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【摘要】素质教育是以学生为主体的教育教学，学生是学习的主人。这就意味着我们教师将尊重学生个人的独特体验、感受、价值观念，把学生看成是知识与文化的创造者，一个有着独特生命的学习主体，而不是知识与文化的被动接受者；它意味着人性的回归，人的情感、品质、人格、知识等不再是待价而沽的商品，人的尊严、价值、自我意义、个性将得到张扬。因此，在实施素质教育的教学过程中，教师要注重培养学生自主学习的意识，引导学生去自主探索、自主思考，让学生最终拥有自主学习的能力。
【关键词】素质教育 学生主体 教学过程 自主学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0033-01
学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。让学生走进生活，让语文走进学生，培养学生自主学习的能力是达到这个目标的主要途径。 为了这个目标，我以为语文教学中指导学生的学习不妨从以下几个方面着手：
一、生活处处皆语文，要善引生活“活水”为我所用
语文是什么？什么是语文？
天空中有一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红了半边天，别忘了这也是语文。语文是那巍巍高山，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是那古城故都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是那深秋里满山飘落的黄叶……
二、让语文回归生活，使学生身临其境
毫无疑问，我们教材中的选文都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。但是对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会产生一种陌生感。老师的讲解不仅要有老师自己的个人体会和感情，还要将他转化成学生生活中的一部分。让学生感觉到语文原来离他们并不遥远，就在咫尺之间，让学生找到适合自己的方法，去解读生活，用自己的思维去理解教材的内容。
语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美，假，恶，丑。学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。语文课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”因此，让语文回归生活，让学生把课内的语文知识还原到生活中去，学以致用，让语文走进生活，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。
三、心灵碰撞，创设融洽的课堂氛围
对孩子只有充分的信任，教育才会取得更大地成功。在教育教学中，我们教师应以像对自己的孩子一样的真情去与自己的学生心灵沟通。教师不能在课堂上轻易批评学生，要常常给学生以鼓励和支持，与学生产生情感交流，创设融洽的课堂气氛，给学生紧张的心灵松绑，给他们插上快乐的翅膀。学生眼里，教师的微笑有着无穷的魅力。教师要学会运用体态语言，激励学生树立自信心。如学生回答问题正确时，向学生颔首微笑，翘起大拇指，告诉学生我的想法和他的一样，与学生产生共鸣；学生回答错误时，我摸摸学生的头，拍拍他的肩膀，使学生在老师的期望中扬起风帆。相信我们的爱心、耐心和信心，必将让他们放飞心灵，释放童真，张扬出生命的个性，才会在语文教学中潜移默化，逐渐培养学生的自主学习能力。
四、“我的课堂我做主”，凸显学生的主体地位
传统的教学模式，基本上是教师滔滔讲，学生默默听，即使是提问，不是齐声喊对，也是少数成绩好的学生包办，而且教师讲的时间起码是半节课以上，这样几乎等于剥夺了学生创新思维的空间，减少了学生增长智慧的机会。因此，必须把教师“讲”的时间压缩下来，给学生有更多的学的“时空”。使学生主动参与，全员全程参与，真正成为学习的主体。教师要把滔滔不绝地讲加以分解取舍：精讲关键的地方，画龙点睛，学生看书可懂的内容，则不讲。变以学生的听记为主的教学模式为读、思、议、练为主的学习方式，同时，把各种感官的积极性充分调动起来。心理学研究证明，多种感官协调并用比单一感官学习效果更好。只有这样，才可能开创“教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”的新局面，实现学生“我的课堂我做主”的愿望，凸显学生的主体地位，学生的自主学习能力才得到更大空间的发展。
五、激励评价，创设自信教学氛围
学生在学习中经常会遇到困难和挫折。这时教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思考，形成强烈的学习动机，创设自信的课堂教学氛围，促使学生发奋学习，树立自信，逐步实现自主学习。我所在的班有一个学生叫悦悦，语文基础比较差，平时上课不敢举手回答问题，尤其是朗读课文。有一次在教学一个简单的自然段时，我请同学举手来朗讀课文，看到她悄悄举起了小手，我便抓住这一有利时机，指名叫她来朗读课文。一段简短的文字被她读得支离破碎、磕磕巴巴，我心里听得是五味杂陈。但看看其他同学因憋笑而涨红的小脸，再看看她眼眶里强忍住的泪珠，我觉得孩子此时需要的是老师的鼓励，而非朗读技巧的指导与评判。于是，我扬起笑脸告诉她：“悦悦，你知道老师期待你的小手举起来已经好久了，今天你真勇敢，将小手举得高高的，老师一眼就看到了，我心里真高兴啊！虽然你读课文时还是有点紧张，但是老师觉得只要你多练练，一定能读得更棒！”我的话讲完后，几滴清泪在她的脸庞上流淌，但我心中没有辛酸，因为我知道这眼泪里流着的不是屈辱，而是激动。因为，自那以后，课堂上我总能看到她高高举起的小手，听到她越来越熟练的朗读。我知道是老师的激励在她的心中埋下了一粒自信的种子。
语文教学中，教师不但要鼓励每个学生亲身参与语文学习活动、心灵“直面”课文及作者，以自身的生命激情与文本及作者热烈相拥，而且，要珍视学生作为学习主体所特有的心理需求和心理特征，给他们一个开放、自由、多元的精神空间，使他们拥有自主寻找问题答案的现实可能性，从而实现学生的自主学习。我们相信，自主学习将犹如雨后春笋，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩，也一定会让我们的课堂释放出生命的活力。
【关键词】素质教育 学生主体 教学过程 自主学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0033-01
学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。让学生走进生活，让语文走进学生，培养学生自主学习的能力是达到这个目标的主要途径。 为了这个目标，我以为语文教学中指导学生的学习不妨从以下几个方面着手：
一、生活处处皆语文，要善引生活“活水”为我所用
语文是什么？什么是语文？
天空中有一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红了半边天，别忘了这也是语文。语文是那巍巍高山，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是那古城故都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是那深秋里满山飘落的黄叶……
二、让语文回归生活，使学生身临其境
毫无疑问，我们教材中的选文都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。但是对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会产生一种陌生感。老师的讲解不仅要有老师自己的个人体会和感情，还要将他转化成学生生活中的一部分。让学生感觉到语文原来离他们并不遥远，就在咫尺之间，让学生找到适合自己的方法，去解读生活，用自己的思维去理解教材的内容。
语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美，假，恶，丑。学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。语文课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”因此，让语文回归生活，让学生把课内的语文知识还原到生活中去，学以致用，让语文走进生活，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。
三、心灵碰撞，创设融洽的课堂氛围
对孩子只有充分的信任，教育才会取得更大地成功。在教育教学中，我们教师应以像对自己的孩子一样的真情去与自己的学生心灵沟通。教师不能在课堂上轻易批评学生，要常常给学生以鼓励和支持，与学生产生情感交流，创设融洽的课堂气氛，给学生紧张的心灵松绑，给他们插上快乐的翅膀。学生眼里，教师的微笑有着无穷的魅力。教师要学会运用体态语言，激励学生树立自信心。如学生回答问题正确时，向学生颔首微笑，翘起大拇指，告诉学生我的想法和他的一样，与学生产生共鸣；学生回答错误时，我摸摸学生的头，拍拍他的肩膀，使学生在老师的期望中扬起风帆。相信我们的爱心、耐心和信心，必将让他们放飞心灵，释放童真，张扬出生命的个性，才会在语文教学中潜移默化，逐渐培养学生的自主学习能力。
四、“我的课堂我做主”，凸显学生的主体地位
传统的教学模式，基本上是教师滔滔讲，学生默默听，即使是提问，不是齐声喊对，也是少数成绩好的学生包办，而且教师讲的时间起码是半节课以上，这样几乎等于剥夺了学生创新思维的空间，减少了学生增长智慧的机会。因此，必须把教师“讲”的时间压缩下来，给学生有更多的学的“时空”。使学生主动参与，全员全程参与，真正成为学习的主体。教师要把滔滔不绝地讲加以分解取舍：精讲关键的地方，画龙点睛，学生看书可懂的内容，则不讲。变以学生的听记为主的教学模式为读、思、议、练为主的学习方式，同时，把各种感官的积极性充分调动起来。心理学研究证明，多种感官协调并用比单一感官学习效果更好。只有这样，才可能开创“教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”的新局面，实现学生“我的课堂我做主”的愿望，凸显学生的主体地位，学生的自主学习能力才得到更大空间的发展。
五、激励评价，创设自信教学氛围
学生在学习中经常会遇到困难和挫折。这时教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思考，形成强烈的学习动机，创设自信的课堂教学氛围，促使学生发奋学习，树立自信，逐步实现自主学习。我所在的班有一个学生叫悦悦，语文基础比较差，平时上课不敢举手回答问题，尤其是朗读课文。有一次在教学一个简单的自然段时，我请同学举手来朗讀课文，看到她悄悄举起了小手，我便抓住这一有利时机，指名叫她来朗读课文。一段简短的文字被她读得支离破碎、磕磕巴巴，我心里听得是五味杂陈。但看看其他同学因憋笑而涨红的小脸，再看看她眼眶里强忍住的泪珠，我觉得孩子此时需要的是老师的鼓励，而非朗读技巧的指导与评判。于是，我扬起笑脸告诉她：“悦悦，你知道老师期待你的小手举起来已经好久了，今天你真勇敢，将小手举得高高的，老师一眼就看到了，我心里真高兴啊！虽然你读课文时还是有点紧张，但是老师觉得只要你多练练，一定能读得更棒！”我的话讲完后，几滴清泪在她的脸庞上流淌，但我心中没有辛酸，因为我知道这眼泪里流着的不是屈辱，而是激动。因为，自那以后，课堂上我总能看到她高高举起的小手，听到她越来越熟练的朗读。我知道是老师的激励在她的心中埋下了一粒自信的种子。
语文教学中，教师不但要鼓励每个学生亲身参与语文学习活动、心灵“直面”课文及作者，以自身的生命激情与文本及作者热烈相拥，而且，要珍视学生作为学习主体所特有的心理需求和心理特征，给他们一个开放、自由、多元的精神空间，使他们拥有自主寻找问题答案的现实可能性，从而实现学生的自主学习。我们相信，自主学习将犹如雨后春笋，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩，也一定会让我们的课堂释放出生命的活力。