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〔关键词〕 数学教学；多媒体；误区；对策
〔中图分类号〕 G633.67 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0066—01
随着教育教学改革的不断深入，多媒体在中小学教学中得到越来越广泛的运用。但是，在具体的教学过程中，不少教师由于认识上存在一些误区，使得多媒体辅助教学出现低效甚至无效的现象。下面，笔者就多媒体辅助教学的误区以及相应对策，谈谈自己的一些看法和体会。
误区：处处滥用多媒体 ，使得多媒体教学流于形式
有的教师误认为多媒体是一种“全能媒体”，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。或者没有从媒介的角度来看待多媒体，整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切通过多媒体来展示，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。甚至是为了“赶时髦”，为运用而运用，造成了教学效率低下。因此，使用多媒体还需考虑多种因素，而不是处处滥用。
对策：教学手段应服从和服务于整个教学过程，一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。运用多媒体进行辅助教学也是如此。运用多媒体时，教师要对学生的主体地位、教师的主导作用以及多媒体的辅助作用三者之间的关系妥善处理，并对它们在每一个教学环节中的地位有一个准确定位，分清主次。 在运用多媒体的过程中，应把握好尺度，要把握好运用多媒体的最佳时机，这样才能让多媒体真正为教学服务。
误区：重视多媒体演示，忽视了传统的板书功能。板书作为教学环节中最重要的形式，流露的是教师的个性，展示的是教师的教学魅力，交流的是师生之间的情感。但许多教师在使用多媒体教学后就放松了对课堂板书的要求，很多情况下往往直接用多媒体展示教学内容， 将教师的板书过程取消。多媒体展示代替板书，固然省时省力，也颇为整体美观，但它失去了教师的示范，失去了师生的交流，更失去了学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的过程。
对策：尺有所短，寸有所长。作为传统课堂教学象征的黑板，仍有一些优势是现代教学媒体无法替代的。教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了使用多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的功能，取得最佳的教学效果。
误区：过分夸大了多媒体在教学活动中的作用，忽视黑板及其他媒体的应用。现在很多教师在应用多媒体时，过分夸大了多媒体的作用，并错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来，奇迹就会出现。”“有了多媒体，教师就不用再拿粉笔了。”事实并非如此。教学过程不是教师的灌输过程，学生对知识的掌握应建立在理解的基础之上，过分地夸大多媒体的作用只能使教学从“人灌”变成“机灌”。
对策：多媒体不是万能的，教师首先应该从思想上改变对多媒体的认识，其次要注意其他媒体的交互使用。比如，传统的教学方法，教师只利用粉笔和黑板，虽然有很多缺点，但是一笔一画地讲解，不仅清晰易懂，丝丝入扣，更在教师运笔的时候给了学生以想象和思维的空间，知识就在这一过程中得到了加强和巩固。另外学生可以在黑板上板演，方便有效地增进对知识的理解。
误区：重视课件制作，重视忽视了和学生的交互。现在很多教师重视多媒体课件的制作，在课下精心准备，把一节课的内容非常仔细认真地准备到课件中去，上课却忽视了和学生的有效互动。上课时教师会认为，有了多媒体课件，教师上课可以不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。多媒体技术只是一种教学手段，它不能替代教师的主导作用，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，不应该把自己放在辅助的地位。
对策：多媒体技术只是一种教学手段，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，应该不断地变换着自己的角色，应该多与学生互动，甚至可以由学生多操作，由学生去引领探究，进而解决问题。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.67 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0066—01
随着教育教学改革的不断深入，多媒体在中小学教学中得到越来越广泛的运用。但是，在具体的教学过程中，不少教师由于认识上存在一些误区，使得多媒体辅助教学出现低效甚至无效的现象。下面，笔者就多媒体辅助教学的误区以及相应对策，谈谈自己的一些看法和体会。
误区：处处滥用多媒体 ，使得多媒体教学流于形式
有的教师误认为多媒体是一种“全能媒体”，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。或者没有从媒介的角度来看待多媒体，整堂课不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切通过多媒体来展示，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。甚至是为了“赶时髦”，为运用而运用，造成了教学效率低下。因此，使用多媒体还需考虑多种因素，而不是处处滥用。
对策：教学手段应服从和服务于整个教学过程，一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。运用多媒体进行辅助教学也是如此。运用多媒体时，教师要对学生的主体地位、教师的主导作用以及多媒体的辅助作用三者之间的关系妥善处理，并对它们在每一个教学环节中的地位有一个准确定位，分清主次。 在运用多媒体的过程中，应把握好尺度，要把握好运用多媒体的最佳时机，这样才能让多媒体真正为教学服务。
误区：重视多媒体演示，忽视了传统的板书功能。板书作为教学环节中最重要的形式，流露的是教师的个性，展示的是教师的教学魅力，交流的是师生之间的情感。但许多教师在使用多媒体教学后就放松了对课堂板书的要求，很多情况下往往直接用多媒体展示教学内容， 将教师的板书过程取消。多媒体展示代替板书，固然省时省力，也颇为整体美观，但它失去了教师的示范，失去了师生的交流，更失去了学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的过程。
对策：尺有所短，寸有所长。作为传统课堂教学象征的黑板，仍有一些优势是现代教学媒体无法替代的。教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了使用多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的功能，取得最佳的教学效果。
误区：过分夸大了多媒体在教学活动中的作用，忽视黑板及其他媒体的应用。现在很多教师在应用多媒体时，过分夸大了多媒体的作用，并错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来，奇迹就会出现。”“有了多媒体，教师就不用再拿粉笔了。”事实并非如此。教学过程不是教师的灌输过程，学生对知识的掌握应建立在理解的基础之上，过分地夸大多媒体的作用只能使教学从“人灌”变成“机灌”。
对策：多媒体不是万能的，教师首先应该从思想上改变对多媒体的认识，其次要注意其他媒体的交互使用。比如，传统的教学方法，教师只利用粉笔和黑板，虽然有很多缺点，但是一笔一画地讲解，不仅清晰易懂，丝丝入扣，更在教师运笔的时候给了学生以想象和思维的空间，知识就在这一过程中得到了加强和巩固。另外学生可以在黑板上板演，方便有效地增进对知识的理解。
误区：重视课件制作，重视忽视了和学生的交互。现在很多教师重视多媒体课件的制作，在课下精心准备，把一节课的内容非常仔细认真地准备到课件中去，上课却忽视了和学生的有效互动。上课时教师会认为，有了多媒体课件，教师上课可以不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。多媒体技术只是一种教学手段，它不能替代教师的主导作用，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，不应该把自己放在辅助的地位。
对策：多媒体技术只是一种教学手段，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，应该不断地变换着自己的角色，应该多与学生互动，甚至可以由学生多操作，由学生去引领探究，进而解决问题。
编辑：谢颖丽