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[摘 要] “大众创业 万众创新”已经成为时代的发展潮流，如何培养适应时代要求的创新型人才是对高校教学方式的重大挑战，这其中教学评价作为一项重要环节更应重视。针对计算机网络课程的特点，将CDIO教学模式应用到教学评价中，对当前的教学评价做出改进，探索出一种阶段性评价、多元化评价、分类定级评价的计算机网络课程教学评价模式，在确保学生学科知识全面掌握的同时，增强了学生的实践创新能力。
[关 键 词] 创新能力；CDIO；教学评价；计算机网络
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0102-02
当前，中国经济进入新常态，经济发展正从“要素驱动”转向“创新驱动”。“大众创业 万众创新”已成为当前时代下的一种大趋势，高校作为科技人才的主要培育者，如何在这样一种时代背景下既教授学生知识，又提高学生的创新创业能力，是今后高校教学研究应该探讨的主要问题。
计算机网络课程是计算机专业学生的一门基础课程，不仅理论性很强，对学生的实践能力也有很高的要求。学生首先要深入理解课本中的基本理论，之后在实践环节中通过动手操作加深认识并给出合理化应用，这就意味着在整个过程中需要学生不断创新。在培养学生创新能力的教学过程中，如何能够全面公平地给学生做出学业评价，更有效地激励学生学习研究，确保教学效果，这就需要一种非常符合实际又行之有效的评估手段，同时，这也是培养学生创新能力的一条重要途径。
一、现状分析
在当前的教学活动中，存在着教学评价与课程设置相脱节的现象。这导致教学评价在计算机网络课程教学中很难发挥其应有的作用，没能及时反馈学生的学习情况，对学生关于这门课程的掌握程度把握不准。主要表现在：
1.没有针对计算机网络课程的设置要求进行评价，评价方式过于单一。这种现象在高校教学中十分常见，不管是什么样的课程，教师通常都采用同一种评价方式，没有根据不同的课程设置进行有针对性的教学评价。比如，在学生成绩的评价方式上，教师大多采用平时成绩加期末考试成绩的方式，平时成绩通常根据考勤来确定，期末成绩通常是考试分数。这就造成了有的学生即使平常不认真听课，不按时完成任务，只是考前突击一下就可以有不错的考试分数。这样的评价方式并不能准确地反映出学生知识技能的掌握情况。
2.对教师教学工作的评价不够全面。教学评价的两个核心环节之一是对教师的教学工作从教学设计、教学组织、教学实施等方面进行评价，即教师课堂内外的教学评估。由于不同的教师教学风格不同，教学评价通常没有统一的标准，而教学活动的完整性又必须要求完成教学评价环节，对教师、对学生的评价缺一不可。因此，在统一教师教学活动评价标准的时候最容易达成共性的一点就是通过学生成绩的优劣来评价教师教学的成功与否，即通过对学生的教学评价来对教师的教学活动进行评价。又由于学生的成绩具有一定的波动空间，而教师教学活动的成功进行不是学生获得好成绩的唯一条件，从而导致教学评价的不客观与不全面。
因此，要深刻领会“大众创业 万众创新”的理念，改进现有的教学评价模式，真正使教学评价成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段，成为激发学生学习主观能动性和创新精神的有力激励手段。
二、CDIO模式的应用
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学于2001年提出的工程人才创新模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，注重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。这种教学模式将知识教学和工程实践之间的关系进行重新构建，既保证学生能有效掌握学科知识，也锻炼了学生的工程实践能力。将CDIO模式应用到计算机网络课程的教学评价中，符合当前时代下计算机网络课程对学生创新能力培养的要求。
三、计算机网络课程教学评价的改进
教学评价不仅要真实反映学生的学业水平，更要激发学生的创新思维，锻炼创新能力。借鉴CDIO模式，从多角度对教学进行评价，侧重学生在学习过程中的表现，逐步建立阶段性评价、多元化评价、分类定级评价的新型教学评价方式。
1.阶段性评价。学生学习活动分为不同阶段，而每个阶段所要完成的学习目标是不一样的。因此，对学生的学习活动分阶段地进行评价更加客观真实。对于计算机网络课程来说，需要学生有强大的理论基础，课前准备十分重要。课前准备阶段的考核，可以包括学生是否进行了课前预习，对以往课程中基础知识的理解，对本节课要涉及的内容的初步看法等。课堂教学阶段的考核内容，包括学生是否掌握理论知识，是否能够完成技能操作，课堂上是否有有效的师生互动，学生是否有小组讨论和团队合作等方面。课后巩固阶段，可以安排的考核内容有是否定时定量完成本节课的任务，是否有额外的实践操作时间，是否有课后反思和新的发现等等。
2.多元化评价。CDIO的评价标准最注重的是学生能力的评价，那么评价的方式和内容就一定要更全面、更多元。从评价主体上来说，计算机网络课程的教学评价可以不用完全依赖于教师，因为网络的设计、网络环境的设置、网络相关的软件应用等各种因素都具有很强的个人色彩，每个人的想法都是不同的，尤其是瞬息万变的网络技术，因此评价的主体完全可以一部分交给学生，由学生互评和自评来完成。这也有利于培养学生正确客观看待自己和他人的能力。从评价内容上来看，纸上谈兵显然已经不适用于计算机网络这门实操性强、时刻需要关注更新新技术的课程，因此，考核的内容可以更倾向于项目类考核。教师设置一个项目目标，要求学生以团队形式参与项目。教师可以观察不同的学生在团队中的表现和担当的角色，从而帮助学生找准自己的定位。而通过不同团队完成同一项目的形式，又可以促成良性的横向竞争。以这样的方式进行学生学习的考核无疑是更加全面而客观的，是CDIO评价标准的有力体现。
3.分类定级评价。根据学生团队参与项目的完成情况进行分类定级，学生完成到哪个层次、哪个标准就会获得相应的等级，打破原有评价方式中非是即否的评价标准，不管学生完成到哪一步都有相应的等级可以参考。例如，在计算机网络课程的实践项目上，教师设置一个项目，为部门搭建一个网络软件环境，对这个项目中所需求的网络环境的具体要求有，在所搭建的网络环境中，各部门可以进行有效通讯；安装相应服务器软件，并以客服端的方式运行，设置相关参数；网络软件正常运行。在项目所提出的三点要求中，即使有的学生团队只完成一个或两个要求，则仍然在评价的范畴内，不会因为没有完成所有的要求而失去评分的资格。而对于不同的完成情况，同样要细分等级标准。具体示例见下表。
通过上表的设计可以看出，根据学生团队完成项目的情况不同，更有针对性地制定等级制的评价标准，将评价的内容扩大到CDIO模式要求的各个方面，能够更加详细地把握学生对知识技能的掌握情况以及学生个人工程实践实力的体现情况。
四、结语
“大众创业 万众创新”是今后社会发展的一大潮流，为了应对当前这一趋势，培养出当今时代发展所需要的创新人才，基于计算机网络课程的自身特点，将CDIO工程教育模式应用到课程的教学评价中，改进当前落后的教学评价模式，从而能更全面、更客观地评价学生的学业情况，并激发学生的实践创新热情，对学生个性和才能的全面发展起到更有效的促进作用。如何使计算机网络课程教学评价更科学合理，更进一步激励学生的创新能力，提高整体的教学质量，有待于进一步探索。
参考文献
苏晓晋，武珺，曹瑛.大学生创新创业能力现状及培养途径[J].中国高校科技，2011（11）：76-77.
[关 键 词] 创新能力；CDIO；教学评价；计算机网络
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0102-02
当前，中国经济进入新常态，经济发展正从“要素驱动”转向“创新驱动”。“大众创业 万众创新”已成为当前时代下的一种大趋势，高校作为科技人才的主要培育者，如何在这样一种时代背景下既教授学生知识，又提高学生的创新创业能力，是今后高校教学研究应该探讨的主要问题。
计算机网络课程是计算机专业学生的一门基础课程，不仅理论性很强，对学生的实践能力也有很高的要求。学生首先要深入理解课本中的基本理论，之后在实践环节中通过动手操作加深认识并给出合理化应用，这就意味着在整个过程中需要学生不断创新。在培养学生创新能力的教学过程中，如何能够全面公平地给学生做出学业评价，更有效地激励学生学习研究，确保教学效果，这就需要一种非常符合实际又行之有效的评估手段，同时，这也是培养学生创新能力的一条重要途径。
一、现状分析
在当前的教学活动中，存在着教学评价与课程设置相脱节的现象。这导致教学评价在计算机网络课程教学中很难发挥其应有的作用，没能及时反馈学生的学习情况，对学生关于这门课程的掌握程度把握不准。主要表现在：
1.没有针对计算机网络课程的设置要求进行评价，评价方式过于单一。这种现象在高校教学中十分常见，不管是什么样的课程，教师通常都采用同一种评价方式，没有根据不同的课程设置进行有针对性的教学评价。比如，在学生成绩的评价方式上，教师大多采用平时成绩加期末考试成绩的方式，平时成绩通常根据考勤来确定，期末成绩通常是考试分数。这就造成了有的学生即使平常不认真听课，不按时完成任务，只是考前突击一下就可以有不错的考试分数。这样的评价方式并不能准确地反映出学生知识技能的掌握情况。
2.对教师教学工作的评价不够全面。教学评价的两个核心环节之一是对教师的教学工作从教学设计、教学组织、教学实施等方面进行评价，即教师课堂内外的教学评估。由于不同的教师教学风格不同，教学评价通常没有统一的标准，而教学活动的完整性又必须要求完成教学评价环节，对教师、对学生的评价缺一不可。因此，在统一教师教学活动评价标准的时候最容易达成共性的一点就是通过学生成绩的优劣来评价教师教学的成功与否，即通过对学生的教学评价来对教师的教学活动进行评价。又由于学生的成绩具有一定的波动空间，而教师教学活动的成功进行不是学生获得好成绩的唯一条件，从而导致教学评价的不客观与不全面。
因此，要深刻领会“大众创业 万众创新”的理念，改进现有的教学评价模式，真正使教学评价成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段，成为激发学生学习主观能动性和创新精神的有力激励手段。
二、CDIO模式的应用
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学于2001年提出的工程人才创新模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，注重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。这种教学模式将知识教学和工程实践之间的关系进行重新构建，既保证学生能有效掌握学科知识，也锻炼了学生的工程实践能力。将CDIO模式应用到计算机网络课程的教学评价中，符合当前时代下计算机网络课程对学生创新能力培养的要求。
三、计算机网络课程教学评价的改进
教学评价不仅要真实反映学生的学业水平，更要激发学生的创新思维，锻炼创新能力。借鉴CDIO模式，从多角度对教学进行评价，侧重学生在学习过程中的表现，逐步建立阶段性评价、多元化评价、分类定级评价的新型教学评价方式。
1.阶段性评价。学生学习活动分为不同阶段，而每个阶段所要完成的学习目标是不一样的。因此，对学生的学习活动分阶段地进行评价更加客观真实。对于计算机网络课程来说，需要学生有强大的理论基础，课前准备十分重要。课前准备阶段的考核，可以包括学生是否进行了课前预习，对以往课程中基础知识的理解，对本节课要涉及的内容的初步看法等。课堂教学阶段的考核内容，包括学生是否掌握理论知识，是否能够完成技能操作，课堂上是否有有效的师生互动，学生是否有小组讨论和团队合作等方面。课后巩固阶段，可以安排的考核内容有是否定时定量完成本节课的任务，是否有额外的实践操作时间，是否有课后反思和新的发现等等。
2.多元化评价。CDIO的评价标准最注重的是学生能力的评价，那么评价的方式和内容就一定要更全面、更多元。从评价主体上来说，计算机网络课程的教学评价可以不用完全依赖于教师，因为网络的设计、网络环境的设置、网络相关的软件应用等各种因素都具有很强的个人色彩，每个人的想法都是不同的，尤其是瞬息万变的网络技术，因此评价的主体完全可以一部分交给学生，由学生互评和自评来完成。这也有利于培养学生正确客观看待自己和他人的能力。从评价内容上来看，纸上谈兵显然已经不适用于计算机网络这门实操性强、时刻需要关注更新新技术的课程，因此，考核的内容可以更倾向于项目类考核。教师设置一个项目目标，要求学生以团队形式参与项目。教师可以观察不同的学生在团队中的表现和担当的角色，从而帮助学生找准自己的定位。而通过不同团队完成同一项目的形式，又可以促成良性的横向竞争。以这样的方式进行学生学习的考核无疑是更加全面而客观的，是CDIO评价标准的有力体现。
3.分类定级评价。根据学生团队参与项目的完成情况进行分类定级，学生完成到哪个层次、哪个标准就会获得相应的等级，打破原有评价方式中非是即否的评价标准，不管学生完成到哪一步都有相应的等级可以参考。例如，在计算机网络课程的实践项目上，教师设置一个项目，为部门搭建一个网络软件环境，对这个项目中所需求的网络环境的具体要求有，在所搭建的网络环境中，各部门可以进行有效通讯；安装相应服务器软件，并以客服端的方式运行，设置相关参数；网络软件正常运行。在项目所提出的三点要求中，即使有的学生团队只完成一个或两个要求，则仍然在评价的范畴内，不会因为没有完成所有的要求而失去评分的资格。而对于不同的完成情况，同样要细分等级标准。具体示例见下表。
通过上表的设计可以看出，根据学生团队完成项目的情况不同，更有针对性地制定等级制的评价标准，将评价的内容扩大到CDIO模式要求的各个方面，能够更加详细地把握学生对知识技能的掌握情况以及学生个人工程实践实力的体现情况。
四、结语
“大众创业 万众创新”是今后社会发展的一大潮流，为了应对当前这一趋势，培养出当今时代发展所需要的创新人才，基于计算机网络课程的自身特点，将CDIO工程教育模式应用到课程的教学评价中，改进当前落后的教学评价模式，从而能更全面、更客观地评价学生的学业情况，并激发学生的实践创新热情，对学生个性和才能的全面发展起到更有效的促进作用。如何使计算机网络课程教学评价更科学合理，更进一步激励学生的创新能力，提高整体的教学质量，有待于进一步探索。
参考文献
苏晓晋，武珺，曹瑛.大学生创新创业能力现状及培养途径[J].中国高校科技，2011（11）：76-77.