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【摘要】在英语教学过程中，听力能力的提高对学生语言能力的全面发展至关重要。本文探究了教师和学生在英语听力教学和学习中存在的问题，并提出了行之有效的策略，旨在进一步提高英语听力教学的总体水平。
【关键词】高中英语 听力问题 应对策略
一、引言
听力在英语教学中占有极其重要的地位，它不仅是获取语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范的重要手段。听力理解能力的提高有利于提高学生学习英语的兴趣，以达到促进英语听力教学的目的。随着我国高中英语教学体系的不断完善，特别是近年来，教育界提倡素质教育，强化英语的社会功能和运用语言的意识，高中英语听力教学就显得尤为迫切。
二、多纬度视角下英语听力课堂教学问题分析
1.学生存在的问题。学生在听力理解中存在诸多问题。首先，学生听力理解的有效程度与情感因素有直接的联系。当处于紧张状态时，他们对听力材料的理解能力会受到影响。学生的学习动机是另一重要因素，具有明确目的和强烈愿望的学生在听力活动中表现较好。其次，语音因素是听力理解最大的障碍，主要体现在以下几个方面。语音障碍：有的学生起初就没有掌握单词的发音，因此在听力中听到单词的正确发音往往与他们头脑中错误的发音不一致，导致他们认为自己听到的是生词从而无法理解听力文本。速度障碍：在课堂英语听力训练中，听力播放速度较慢，使学生仅适应慢速听力。当他们在听力考试中，就无法跟上节奏了。如果再遇到如连读、弱读、省略、爆破音等语调的变化，学生更无法快速反应，这些将直接影响听力信息的获取。最后，母语的干扰是学生听力理解的又一挑战。许多学生在听力中受母语影响，习惯于把他们听到的句子翻译成汉语而不是直接用英语思考。由于增加了中间环节，反应速度和记忆效果就会大打折扣。此外，汉语和英语句子结构存在许多不同之处，依靠汉语思维学生不能快速恰当地理解句子。有时，学生仅专注于倾听，没时间去关心上下文，当听力测试结束后，才发现自己脑子一片空白。
2.教师存在的问题。播放听力时，一些基础较差的学生容易产生焦虑心理，而大部分老师都意识不到学生的这种心理。在听力训练中，一些教师盲目地让学生听，不注意方法的指导。有些老师在课堂听力教学中习惯一句一句的放录音，他们认为通过这样的方法学生更容易理解听力内容，并快速准确完成习题。但在正式考试时，不同于以往课堂上的听力训练，面对大段连贯的听力材料，同学们便会不知所措。
三、英语听力教学策略
1.强调非智力因素的重要性。非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素。它们一般指情感、兴趣、注意力和意志力，能起到调节、刺激、促进学习的作用。多样化的教学方法和借助先进的技术可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机和学习效率。教师应善于选择有趣的听力材料，可以从访谈、广告、演讲、英文歌曲中进行选择。
教师要消除学生在听力中的焦虑情绪，在课堂上尊重学生的个性，并善于鼓励和表扬学生的表现。当学生遇到困难时，教师应以保护学生的学习兴趣为前提，注重纠正错误的方法。其次，归因是否正确也很重要。在学生没有完成某些任务时，教师可以引导学生将失败的原因归结于可控因素。这样学生才能积极寻找失败的原因，然后快速做出反思和调整。因此，在听力教学过程中，教师应遵循教育心理学原理，帮助学生养成良好的学习态度和习惯，激发其正确的学习动机。
2.强化学生基础知识。基础知识的教学应着眼于语言学习者，注重从学生的角度巩固语言基础。首先，在发音方面，教师要精心设计练习，加强语音训练，为学生提供练习机会。当学生学习新单词时，先要确保学生发音正确，并指导他们在语篇阅读中注意一些语音技巧，如连读，弱读和省略。教师可以根据教材标准鼓励学生使用复读机或计算机反复跟读，帮助学生快速正确掌握单词读音。其次，在词汇方面，教师应指导学生充分利用拼写规则记忆单词，统一单词的音、形、义。为了扩大词汇量，教师可以鼓励学生课下多阅读英语报刊读物，培养学生根据上下文猜测词义的能力。阅读是扩大词汇量、巩固语法知识、加深对英语句子结构理解的有效手段。
3.加强听力技能指导。在听力过程中应该集中训练四种听力技能：（1）培养學生预测听力内容的能力。引导学生提前阅读听力问题，以便预测听力材料的主题，并尽量多的获取听力信息。（2）培养学生掌握主题句的能力。引导学生在听力中捕捉实词并了解事件发展的脉络。同时，具有暗示性功能的信号词对于帮助学生理解听力材料也有深远影响。（3）培养学生练习缩写。掌握单词缩写技巧有助于学生在听力过程中记录关键信息，这样学生才能节省时间并跟得上播放速度，其中听写就是增强这种能力的好方法。（4）培养学生在听力过程中有重点的记忆信息，包括数量，名称，地址和其他特殊信息而不是每个细节。
4.补充相关背景知识。图式理论认为，当人们理解和输入信息时，需要把它们与已知的信息或概念联系起来，否则听众就无法构建一个有效的认知图式。因为中国和西方国家在文化背景知识方面存在诸多差异，所以教师应重视补充相关的文化背景知识，拓宽学生的知识面，帮助学生更好的理解听力内容。
四、结论
本文选取高中英语听力教学作为研究对象，揭示了教师和学生在教学和学习过程中存在的问题，并提出一些行之有效的策略，丰富了听力教学理论，为教师提供了相应理论基础。另外，听力教学是一个复杂的过程，受教师、学生和教学方法等多种因素的影响。因此学生也应克服听力困难，积极采取有效措施，通过不断努力来提高自身英语听力水平。
参考文献：
[1]陈吉棠.注意倾向与英语听力理解[J].外语电化教学，2004.
【关键词】高中英语 听力问题 应对策略
一、引言
听力在英语教学中占有极其重要的地位，它不仅是获取语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范的重要手段。听力理解能力的提高有利于提高学生学习英语的兴趣，以达到促进英语听力教学的目的。随着我国高中英语教学体系的不断完善，特别是近年来，教育界提倡素质教育，强化英语的社会功能和运用语言的意识，高中英语听力教学就显得尤为迫切。
二、多纬度视角下英语听力课堂教学问题分析
1.学生存在的问题。学生在听力理解中存在诸多问题。首先，学生听力理解的有效程度与情感因素有直接的联系。当处于紧张状态时，他们对听力材料的理解能力会受到影响。学生的学习动机是另一重要因素，具有明确目的和强烈愿望的学生在听力活动中表现较好。其次，语音因素是听力理解最大的障碍，主要体现在以下几个方面。语音障碍：有的学生起初就没有掌握单词的发音，因此在听力中听到单词的正确发音往往与他们头脑中错误的发音不一致，导致他们认为自己听到的是生词从而无法理解听力文本。速度障碍：在课堂英语听力训练中，听力播放速度较慢，使学生仅适应慢速听力。当他们在听力考试中，就无法跟上节奏了。如果再遇到如连读、弱读、省略、爆破音等语调的变化，学生更无法快速反应，这些将直接影响听力信息的获取。最后，母语的干扰是学生听力理解的又一挑战。许多学生在听力中受母语影响，习惯于把他们听到的句子翻译成汉语而不是直接用英语思考。由于增加了中间环节，反应速度和记忆效果就会大打折扣。此外，汉语和英语句子结构存在许多不同之处，依靠汉语思维学生不能快速恰当地理解句子。有时，学生仅专注于倾听，没时间去关心上下文，当听力测试结束后，才发现自己脑子一片空白。
2.教师存在的问题。播放听力时，一些基础较差的学生容易产生焦虑心理，而大部分老师都意识不到学生的这种心理。在听力训练中，一些教师盲目地让学生听，不注意方法的指导。有些老师在课堂听力教学中习惯一句一句的放录音，他们认为通过这样的方法学生更容易理解听力内容，并快速准确完成习题。但在正式考试时，不同于以往课堂上的听力训练，面对大段连贯的听力材料，同学们便会不知所措。
三、英语听力教学策略
1.强调非智力因素的重要性。非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素。它们一般指情感、兴趣、注意力和意志力，能起到调节、刺激、促进学习的作用。多样化的教学方法和借助先进的技术可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机和学习效率。教师应善于选择有趣的听力材料，可以从访谈、广告、演讲、英文歌曲中进行选择。
教师要消除学生在听力中的焦虑情绪，在课堂上尊重学生的个性，并善于鼓励和表扬学生的表现。当学生遇到困难时，教师应以保护学生的学习兴趣为前提，注重纠正错误的方法。其次，归因是否正确也很重要。在学生没有完成某些任务时，教师可以引导学生将失败的原因归结于可控因素。这样学生才能积极寻找失败的原因，然后快速做出反思和调整。因此，在听力教学过程中，教师应遵循教育心理学原理，帮助学生养成良好的学习态度和习惯，激发其正确的学习动机。
2.强化学生基础知识。基础知识的教学应着眼于语言学习者，注重从学生的角度巩固语言基础。首先，在发音方面，教师要精心设计练习，加强语音训练，为学生提供练习机会。当学生学习新单词时，先要确保学生发音正确，并指导他们在语篇阅读中注意一些语音技巧，如连读，弱读和省略。教师可以根据教材标准鼓励学生使用复读机或计算机反复跟读，帮助学生快速正确掌握单词读音。其次，在词汇方面，教师应指导学生充分利用拼写规则记忆单词，统一单词的音、形、义。为了扩大词汇量，教师可以鼓励学生课下多阅读英语报刊读物，培养学生根据上下文猜测词义的能力。阅读是扩大词汇量、巩固语法知识、加深对英语句子结构理解的有效手段。
3.加强听力技能指导。在听力过程中应该集中训练四种听力技能：（1）培养學生预测听力内容的能力。引导学生提前阅读听力问题，以便预测听力材料的主题，并尽量多的获取听力信息。（2）培养学生掌握主题句的能力。引导学生在听力中捕捉实词并了解事件发展的脉络。同时，具有暗示性功能的信号词对于帮助学生理解听力材料也有深远影响。（3）培养学生练习缩写。掌握单词缩写技巧有助于学生在听力过程中记录关键信息，这样学生才能节省时间并跟得上播放速度，其中听写就是增强这种能力的好方法。（4）培养学生在听力过程中有重点的记忆信息，包括数量，名称，地址和其他特殊信息而不是每个细节。
4.补充相关背景知识。图式理论认为，当人们理解和输入信息时，需要把它们与已知的信息或概念联系起来，否则听众就无法构建一个有效的认知图式。因为中国和西方国家在文化背景知识方面存在诸多差异，所以教师应重视补充相关的文化背景知识，拓宽学生的知识面，帮助学生更好的理解听力内容。
四、结论
本文选取高中英语听力教学作为研究对象，揭示了教师和学生在教学和学习过程中存在的问题，并提出一些行之有效的策略，丰富了听力教学理论，为教师提供了相应理论基础。另外，听力教学是一个复杂的过程，受教师、学生和教学方法等多种因素的影响。因此学生也应克服听力困难，积极采取有效措施，通过不断努力来提高自身英语听力水平。
参考文献：
[1]陈吉棠.注意倾向与英语听力理解[J].外语电化教学，2004.