堂也有了新的变化。“群文阅读”是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。引入“群文阅读”的教学方式，有助于提高学生的阅读积极性、促进学生对阅读素材的整体理解。
一、 “群文阅读”的优势
（一） 激发学生阅读动力
群文阅读是一种新兴的阅读教学方式。在群文阅读过程中，学生能够和教师围坐在一起共同探讨和解读阅读材料，教师不再是讲台上高高在上的教学指导者，而是学生的学习伙伴，并和学生一道开展阅读活动、完成学习任务。在此种阅读模式下，学生能够与教师近距离地接触和交流，在教师的引领和带动下，积极投入阅读思考当中，为阅读目标的达成而不懈努力。
（二） 增强学生对阅读素材的整合能力
“群文阅读”模式下，学生需要围绕特定的阅读主题选择一组即数篇文章进行阅读，说明学生需要阅读的材料并不是单一的、片面的，而是类型多样的、内容丰富的。在同一主题下阅读不同类型的文章，有助于学生明确不同文章之间的联系和共通点，使学生对阅读主题的理解更全面、更深刻。长此以往，学生看到特定主题时便能联想起相关的阅读材料，对于杂乱的阅读材料也能够依据主题划分的方式对其进行归纳，大大提高学生对阅读素材的整合能力。
（三） 帮助学生记忆阅读素材
采用群文阅读的方式，学生能在一次阅读活动中阅读多篇文章材料，发掘出不同文章之间的联系性与共通处，使得学生能根据不同文章间的相同之处这条有效线索，提高对阅读材料的回忆能力和记忆效果，同时也帮助学生在头脑中积累更多可以拿来就用的写作素材。
二、 高中语文教学中引入“群文阅读”的方法
（一） 合理确定阅读主题
群文阅读的核心是阅读主题，不管是阅读材料的选取还是师生合作探究的目的都是以阅读主题为中心的。阅读主题明确，相关阅读材料的选取活动才能顺利进行，师生的合作探讨才具有目的性和意义性。因此，在高中语文教学中引入群文阅读的教学方式，需要语文教师合理确定阅读主题。虽然高中语文教材的课文部分在每一章都有特定的主题，但是此类主题的确定不够精确和细致，角度较宏观，不能帮学生在学习各个章节的课文后获得对课文主题的全面而深刻的理解。因此，语文教师可以打破教材的桎梏，从学生的生活实际入手，从学生感兴趣的话题入手，选择更适合学生的阅读主题。
（二） 精心挑选阅读素材
阅读材料是群文阅读的主体，也是学生进行探讨学习的主要依据。阅读材料质量的高低直接决定了群文阅读活动能否达到设定的预期目标。代表性强、逻辑清晰的文章能够让学生在更短时间内理解和掌握文章内涵、加深对阅读主题的理解;而随意性强、主旨模糊的文章不仅增加了学生的阅读负担，还可能对学生的阅读思维产生误导，造成学生对阅读主题的理解错误。因此，高中语文教师在组织学生开展群文阅读活动前一定要仔细对比、精心挑选，为学生选择可读性更强的优质文章。
（三） 有效组织阅读活动
高中生人格基本独立，自我意识较强，对文章的阅读感受存在较强的主观性，因此在阅读交流中很容易因为彼此意见不合导致学习氛围变差、交流活动中断。因此，高中语文教师在开展群文阅读活动时需要进行有效组织、积极维护阅读秩序，在学生意见不合时采用说服教育的方式，分析不同观点的可取之处，对学生做出正确的引导，帮助学生更深入地挖掘阅读材料的内涵。
（四） 积极评价阅读成效
“群文阅读”活动是否成功，此种阅读教学方式是否有成效，还需要语文教师在活动结束后对其进行总结评价。高中语文阅读材料可分为文言文类和现代文两类，对于不同类别的阅读材料，教师可以制定不同的评价标准。如对文言类材料可以考查学生是否达到能够正确翻译的阅读目标，对现代文材料可以考查学生是否达到准确理解作者情感表达的阅读目标。
“群文阅读”是阅读的点灯人，为语文阅读教学方法点亮了新的明灯，在高中语文教学中引入“群文阅读”，将使高中语文课堂焕发出新的生机与光彩。
参考文献：
[1]劉佳音.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D].长沙：湖南师范大学，2017.
作者简介：
王子丹，四川省绵阳市，四川省绵阳实验高级中学。