论文部分内容阅读
【摘要】由于全国各地区开展英语教学的时间、地区发展差异以及区域受重视程度均有所不同，客观上影响了学生英语水平的良莠不齐。在这其中大部分中职学生群体，他们的英语学习比较特殊，因此在教学中往往可以采取分层教学方法，因材施教，这对提高中职学生英语水平起到了促进作用。
【关键词】中职英语;分层教学;实践;教学
【作者简介】秦建华，河南省新乡市长垣职业中等专业学校。
教师在教学的过程中更多地关注了不同学生的需求，并引入分层教学模式对不同学生因材施教，以调动其英语学习热情，培养其学习积极性，变被动改为主动出击。以下笔者将结合中职院校的英语学习，从分层教学的原因及意义、具体应用和实践进行分析，达到提高中职学生英语水平的目的。
一、分层教学的原因及意义
近年来，分层教学逐渐被师生认可。“分层教学”顾名思义，将教学的受众群体即学生、教学目标、教学内容及教学方法进行划分，按照不同学生的实际水平，制订教学计划;根据学生的基础认知能力、参考智力及非智力因素等指标，将学生划分出不同层级，从而更有针对性、更有目的性地对教学环节进行分层设计，来满足各层级学生的不同需求。
为社会培养实用型、专业型人才队伍是中职教育院校的最终使命。根据学生自身情况，开展英语分层教学，有助于满足个体差异性能力的需求，有助于提高学生学习的积极性，将学生个人的潜能发挥到极致，从而提高整体英语教学水平。因材施教是英语分层教学中的最大特点，在教师教授课程的同时，要了解每一名学生的优缺点、专长及短板，了解学生的个体差异，不断探索分层教学方法，努力提高教学水平。
二、分层教学的应用及实践
1. 将班级内学生分层。作为一名中职英语教师，要相信自己的学生，无论起点多么不同，无论基础多么薄弱，都不要放弃对学生倾注心血，要善于发现每个学生的闪光点，一视同仁地为他们提供好的平台。将学生分层的意思是指：考核每一位学生的基础英语水平，经过观察、测试、分析、讨论研究初步判断学生的英语能力，根据水平划分层次：第一层级的学生特征是能够自主且无压力地轻松完成教学内容，具有学习的主动性和积极性。第二层级的学生特征是具备基础教学能力的学生，可以按部就班但不会超纲学习;第三层级的学生特征是基础能力薄弱，基本可以达到教学要求。值得说明的是，对学生层级的划分是一个动态的管理模式，并不是固定的，要适时地根据学生学习能力和成绩做出相应的调整。
2. 将教师教学目标分层。教学工作的灵魂是教学目标，教学目标又贯穿着教育工作始终，对具体教学任务进行指导，引导着教学发展方向，使教育质量向更加良好的方向发展。分层教学的基本原则是“双向兼顾，顾全整体”，这也是基础教学目标。要求第一层级的学生熟练掌握教学大纲中的各类知识点，提升英语在实践中的应用能力;要求第二层级的学生能够比较好地掌握教學大纲中的基础知识点，培养较好的听、说、读、写应试能力;要求第三层级的学生能够基本掌握教学大纲中的知识点，补充基础的英语读写应试能力。需要说明的是，这一分层原则与传统意义上讲的“有教无类”的观点并不矛盾。恰恰是因为把学生分了三个层级，才能够夯实基础，巩固能力，激发学生的综合潜能，全面提高个人素质，避免了以往教学中的“一刀切看齐”的模式。
3. 将教育教学内容分层。中职英语教师需要认识到学生的个体差异，要对教学内容做出适度调整，第一层级的学生能力较强，可以在掌握大纲的基础上广泛涉猎一些课外读物，尤其可以强化口语听力练习。第二层级的学生以大纲基础为出发点，“举一反三”根据个人需求配合习题集加强练习，使读写能力有所提高;第三层级的学生以掌握基础知识点为目标，删减难懂内容，找到成就感，逐渐提高英语学习乐趣。比如，在教学过程中，教师对某一问题进行提问，对第三层级的学生，可以直接进行提问，要求简单回答“是”或者“不是”;对于一二层级的学生则可以增加难度，发散思维，用更多的复杂语言来回答，深入浅出。
4. 将教学方法分层。采取不同教学方法的目的就是要让不同层级的学生都能感受到学习的乐趣，激发学习潜能，提高学习自觉性。为了达成教学目标，运用的教学方法就显得尤为重要。第一层级的学生具有良好的学习自觉性，基础知识又比较扎实，积极性高，在教学方法上可以采取引导为主的方式，这种方式比较民主，学生无压力，教师也相对轻松;第二层级与第三层级的学生，教师付出的要相对更多一些，需要采取引导加合作的方式完成。例如，单词的记忆，学习自主性强，基础知识扎实的学生学起来很轻松，教师只需引导即可;对于基础一般甚至比较薄弱的学生来说，教师需要付出更多，需要引导与督促并重。
三、结语
分层教学法，在中职英语教学中的体现非常明显，突出了学生的个体化差异，打破了传统英语教学模式，规避了整齐划一教学法带来的种种弊端，让每个学生都能看到自己的长处，不断地超越自我。
参考文献：
[1]彭熹.分层教学法在中职英语阅读中的应用[J].江西教育，2019 （30）：12-13.
[2]张建军.浅析中职英语学科如何开展分层教学[J].才智，2019（33）： 142-143.
【关键词】中职英语;分层教学;实践;教学
【作者简介】秦建华，河南省新乡市长垣职业中等专业学校。
教师在教学的过程中更多地关注了不同学生的需求，并引入分层教学模式对不同学生因材施教，以调动其英语学习热情，培养其学习积极性，变被动改为主动出击。以下笔者将结合中职院校的英语学习，从分层教学的原因及意义、具体应用和实践进行分析，达到提高中职学生英语水平的目的。
一、分层教学的原因及意义
近年来，分层教学逐渐被师生认可。“分层教学”顾名思义，将教学的受众群体即学生、教学目标、教学内容及教学方法进行划分，按照不同学生的实际水平，制订教学计划;根据学生的基础认知能力、参考智力及非智力因素等指标，将学生划分出不同层级，从而更有针对性、更有目的性地对教学环节进行分层设计，来满足各层级学生的不同需求。
为社会培养实用型、专业型人才队伍是中职教育院校的最终使命。根据学生自身情况，开展英语分层教学，有助于满足个体差异性能力的需求，有助于提高学生学习的积极性，将学生个人的潜能发挥到极致，从而提高整体英语教学水平。因材施教是英语分层教学中的最大特点，在教师教授课程的同时，要了解每一名学生的优缺点、专长及短板，了解学生的个体差异，不断探索分层教学方法，努力提高教学水平。
二、分层教学的应用及实践
1. 将班级内学生分层。作为一名中职英语教师，要相信自己的学生，无论起点多么不同，无论基础多么薄弱，都不要放弃对学生倾注心血，要善于发现每个学生的闪光点，一视同仁地为他们提供好的平台。将学生分层的意思是指：考核每一位学生的基础英语水平，经过观察、测试、分析、讨论研究初步判断学生的英语能力，根据水平划分层次：第一层级的学生特征是能够自主且无压力地轻松完成教学内容，具有学习的主动性和积极性。第二层级的学生特征是具备基础教学能力的学生，可以按部就班但不会超纲学习;第三层级的学生特征是基础能力薄弱，基本可以达到教学要求。值得说明的是，对学生层级的划分是一个动态的管理模式，并不是固定的，要适时地根据学生学习能力和成绩做出相应的调整。
2. 将教师教学目标分层。教学工作的灵魂是教学目标，教学目标又贯穿着教育工作始终，对具体教学任务进行指导，引导着教学发展方向，使教育质量向更加良好的方向发展。分层教学的基本原则是“双向兼顾，顾全整体”，这也是基础教学目标。要求第一层级的学生熟练掌握教学大纲中的各类知识点，提升英语在实践中的应用能力;要求第二层级的学生能够比较好地掌握教學大纲中的基础知识点，培养较好的听、说、读、写应试能力;要求第三层级的学生能够基本掌握教学大纲中的知识点，补充基础的英语读写应试能力。需要说明的是，这一分层原则与传统意义上讲的“有教无类”的观点并不矛盾。恰恰是因为把学生分了三个层级，才能够夯实基础，巩固能力，激发学生的综合潜能，全面提高个人素质，避免了以往教学中的“一刀切看齐”的模式。
3. 将教育教学内容分层。中职英语教师需要认识到学生的个体差异，要对教学内容做出适度调整，第一层级的学生能力较强，可以在掌握大纲的基础上广泛涉猎一些课外读物，尤其可以强化口语听力练习。第二层级的学生以大纲基础为出发点，“举一反三”根据个人需求配合习题集加强练习，使读写能力有所提高;第三层级的学生以掌握基础知识点为目标，删减难懂内容，找到成就感，逐渐提高英语学习乐趣。比如，在教学过程中，教师对某一问题进行提问，对第三层级的学生，可以直接进行提问，要求简单回答“是”或者“不是”;对于一二层级的学生则可以增加难度，发散思维，用更多的复杂语言来回答，深入浅出。
4. 将教学方法分层。采取不同教学方法的目的就是要让不同层级的学生都能感受到学习的乐趣，激发学习潜能，提高学习自觉性。为了达成教学目标，运用的教学方法就显得尤为重要。第一层级的学生具有良好的学习自觉性，基础知识又比较扎实，积极性高，在教学方法上可以采取引导为主的方式，这种方式比较民主，学生无压力，教师也相对轻松;第二层级与第三层级的学生，教师付出的要相对更多一些，需要采取引导加合作的方式完成。例如，单词的记忆，学习自主性强，基础知识扎实的学生学起来很轻松，教师只需引导即可;对于基础一般甚至比较薄弱的学生来说，教师需要付出更多，需要引导与督促并重。
三、结语
分层教学法，在中职英语教学中的体现非常明显，突出了学生的个体化差异，打破了传统英语教学模式，规避了整齐划一教学法带来的种种弊端，让每个学生都能看到自己的长处，不断地超越自我。
参考文献：
[1]彭熹.分层教学法在中职英语阅读中的应用[J].江西教育，2019 （30）：12-13.
[2]张建军.浅析中职英语学科如何开展分层教学[J].才智，2019（33）： 142-143.