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【摘要】目前的英语语法课堂上，往往效果不佳。本文针对这一问题，尝试在小学英语语法教学中运用归纳法，力求帮助学生变被动接受为主动习得，让英语语法课更自主、更有趣。
【关键词】小学英语；归纳法；语法教学；运用思考
【作者简介】赵红杏，江苏省南京市栖霞区化纖厂小学。
在译林小学英语（三年级起点）的教材中，从五年级上册开始，每个单元都出现了Grammar time（语法）板块，这一变化让我们更加认识到英语语法教学的重要性。然而目前的英语语法课上，老师们往往会“一言堂”，学生们被动地接受语法知识，死记硬背，机械操练，方式单一，效果不佳。本文就以归纳法作为探索小学英语语法教学的突破口，力求帮助学生在语法学习中更自主、更扎实，更有趣。
一、归纳法的运用策略
1.选择典型丰富的例句，让学生感知观察。“丰富” 要求教师要给学生提供尽可能多的例句，好让学生有迹可循，“典型”就是教师要提供能包含这个语法规则的大多数情况的句子。当学生熟悉了某个语法规则后，教师可以再补充这个语法点的特殊情况。
英语语法规则有一般规则和特殊规则，教师针对某个语法点给学生提供典型的丰富的句子，这样学生们不仅更容易观察出相应的语法规则，而且大量的语言感知也有利于帮助学生形成良好的语感，为今后英语语言的运用奠定良好的基础。
2.给与充分思考时间，让学生归纳总结。由于课堂时间的限制或者教学方式多样化的缺乏等，老师们往往等不及让学生自己总结出规则就直接告知了学生，久而久之，学生们也就不思考直接等着老师告知。而归纳法则要求教师要给与学生充分的思考时间，自己去归纳总结。
总结归纳需要思考，而思考是需要一定时间的。上例中，学生归纳出可数单数名词用There is，可数名词复数时用There are不困难，但是归纳出不可数名词也要用There is则需要一定的时间，这时教师应给与充分的时间，耐心等待，巧妙引导，适当补充。由学生自己总结出来的语法规则不仅会印象深刻，还会让他们有很强的学习成就感，进而也会更促使他们勤于思考。
3.设置情境任务，让学生练中习得。一提到语法，学生们就很头疼，因为他们觉得语法课很枯燥无趣，所以我们要尝试在语法教学中加入新的元素。归纳法在语法运用环节中则要求教师设置一些有趣的、有情境的任务，让学生在完成任务的过程中不知不觉习得语法。
语法的操练不应只停留在不停地讲、机械地练、不停纠错之后再不停地练，它也可以是很有趣的。上面的任务与学生生活相关，情境感强，学生肯定有话说，并且乐于说。在情境化的任务中运用语法，不仅能让学生不知不觉习得语法，还能提高学生的语言综合运用能力。
4.引用汉英差异，让学生深入理解。“每一种语言都有其固有的特点和独特的表达方式。”汉语是我们的母语，在学习英语时，肯定会或多或少受到母语的干扰，所以在运用归纳法进行英语语法教学时，教师可以引入汉英语法的差异，帮助学生更加深刻地理解英语语法。下面就以译林小学英语四年级下册Unit3 My day为例。
1. 6点起床：get up at six o’clock，差异：汉语中时间短语在前，动词短语在后；英语中时间短语在后，动词短语在前。
2.我：I / me，差异：汉语时中都是“我”；英语中主格用I， 宾格用me。
3.看电视中“看”：watch/ watches/ watched/ be watching/ …，差异：汉语中都是“看”；英语中要根据不同的时态选择，一般现在时用watches， 其余用watch，一般过去时用watched，现在进行时用be watching。
【简析】教师将一些汉英差异的语言现象呈现出来，让学生自己去观察比较、发现归纳，这样不仅有利于帮助学生尽可能避免错误，还能让学生更加对了解这些汉英语法的差异，从而更深刻地理解英语语法，更加准确无误地运用英语。
二、归纳法的应用思考
1.教授学生英语语法的学习方法，使其自主学习能力得到培养。在本文中，教师不再“一言堂”，而是学生自主学习的引领者，运用归纳法引导学生自己去感知观察、思考分析、总结归纳，学生们变被动接受为自主建构知识。长此以往的渗透和磨练，学生们肯定会形成自主学习的意识，久而久之，自主学习能力必然会得到提高。“授人以鱼不如授人以渔”，归纳法的运用，则是教会学生语法学习方法、培养自主学习能力的有效方式。
2.需要教师用情用智指导点拨，使学生得以举一反三熟练运用。归纳法需要学生有一定的观察、分析、思考、归纳能力，但是小学生的分析归纳能力是有限的，如果完全让他们独立归纳总结，难度会非常大，所以教师的点拨和指导是必要的。教师要为学生营造轻松愉悦的学习氛围，善于运用自己的智慧，通过追问、适当的提示等方式去启发学生，给与他们恰当的点拨和指导。教师的用情用智点拨，不仅能增加师生之间的互动，使语法课堂教学更加灵动，而且还能帮助学生更轻松、更顺利的习得语法知识，举一反三熟练运用。
总之，归纳法在小学英语语法教学中起到了“脚手架”的作用，不仅有利于激发学生的语法学习兴趣，挖掘其潜在发展水平，还有利于培养的学生的自主学习能力，而且也需要教师用情用智点拨指导。归纳法的运用能让大大增加英语语法学习的效果。
参考文献：
[1]冒国安.实用英汉对比教程[Z].重庆：重庆大学出版社，2007：73.
【关键词】小学英语；归纳法；语法教学；运用思考
【作者简介】赵红杏，江苏省南京市栖霞区化纖厂小学。
在译林小学英语（三年级起点）的教材中，从五年级上册开始，每个单元都出现了Grammar time（语法）板块，这一变化让我们更加认识到英语语法教学的重要性。然而目前的英语语法课上，老师们往往会“一言堂”，学生们被动地接受语法知识，死记硬背，机械操练，方式单一，效果不佳。本文就以归纳法作为探索小学英语语法教学的突破口，力求帮助学生在语法学习中更自主、更扎实，更有趣。
一、归纳法的运用策略
1.选择典型丰富的例句，让学生感知观察。“丰富” 要求教师要给学生提供尽可能多的例句，好让学生有迹可循，“典型”就是教师要提供能包含这个语法规则的大多数情况的句子。当学生熟悉了某个语法规则后，教师可以再补充这个语法点的特殊情况。
英语语法规则有一般规则和特殊规则，教师针对某个语法点给学生提供典型的丰富的句子，这样学生们不仅更容易观察出相应的语法规则，而且大量的语言感知也有利于帮助学生形成良好的语感，为今后英语语言的运用奠定良好的基础。
2.给与充分思考时间，让学生归纳总结。由于课堂时间的限制或者教学方式多样化的缺乏等，老师们往往等不及让学生自己总结出规则就直接告知了学生，久而久之，学生们也就不思考直接等着老师告知。而归纳法则要求教师要给与学生充分的思考时间，自己去归纳总结。
总结归纳需要思考，而思考是需要一定时间的。上例中，学生归纳出可数单数名词用There is，可数名词复数时用There are不困难，但是归纳出不可数名词也要用There is则需要一定的时间，这时教师应给与充分的时间，耐心等待，巧妙引导，适当补充。由学生自己总结出来的语法规则不仅会印象深刻，还会让他们有很强的学习成就感，进而也会更促使他们勤于思考。
3.设置情境任务，让学生练中习得。一提到语法，学生们就很头疼，因为他们觉得语法课很枯燥无趣，所以我们要尝试在语法教学中加入新的元素。归纳法在语法运用环节中则要求教师设置一些有趣的、有情境的任务，让学生在完成任务的过程中不知不觉习得语法。
语法的操练不应只停留在不停地讲、机械地练、不停纠错之后再不停地练，它也可以是很有趣的。上面的任务与学生生活相关，情境感强，学生肯定有话说，并且乐于说。在情境化的任务中运用语法，不仅能让学生不知不觉习得语法，还能提高学生的语言综合运用能力。
4.引用汉英差异，让学生深入理解。“每一种语言都有其固有的特点和独特的表达方式。”汉语是我们的母语，在学习英语时，肯定会或多或少受到母语的干扰，所以在运用归纳法进行英语语法教学时，教师可以引入汉英语法的差异，帮助学生更加深刻地理解英语语法。下面就以译林小学英语四年级下册Unit3 My day为例。
1. 6点起床：get up at six o’clock，差异：汉语中时间短语在前，动词短语在后；英语中时间短语在后，动词短语在前。
2.我：I / me，差异：汉语时中都是“我”；英语中主格用I， 宾格用me。
3.看电视中“看”：watch/ watches/ watched/ be watching/ …，差异：汉语中都是“看”；英语中要根据不同的时态选择，一般现在时用watches， 其余用watch，一般过去时用watched，现在进行时用be watching。
【简析】教师将一些汉英差异的语言现象呈现出来，让学生自己去观察比较、发现归纳，这样不仅有利于帮助学生尽可能避免错误，还能让学生更加对了解这些汉英语法的差异，从而更深刻地理解英语语法，更加准确无误地运用英语。
二、归纳法的应用思考
1.教授学生英语语法的学习方法，使其自主学习能力得到培养。在本文中，教师不再“一言堂”，而是学生自主学习的引领者，运用归纳法引导学生自己去感知观察、思考分析、总结归纳，学生们变被动接受为自主建构知识。长此以往的渗透和磨练，学生们肯定会形成自主学习的意识，久而久之，自主学习能力必然会得到提高。“授人以鱼不如授人以渔”，归纳法的运用，则是教会学生语法学习方法、培养自主学习能力的有效方式。
2.需要教师用情用智指导点拨，使学生得以举一反三熟练运用。归纳法需要学生有一定的观察、分析、思考、归纳能力，但是小学生的分析归纳能力是有限的，如果完全让他们独立归纳总结，难度会非常大，所以教师的点拨和指导是必要的。教师要为学生营造轻松愉悦的学习氛围，善于运用自己的智慧，通过追问、适当的提示等方式去启发学生，给与他们恰当的点拨和指导。教师的用情用智点拨，不仅能增加师生之间的互动，使语法课堂教学更加灵动，而且还能帮助学生更轻松、更顺利的习得语法知识，举一反三熟练运用。
总之，归纳法在小学英语语法教学中起到了“脚手架”的作用，不仅有利于激发学生的语法学习兴趣，挖掘其潜在发展水平，还有利于培养的学生的自主学习能力，而且也需要教师用情用智点拨指导。归纳法的运用能让大大增加英语语法学习的效果。
参考文献：
[1]冒国安.实用英汉对比教程[Z].重庆：重庆大学出版社，2007：73.