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摘要：教育的关键在于学以致用，陶行知老先生曾经说过“教育不是用一种灌水的方法往孩子的脑子里注入一大堆的道理，教育应该融于行动之中，而非从生活脱离”。现今生活化的教育方式在日常教育中显得尤为重要，中学的语文教育也应该生活化，让语文教学的内容和方法都呈现出一种多样化的状态，让语文的教育活动显得生动活泼，贴近事实生活，学生学以致用，在增长知识的同时提高学习能力和生活能力。
关键词：教育；语文教学；生活化教学法
中图分类号：G633.3
前言
当今急功近利的应试化教育扼杀了语文教学的根本意义所在，老师教学过程中重课本，重考试内容，缺少文化氛围，生活气息，使得原本充满灵气的语文学科成为一种模板式的学习。本文通过生活化的教育法的研究，以语文教学的改革为契机，将生活化的教育法与语文教学相联系，研究出如何将生活化的教育法在语文学科中得到很好运用方法。
1.语文学科的研究
1.1历史发展
语文学科作为一门重要的学科，不仅是表现为它是一种实用性的工具学科，也是一种文化艺术，是人们思想文化交流的方式。作为一名老师我们所理解的语文是它以汉语为表现的形式，通过对优秀作品的学习，来丰富学生的情感，提高学生的语文素养，增强学生的思维能力，是一门不可不深入学习的学科。
语文一开始教学的内容为历代的古文，在当时俗称为国文。五四运动爆发后，文言文受到了冲击，白话文开始被大力推崇，教材的选择由原来晦涩难懂的文章转化为以鲁迅，叶圣陶，冰心等人为代表的作品。但语文这一概念的提出还源于叶圣陶、夏丏尊二人，真正将“国语”和“国文”合二为一改称为“语文”的是叶圣陶先生，从此之后语文这一说法到现今都在使用。
1.2学科特点
语文作为一门重要的学科有多方面的特点，下面用图表的形式展现出来。
表一：语文七个方面特点展现图
2.生活化教学法
2.1生活化教育法在语文教学中的意义
“教育即生活”，这一观点美国教育学家杜威和中国教育家陶行知先后提出过，他们认为教育过程就是一个不间息的成长过程，教育活动只有生活化才能迸发出力量，成为一种有实质意义的活动。生活化教学法就是指在课堂教学中教师要重视学生的实际方面包括思想上、生活上和认知上。教师可以从学生身边的生活琐事中寻找教学的切入点，用学生生活中出现的实事来展开教学计划，将教学内容、组织手段、方法生活化，语文教学课堂也应该朝着这一方向发展，将教学理论和实际得到完美的结合，从而达到教学的终极目标。
2.2生活化教学的基本模式
结合上图所示可以看出基本的生活化教学的基本模式首先是创设生活化的教学环境。语文教育中课堂教学的内容理论性比较强，老师们传统的教育方法也是根据书本进行讲解即为传统的讲授法，学生们总体的感觉是枯燥乏味，思想的不到开动。如果采用生活化的教育方法，将教育的语言手段生活化，选取学生感兴趣的话题和文章进行教授，联系学生的生活实际，有目的的引入这些内容，让同学在一个相对轻松活跃的氛围中学习知识，充分调动学生的积极性。
接下来要注意课堂氛围的营造，传统的教育方法是老师一个人主导整个课堂的流程，生活化的教学法中提出不妨有时互换下角色，示范引导，对话交流，让师生的地位平等民主，从而营造出温馨和谐的课堂氛
其次也是生活化教学的精华所在即运用所学知识，解决实际问题，教师引导学生将所学的知识运用到实际生活中来，将教学变得不再是空洞的活动，使之有实际的意义。
最后反馈信息，示范指导，课堂教学过程有多方面的元素构成，教师，学生，知识，都是不可或缺的。教学过程还是一种反馈和调控的过程，在教学过程中教师要善于捕捉学生课堂或者课后所反馈信息，恰当地给予答复和解释，实现教学的有效和优化。
2.3生活化教学法与中学语文
应试教育的教学方法在当今社会已经不能满足学生全面发展的要求，老师应该以全面发展为目标，语文老师在教学过程中应该寻找富有生活气息的内容，采取贴近生活的方法，培养学生的文化气息，人文素养和实际能力，而不能扼杀学生的想象力，发展前景，使学生成为一个只会答卷的工具。但是老师也不能一味的追求生活化，出现偏离教学本义的怪现象，学生们漫无目的，毫无拘束，因此，本文既主张中学语文教学应“生活化”，也提出实际教学中应停止“泛生活”问题的出现，希望处在教改“浪尖”上的每一位语文教育工作者都能把握住“生活化”的度，让中学语文教学健康地“生活化”，而不是胡乱的盲目的生活化。健康的生活化可以从以下几个方面着手。
首先优化语文教学的方法，创新性语文教育主要以研讨为主，師生之间互相讨论，研究，改变过去单方面教授的枯燥状态，使学生年轻的思想得到张扬，让更多的学生参与课堂，从而以告他们的学习实践能力。另外可以丰富课堂的活动，语文的课堂可以开展辩论，激发学生思考，缜密学生的逻辑思维，对于一篇课文中的人物可以开展辩论探究其是好是坏，说清自己的理由，言之有理即可，没有固定的答案。还可以让学生演课本剧，这可以培养学生对感情的认知，也培养他们的朗读能力，培养他们的创造性思维。最后还可以设立课外的阅读，生活化的教学法不仅要求要学好课本上的知识，还要有丰富的课外知识，广泛的课外阅读可以提高同学的钻研性和自主学习的能力。
3结论
生活化教学法在语文学科的应用相较于应试化的教育可以提高学生学习的能力，增强学生对语文学科的兴趣，在一定的时期内可以看出效果。老师进行生活化的教育也要贴近实际，不要出现泛生活化的现象。
参考文献
[1]杨新平.语文学科通过生活化教学培养学生的智能[J].新作文教育教学研究，2010.
[2]刘光浩.素质教育理念下“生活化教育”之构想[J].中学教育科研论坛，2011.
[3]郑在琛.生活化教育的实践与探索[J].中国农村将教育，2011.
[4]李省泽.让课堂教学生活化，教育活动生动化[J].教育革新，2010.
[5]赵昌良.教育融入生活，生活走进教育--重庆市永川区宣花小学“生活化教育”实践探索[J].今日教育，2010.
关键词：教育；语文教学；生活化教学法
中图分类号：G633.3
前言
当今急功近利的应试化教育扼杀了语文教学的根本意义所在，老师教学过程中重课本，重考试内容，缺少文化氛围，生活气息，使得原本充满灵气的语文学科成为一种模板式的学习。本文通过生活化的教育法的研究，以语文教学的改革为契机，将生活化的教育法与语文教学相联系，研究出如何将生活化的教育法在语文学科中得到很好运用方法。
1.语文学科的研究
1.1历史发展
语文学科作为一门重要的学科，不仅是表现为它是一种实用性的工具学科，也是一种文化艺术，是人们思想文化交流的方式。作为一名老师我们所理解的语文是它以汉语为表现的形式，通过对优秀作品的学习，来丰富学生的情感，提高学生的语文素养，增强学生的思维能力，是一门不可不深入学习的学科。
语文一开始教学的内容为历代的古文，在当时俗称为国文。五四运动爆发后，文言文受到了冲击，白话文开始被大力推崇，教材的选择由原来晦涩难懂的文章转化为以鲁迅，叶圣陶，冰心等人为代表的作品。但语文这一概念的提出还源于叶圣陶、夏丏尊二人，真正将“国语”和“国文”合二为一改称为“语文”的是叶圣陶先生，从此之后语文这一说法到现今都在使用。
1.2学科特点
语文作为一门重要的学科有多方面的特点，下面用图表的形式展现出来。
表一：语文七个方面特点展现图
2.生活化教学法
2.1生活化教育法在语文教学中的意义
“教育即生活”，这一观点美国教育学家杜威和中国教育家陶行知先后提出过，他们认为教育过程就是一个不间息的成长过程，教育活动只有生活化才能迸发出力量，成为一种有实质意义的活动。生活化教学法就是指在课堂教学中教师要重视学生的实际方面包括思想上、生活上和认知上。教师可以从学生身边的生活琐事中寻找教学的切入点，用学生生活中出现的实事来展开教学计划，将教学内容、组织手段、方法生活化，语文教学课堂也应该朝着这一方向发展，将教学理论和实际得到完美的结合，从而达到教学的终极目标。
2.2生活化教学的基本模式
结合上图所示可以看出基本的生活化教学的基本模式首先是创设生活化的教学环境。语文教育中课堂教学的内容理论性比较强，老师们传统的教育方法也是根据书本进行讲解即为传统的讲授法，学生们总体的感觉是枯燥乏味，思想的不到开动。如果采用生活化的教育方法，将教育的语言手段生活化，选取学生感兴趣的话题和文章进行教授，联系学生的生活实际，有目的的引入这些内容，让同学在一个相对轻松活跃的氛围中学习知识，充分调动学生的积极性。
接下来要注意课堂氛围的营造，传统的教育方法是老师一个人主导整个课堂的流程，生活化的教学法中提出不妨有时互换下角色，示范引导，对话交流，让师生的地位平等民主，从而营造出温馨和谐的课堂氛
其次也是生活化教学的精华所在即运用所学知识，解决实际问题，教师引导学生将所学的知识运用到实际生活中来，将教学变得不再是空洞的活动，使之有实际的意义。
最后反馈信息，示范指导，课堂教学过程有多方面的元素构成，教师，学生，知识，都是不可或缺的。教学过程还是一种反馈和调控的过程，在教学过程中教师要善于捕捉学生课堂或者课后所反馈信息，恰当地给予答复和解释，实现教学的有效和优化。
2.3生活化教学法与中学语文
应试教育的教学方法在当今社会已经不能满足学生全面发展的要求，老师应该以全面发展为目标，语文老师在教学过程中应该寻找富有生活气息的内容，采取贴近生活的方法，培养学生的文化气息，人文素养和实际能力，而不能扼杀学生的想象力，发展前景，使学生成为一个只会答卷的工具。但是老师也不能一味的追求生活化，出现偏离教学本义的怪现象，学生们漫无目的，毫无拘束，因此，本文既主张中学语文教学应“生活化”，也提出实际教学中应停止“泛生活”问题的出现，希望处在教改“浪尖”上的每一位语文教育工作者都能把握住“生活化”的度，让中学语文教学健康地“生活化”，而不是胡乱的盲目的生活化。健康的生活化可以从以下几个方面着手。
首先优化语文教学的方法，创新性语文教育主要以研讨为主，師生之间互相讨论，研究，改变过去单方面教授的枯燥状态，使学生年轻的思想得到张扬，让更多的学生参与课堂，从而以告他们的学习实践能力。另外可以丰富课堂的活动，语文的课堂可以开展辩论，激发学生思考，缜密学生的逻辑思维，对于一篇课文中的人物可以开展辩论探究其是好是坏，说清自己的理由，言之有理即可，没有固定的答案。还可以让学生演课本剧，这可以培养学生对感情的认知，也培养他们的朗读能力，培养他们的创造性思维。最后还可以设立课外的阅读，生活化的教学法不仅要求要学好课本上的知识，还要有丰富的课外知识，广泛的课外阅读可以提高同学的钻研性和自主学习的能力。
3结论
生活化教学法在语文学科的应用相较于应试化的教育可以提高学生学习的能力，增强学生对语文学科的兴趣，在一定的时期内可以看出效果。老师进行生活化的教育也要贴近实际，不要出现泛生活化的现象。
参考文献
[1]杨新平.语文学科通过生活化教学培养学生的智能[J].新作文教育教学研究，2010.
[2]刘光浩.素质教育理念下“生活化教育”之构想[J].中学教育科研论坛，2011.
[3]郑在琛.生活化教育的实践与探索[J].中国农村将教育，2011.
[4]李省泽.让课堂教学生活化，教育活动生动化[J].教育革新，2010.
[5]赵昌良.教育融入生活，生活走进教育--重庆市永川区宣花小学“生活化教育”实践探索[J].今日教育，2010.