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摘 要：听力理解一直以来是困扰大学英语教学和四、六级考试中的难点，因此，如何提高听力理解一直受到许多高校的关注。本文从语篇分析角度出发，着重论述了语篇分析对听力理解的影响，并提出了如何培养语篇分析能力的策略，以此提高听力理解能力。
关键词：听力理解；语篇分析；能力
［中图分类号］H319. 3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)12-0046-4
1. 引言
听力作为大学英语听、说、读、写、译中五大基本技能之一，对培养学生的语用能力和交际能力有着举足轻重的作用；尤其在中国加入世贸组织之后，随着经济贸易全球化的日益加强，英语作为交流工具，听说凸显其重要意义。许多语言学家和语言工作者就如何提高听力理解能力进行了探究。笔者从语篇分析角度出发，提出运用语篇分析策略来提高学生的听力理解能力。
2. 语篇分析（discourse analysis）的界定
语篇分析理论自20世纪60年代问世以来，一直受到国内外语言学家和研究人员的关注。一些语言学家和研究人员着手进行语篇分析理论和语篇在语言教学中的应用的研究，国外如Cook和McCarthy等；国内学者也开展了语篇理论及其在英语阅读、写作、翻译的英语课堂教学中的应用的探讨。
Halliday和Hasan(1976: 9)认为语篇既包括口头，也包括书面部分。黄国文（1987: 44）认为，语篇分析通常指的是对比句子或话段(sentence or utterance)更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯(coherence)的语篇。
综上所述，笔者认为，语篇是指具有完整语义的任何语言单位。它一般分为口头和书面两种语言，而且其构成非常灵活；它可以是一个词组、短语、句子、段落，甚至是一篇文章、一出戏或一部小说等。它不是不相关的语句的一种简单的堆砌，而是一个或一些语义相关语句为达到交际的目的，通过一定的连接手段而实现的有机结合的整体。
笔者认为，语篇分析包含两个方面：一、语篇结构分析，即宏观结构和微观结构的分析。宏观结构主要是指对语篇的整体发挥作用的衔接，即对形成语篇整体结构以及作者的写作意图或说话人的话语意图的分析；微观分析即话语之间的语义连贯性的分析；二、语境分析。语境分析即对语篇相关的宏观语境（如社会环境、历史等知识）和语篇内部的微观语境（语篇中的上下文）的分析。
3. 语篇分析对听力理解的影响
听力理解不只是听的行为，而是有赖于听力语篇材料，是听者对语篇材料涉及的相关语境的激活，并对语篇因素中的语音、词汇、短语、句子自上而下结构进行衔接，以及片语之间自下而上的语义的连贯进行识别、推理、猜测，最终达到语篇信息理解、表达以及交际的行为过程。由此看来，语篇因素分析直接影响听力理解。
《大学英语课程教学要求》（2004: 3）对英语听力理解能力的一般要求是：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时，也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。
听力是人们进行日常交流的基础，然而，一些学生听力差、听力水平无法有较大的突破一直是困扰高校的难题。著名的语篇分析家Michael McCarthy和Ronald Carter(2008: 53)在二人合著的《作为语篇的语言：对语言教学的启示》中就探讨了篇章语言学和语篇分析在现代语言教学中的运用，并论述了语篇中语音、词汇、语法、语篇的结构模式及语篇分类等内容，为听力教学研究提供了极为有利的理论依据。通过总结和分析，笔者认为影响听力理解能力的语篇因素有以下几点：
语音问题。一些学生因在中学缺乏语音训练，发音不准确，从而导致在听的过程中，习惯自己的发音，而对正确的发音生疏，无法辨析，造成思维活动停留在对某个单词或短语语义猜测上，使其思维活动不能跟踪正在播放的材料的信息，进而造成了信息中断或缺失，因而无法理解所听材料。这种情况在学生中普遍存在，也是学生对听力课堂不感兴趣或厌倦听力课的主要原因。
焦虑情绪。焦虑也是造成学生听力障碍原因之一。听力理解受时间限制，学生在此过程中容易受到焦虑情绪的影响。如害怕听不懂，或因一个词或短语没听懂会精神紧张而产生急躁、焦虑情绪。这不仅仅对听力理解本身造成影响，而且会造成口语表达的障碍。其实听力语篇中可能出现部分内容听不懂是正常的，也是听力教学中一种常见现象。这是因为：其一、根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的信息可能会在语篇的其它地方以反义词或近义词重现，也可根据语篇的语境进行适度的预测或推测；其二、如果是一两个单词或短语没有听懂，也不会对整个语篇的理解造成大的影响。
语境问题。将语篇分析应用于大学英语听力，充分利用语篇理论帮助消除影响听力理解能力的障碍，从而提高学生的英语听力水平，主要是以Halliday的语篇功能为理论基础的。语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其它信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系。在实际听力教学中，听者除了要积极参与外，听者的语境知识也是非常重要的。而教师和学生有时会疏忽语境知识对语篇理解的重要性，只听材料，忽略进行听前行为的过程，尤其是对相关背景知识和学生基本常识的了解和图式激活。而我们从O’malley和Chamot在1990年公布的一项调查来看：听力理解好的学习者会更多地根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解（O’malley & Chamot, 1990: 84）。显然，语篇中的语境教学在听力理解中的作用是不可忽视的。
语篇结构分析问题。英国语言学家Halliday(1978: 6)将衔接描述分为：语法衔接（照应、替代、省略、连接词）、词义衔接和其它衔接手段；连贯是语篇分析中的另一个重要内容，它主要讨论语篇中彼此独立的语句在结构上是如何连接成一个层次明晰的语篇的，以及语句之间的连接关系；任何连贯的语篇都是由语义前后连贯、逻辑缜密的语句组成的。缺乏语篇结构分析常识或训练往往使学生无法准确理解语篇整体结构和语篇内部的语义之间微观结构关系，从而不能有效地把握全文，掌握其宏观结构，并从语句之间的语义逻辑关系理解听力材料内容，造成听力障碍。
4. 语篇分析能力在听力教学中的培养
4.1 渗透语音知识的讲解和训练，打好语篇教学基础
人们通常把听力理解能力分为语音识别、句义理解和语篇理解三个阶段。显然，语音识别是第一阶段或称之为听力理解的初级阶段，是对听觉形式显现的语言形式进行刺激和初步认知加工的过程；直接关系到听力理解的准确性和认知效果。如果学生不能准确地进行语音识别，甚至无法进行语音识别，造成语音识别的或缺或失败，将导致无法继续听力理解的第二、三阶段，从而导致语义理解和语篇理解的失败。语音识别除要使学生能准确地读出国际音标和进行国际音标的元音和辅音识别外，还包括对不完全爆破、弱读、重读、连读、音的同化与失音及语调知识的掌握。
通过多年实验和调查，笔者认为，进行语音识别的关键在于要采用多听、跟读和模仿等多种方式，及时纠正自己不正确的发音方法和习惯，反复的操练，坚持不懈地进行。
4.2 充分利用语境分析教学，提高听力理解效果
语境是任何语篇赖以存在的基础，而语篇分析也正是以语境为基础，并在此基础上开展的。因此，语境分析也是听力教学中语篇分析的基本内容之一。
对于听力教学而言，语篇分析的合理利用，不仅可以扩大学生对听力理解的听前预测范围，而且可以提高对听力理解预测的准确性。现以新视野大学英语三级考试听力理解中的一篇短文听力为例。
1. A. November last year.
B. The summer of 2001.
C. February 16, 2001.
D. February 6, 2001.
2. A. Close to 90.
B. 50.
C. Close to 140.
D. Over 90.
3. A. They appeared in all the advertisements for the campaign.
B. They went from school to school to expose lies to students.
C. They were involved in many aspects of the campaign and appeared in some of the advertisements.
D. They put up “Not for Sale” posters outside tobacco companies.
通过观察，我们可以看出，1、2、3题提供的语境有两类，即显性语境和隐性语境。显性语境包括：（1）时间，大致是2001年的二月6日或16日或2001年的夏天；（2）四个数字，A、C、D是估计数字，分别是：将近90，将近140，超过90；（3）参与者从事的活动。隐性语境主要是指第3题题干提供的参与者的活动。从隐性语境中可以推测出，这篇短文的主题思想是有关“广告战”的，从中可预测是支持或是反对性的广告战。
通过对以上短文语境的分析和预测，为听力理解的进行和语篇分析做好了准备，并使学生了解自己在听力理解过程中应注意听和比较时间，再者就是对所听到的数字做必要的笔记，以便确定所需数字，最后应注意听参与者的活动内容是什么，以此提高听力理解的准确性。
4.3 注重语篇结构分析和训练
语篇结构包括连贯和衔接。即语义的关联或连接，存在于语篇的底层，通过逻辑推理达到语义的连接。而语篇之所以成为语篇，就是因为其内部的连贯性，是组句成篇的保证；而衔接是实现语篇连贯的重要条件，是语篇结构的连接。此外，因语篇衔接与连贯通常采用包括照应、替代、省略、连接词的运用等，而语篇的这些连接和连贯手段，是语义的传接纽带，它们均可起到暗示内容的作用。学生可根据这些词确定所听内容的重点，对上下文进行有根据的预测。掌握这两个语篇因素有助于把握文章的主题思想和语义。
对语篇连贯和衔接能力的养成和辨别能力的获得可通过阅读和写作训练两方面来进行。这是因为“读”（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学生主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，许多国内外学者通过实验得出的共识是：外语教学中的阅读理解和听力理解能力成正比；而写作过程实际上是把语义相关的语句、段落进行有机地结合，最终组织成一篇语义连贯，结构合理的文章，它与听力理解能力也成正比。
5. 结语
在听力理解教学中注重应用语篇分析教学是听力教学的一种有益的实践。加强语篇分析教学对提高大学英语听力教学质量和消除学生的听力理解压力，以及培养学生对听力教学的积极性和兴趣都将起到一定的推动作用。
参考文献
Halliday M. A. K. & R. Hasan. Cohesion in English[M]. London: Longman Publishing House, 1976: 9.
Halliday M. A. K. Language as Social Semiotic[M]. London: Edward Arnold, 1978: 6.
McCarthy, M. & R. Carter. 作为语篇的语言：对语言教学的启示[M]. 北京：北京大学出版社，2008：53.
O’malley, J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990: 84.
黄国文. 语篇分析概要[M]. 长沙：湖南教育出版社，1987：44.
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行版）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004：3.
关键词：听力理解；语篇分析；能力
［中图分类号］H319. 3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)12-0046-4
1. 引言
听力作为大学英语听、说、读、写、译中五大基本技能之一，对培养学生的语用能力和交际能力有着举足轻重的作用；尤其在中国加入世贸组织之后，随着经济贸易全球化的日益加强，英语作为交流工具，听说凸显其重要意义。许多语言学家和语言工作者就如何提高听力理解能力进行了探究。笔者从语篇分析角度出发，提出运用语篇分析策略来提高学生的听力理解能力。
2. 语篇分析（discourse analysis）的界定
语篇分析理论自20世纪60年代问世以来，一直受到国内外语言学家和研究人员的关注。一些语言学家和研究人员着手进行语篇分析理论和语篇在语言教学中的应用的研究，国外如Cook和McCarthy等；国内学者也开展了语篇理论及其在英语阅读、写作、翻译的英语课堂教学中的应用的探讨。
Halliday和Hasan(1976: 9)认为语篇既包括口头，也包括书面部分。黄国文（1987: 44）认为，语篇分析通常指的是对比句子或话段(sentence or utterance)更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯(coherence)的语篇。
综上所述，笔者认为，语篇是指具有完整语义的任何语言单位。它一般分为口头和书面两种语言，而且其构成非常灵活；它可以是一个词组、短语、句子、段落，甚至是一篇文章、一出戏或一部小说等。它不是不相关的语句的一种简单的堆砌，而是一个或一些语义相关语句为达到交际的目的，通过一定的连接手段而实现的有机结合的整体。
笔者认为，语篇分析包含两个方面：一、语篇结构分析，即宏观结构和微观结构的分析。宏观结构主要是指对语篇的整体发挥作用的衔接，即对形成语篇整体结构以及作者的写作意图或说话人的话语意图的分析；微观分析即话语之间的语义连贯性的分析；二、语境分析。语境分析即对语篇相关的宏观语境（如社会环境、历史等知识）和语篇内部的微观语境（语篇中的上下文）的分析。
3. 语篇分析对听力理解的影响
听力理解不只是听的行为，而是有赖于听力语篇材料，是听者对语篇材料涉及的相关语境的激活，并对语篇因素中的语音、词汇、短语、句子自上而下结构进行衔接，以及片语之间自下而上的语义的连贯进行识别、推理、猜测，最终达到语篇信息理解、表达以及交际的行为过程。由此看来，语篇因素分析直接影响听力理解。
《大学英语课程教学要求》（2004: 3）对英语听力理解能力的一般要求是：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时，也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。
听力是人们进行日常交流的基础，然而，一些学生听力差、听力水平无法有较大的突破一直是困扰高校的难题。著名的语篇分析家Michael McCarthy和Ronald Carter(2008: 53)在二人合著的《作为语篇的语言：对语言教学的启示》中就探讨了篇章语言学和语篇分析在现代语言教学中的运用，并论述了语篇中语音、词汇、语法、语篇的结构模式及语篇分类等内容，为听力教学研究提供了极为有利的理论依据。通过总结和分析，笔者认为影响听力理解能力的语篇因素有以下几点：
语音问题。一些学生因在中学缺乏语音训练，发音不准确，从而导致在听的过程中，习惯自己的发音，而对正确的发音生疏，无法辨析，造成思维活动停留在对某个单词或短语语义猜测上，使其思维活动不能跟踪正在播放的材料的信息，进而造成了信息中断或缺失，因而无法理解所听材料。这种情况在学生中普遍存在，也是学生对听力课堂不感兴趣或厌倦听力课的主要原因。
焦虑情绪。焦虑也是造成学生听力障碍原因之一。听力理解受时间限制，学生在此过程中容易受到焦虑情绪的影响。如害怕听不懂，或因一个词或短语没听懂会精神紧张而产生急躁、焦虑情绪。这不仅仅对听力理解本身造成影响，而且会造成口语表达的障碍。其实听力语篇中可能出现部分内容听不懂是正常的，也是听力教学中一种常见现象。这是因为：其一、根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的信息可能会在语篇的其它地方以反义词或近义词重现，也可根据语篇的语境进行适度的预测或推测；其二、如果是一两个单词或短语没有听懂，也不会对整个语篇的理解造成大的影响。
语境问题。将语篇分析应用于大学英语听力，充分利用语篇理论帮助消除影响听力理解能力的障碍，从而提高学生的英语听力水平，主要是以Halliday的语篇功能为理论基础的。语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其它信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系。在实际听力教学中，听者除了要积极参与外，听者的语境知识也是非常重要的。而教师和学生有时会疏忽语境知识对语篇理解的重要性，只听材料，忽略进行听前行为的过程，尤其是对相关背景知识和学生基本常识的了解和图式激活。而我们从O’malley和Chamot在1990年公布的一项调查来看：听力理解好的学习者会更多地根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解（O’malley & Chamot, 1990: 84）。显然，语篇中的语境教学在听力理解中的作用是不可忽视的。
语篇结构分析问题。英国语言学家Halliday(1978: 6)将衔接描述分为：语法衔接（照应、替代、省略、连接词）、词义衔接和其它衔接手段；连贯是语篇分析中的另一个重要内容，它主要讨论语篇中彼此独立的语句在结构上是如何连接成一个层次明晰的语篇的，以及语句之间的连接关系；任何连贯的语篇都是由语义前后连贯、逻辑缜密的语句组成的。缺乏语篇结构分析常识或训练往往使学生无法准确理解语篇整体结构和语篇内部的语义之间微观结构关系，从而不能有效地把握全文，掌握其宏观结构，并从语句之间的语义逻辑关系理解听力材料内容，造成听力障碍。
4. 语篇分析能力在听力教学中的培养
4.1 渗透语音知识的讲解和训练，打好语篇教学基础
人们通常把听力理解能力分为语音识别、句义理解和语篇理解三个阶段。显然，语音识别是第一阶段或称之为听力理解的初级阶段，是对听觉形式显现的语言形式进行刺激和初步认知加工的过程；直接关系到听力理解的准确性和认知效果。如果学生不能准确地进行语音识别，甚至无法进行语音识别，造成语音识别的或缺或失败，将导致无法继续听力理解的第二、三阶段，从而导致语义理解和语篇理解的失败。语音识别除要使学生能准确地读出国际音标和进行国际音标的元音和辅音识别外，还包括对不完全爆破、弱读、重读、连读、音的同化与失音及语调知识的掌握。
通过多年实验和调查，笔者认为，进行语音识别的关键在于要采用多听、跟读和模仿等多种方式，及时纠正自己不正确的发音方法和习惯，反复的操练，坚持不懈地进行。
4.2 充分利用语境分析教学，提高听力理解效果
语境是任何语篇赖以存在的基础，而语篇分析也正是以语境为基础，并在此基础上开展的。因此，语境分析也是听力教学中语篇分析的基本内容之一。
对于听力教学而言，语篇分析的合理利用，不仅可以扩大学生对听力理解的听前预测范围，而且可以提高对听力理解预测的准确性。现以新视野大学英语三级考试听力理解中的一篇短文听力为例。
1. A. November last year.
B. The summer of 2001.
C. February 16, 2001.
D. February 6, 2001.
2. A. Close to 90.
B. 50.
C. Close to 140.
D. Over 90.
3. A. They appeared in all the advertisements for the campaign.
B. They went from school to school to expose lies to students.
C. They were involved in many aspects of the campaign and appeared in some of the advertisements.
D. They put up “Not for Sale” posters outside tobacco companies.
通过观察，我们可以看出，1、2、3题提供的语境有两类，即显性语境和隐性语境。显性语境包括：（1）时间，大致是2001年的二月6日或16日或2001年的夏天；（2）四个数字，A、C、D是估计数字，分别是：将近90，将近140，超过90；（3）参与者从事的活动。隐性语境主要是指第3题题干提供的参与者的活动。从隐性语境中可以推测出，这篇短文的主题思想是有关“广告战”的，从中可预测是支持或是反对性的广告战。
通过对以上短文语境的分析和预测，为听力理解的进行和语篇分析做好了准备，并使学生了解自己在听力理解过程中应注意听和比较时间，再者就是对所听到的数字做必要的笔记，以便确定所需数字，最后应注意听参与者的活动内容是什么，以此提高听力理解的准确性。
4.3 注重语篇结构分析和训练
语篇结构包括连贯和衔接。即语义的关联或连接，存在于语篇的底层，通过逻辑推理达到语义的连接。而语篇之所以成为语篇，就是因为其内部的连贯性，是组句成篇的保证；而衔接是实现语篇连贯的重要条件，是语篇结构的连接。此外，因语篇衔接与连贯通常采用包括照应、替代、省略、连接词的运用等，而语篇的这些连接和连贯手段，是语义的传接纽带，它们均可起到暗示内容的作用。学生可根据这些词确定所听内容的重点，对上下文进行有根据的预测。掌握这两个语篇因素有助于把握文章的主题思想和语义。
对语篇连贯和衔接能力的养成和辨别能力的获得可通过阅读和写作训练两方面来进行。这是因为“读”（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学生主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，许多国内外学者通过实验得出的共识是：外语教学中的阅读理解和听力理解能力成正比；而写作过程实际上是把语义相关的语句、段落进行有机地结合，最终组织成一篇语义连贯，结构合理的文章，它与听力理解能力也成正比。
5. 结语
在听力理解教学中注重应用语篇分析教学是听力教学的一种有益的实践。加强语篇分析教学对提高大学英语听力教学质量和消除学生的听力理解压力，以及培养学生对听力教学的积极性和兴趣都将起到一定的推动作用。
参考文献
Halliday M. A. K. & R. Hasan. Cohesion in English[M]. London: Longman Publishing House, 1976: 9.
Halliday M. A. K. Language as Social Semiotic[M]. London: Edward Arnold, 1978: 6.
McCarthy, M. & R. Carter. 作为语篇的语言：对语言教学的启示[M]. 北京：北京大学出版社，2008：53.
O’malley, J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990: 84.
黄国文. 语篇分析概要[M]. 长沙：湖南教育出版社，1987：44.
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行版）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004：3.