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摘要：在英语学习中，反复强调“听、说、读、写”这四项基本技能。而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。目前基于英语听力教材的广泛使用，提高广大农村中学生的听力水平已逐渐受到广大师生的重视。因此，我们不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。
关键词：初中英语；听力教学；提高方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-045-1
据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，在初中英语教学中，如何提高农村中学生英语听力水平，关键就是要找出其影响因素，本人在农村有十年来的教学实践，现就如何提高中学生听力问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。
一、学生听力水平受限的原因
分析学生听力水平不高的原因，在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面：
1.基本语言问题。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。农村中学生平时学习都以课文磁带为准，如果遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
2.文化背景知识问题。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。
文化背景知识是影响学生听力水平的重要原因。要解决这一问题，需教师做了大量的收集工作，让学生了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等。另外，学生手头所有的英语听力材料也非常缺乏，只有教科书和相配套的英语强化训练，这是远远不够的。因此，教师要寻找一些适合学生水平又比较能激起学生学习兴趣的材料，以便利用学校组织英语活动的需要。
3.母语干扰的问题。许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
4.听力习惯问题。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
5.心理因素的问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
6.逻辑思维问题。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
二、提高学生英语听力能力的有效策略
1.重视语言知识的传授。把好语音关。首先，要求学生掌握不完全爆破、重读、弱读、连读、语调、意群；其次，要求学生掌握英音和美音的差别。
2.创设情景，营造生动活泼的听力氛围，教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。同时，组织好课堂教学，使用相关的课堂用语。例如，“Now lets begin our class.” “Today we are going to take up a new lesson.” “I will give you five minutes to go through the text and answer my questions.” “So much for todays class.” 用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。
3.经常进行视听结合的训练。初中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。
4.加强英语课堂听力教学力度。尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学。
让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。
除了一些必要的课堂教学外，还需要进行一些课外的活动来激发学生的兴趣，达到提高学生水平的效果。
关键词：初中英语；听力教学；提高方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-045-1
据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，在初中英语教学中，如何提高农村中学生英语听力水平，关键就是要找出其影响因素，本人在农村有十年来的教学实践，现就如何提高中学生听力问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。
一、学生听力水平受限的原因
分析学生听力水平不高的原因，在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面：
1.基本语言问题。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。农村中学生平时学习都以课文磁带为准，如果遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
2.文化背景知识问题。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。
文化背景知识是影响学生听力水平的重要原因。要解决这一问题，需教师做了大量的收集工作，让学生了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等。另外，学生手头所有的英语听力材料也非常缺乏，只有教科书和相配套的英语强化训练，这是远远不够的。因此，教师要寻找一些适合学生水平又比较能激起学生学习兴趣的材料，以便利用学校组织英语活动的需要。
3.母语干扰的问题。许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
4.听力习惯问题。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
5.心理因素的问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
6.逻辑思维问题。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
二、提高学生英语听力能力的有效策略
1.重视语言知识的传授。把好语音关。首先，要求学生掌握不完全爆破、重读、弱读、连读、语调、意群；其次，要求学生掌握英音和美音的差别。
2.创设情景，营造生动活泼的听力氛围，教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。同时，组织好课堂教学，使用相关的课堂用语。例如，“Now lets begin our class.” “Today we are going to take up a new lesson.” “I will give you five minutes to go through the text and answer my questions.” “So much for todays class.” 用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。
3.经常进行视听结合的训练。初中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。
4.加强英语课堂听力教学力度。尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学。
让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。
除了一些必要的课堂教学外，还需要进行一些课外的活动来激发学生的兴趣，达到提高学生水平的效果。