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[摘 要] 在高速发展的信息时代，微课作为一种新型的教学资源，已被广泛应用于教学领域，正改变着传统的教学模式。强调了微课在中职物理教学中的作用，针对目前中职物理微课教学中存在的问题，从微课的合理设计与
使用的角度进行探讨应对策略。
[关 键 词] 中职物理；微课教学；策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0116-01
在信息高速发展的知识经济时代，信息技术已慢慢渗透教育的方方面面，微课作为一种新型的教学资源，已被应用于教学领域。然而，对“微课”的研究，不能只是纸上谈兵，更需要实践的支撑。如何有效使用微课是关键，充分发挥其优势提高教学质
量，值得广大教育者深度探究。
一、微课在中职物理教学中的作用
物理学科属于基础学科。在中等职业学校中物理学科是各种技术专业的基础，重视学生实践能力的培养。由于中职学校学生的整体学习能力相对较差，学生物理学科的基础水平较为薄弱，学习积极性低，自控能力差，某种程度上阻碍了教师教学的正常进展。加上物理学科知识点环环相扣，某一环节掌握不好，学生的学习很难向前迈进，成绩不理想亦是必然的结果，从而造成了教与学效率双低的局面。然而，将物理学科中重要的知识点和物理实验通过微视频的方式呈现出来，能够引起学生的注意，激发其学习兴趣。教师合理使用微课方式进行教学，可以提高课堂教学效率。学生在课前和课后有效利用教师所给的微课资源进行学习，同时培养学生的自主学习能力。由此可见，微课教学可以有效地提高教与学的效率。
二、中职物理微课教学存在的问题
微课在教学中的作用众所周知，但微课在中职物理教学中的应用成效并不乐观。由于传统教育理念根深蒂固，现代教育理念淡薄，部分教师拒其千里之外，或者对微课并不重视，使用时也只是敷衍了事，没有实质性的效果，更谈不上进一步深入研究。有些教师没有将微课的优势发挥到最大化，使用微课教学的过程中存有一定的局限性。例如，只是将知识点用微課呈现，内容单调乏味，和教师讲解没有区别。教师在开发微课教学资源的能力上有待提升，微课教学资源的质量直接影响教学的效果，教师应该注重自我提升，开发制作高品质微课。总而言之，教师需要不断地探索，努力解决物理微课教学中的问题，将微课和教与学巧妙融合，发挥微课教学真正优势。
三、中职物理微课教学的策略探讨
（一）合理设计微课
1.设计要适度“微”
微课最大的特点是“微”，教师需要把握好“微”的度，时间不宜过长，一般10分钟左右。由于时间较短，微课包含的内容一般是教学中的重难点或者是一些物理实验，相对于教师的乏味讲解和演示，微课显然可以激发学生的学习兴趣。同时不能因为其短小，而忽略其完整性。因此，利用微课重构物理课堂教学流程时，在时间和内容上要把握适度。
2.设计要“以学生为本”
教师在教学时，要站在学生的立场，为学生更好地掌握所学内容而考虑，利用微课教学亦是如此。设计微课时，针对中职学校学生的学习特点，结合物理教学内容，抓住学生的关注“点”。使用微课教学时，充分体现学生的主体地位，让学生积极融入课堂。
3.设计要融入“情境”
情境教学有利于学生的学习。在教学中，无论是情境导入还是情境任务均可以使学生融入学习中，弥补枯燥乏味的物理知识。微课设计中，可以融入“情境”元素，增强其趣味性。让学生的学习变得轻松，从而提高教与学的效率。
（二）合理使用微课
1.课前合理“微”预习
中职学生学习能相对较弱，课前充分预习，有助课堂内容的学习，从而提高学习效率。教师利用网络建立物理学习空间，将与教学相关的微课资源共享给学生。学生课前通过观看微视频进行学习，对学生的预习具有良好的指导作用。
2.课中合理“微”学习
教学中，教师可以将微课与传统教学模式相结合。教学中的微课不能简单沿用预习的微课资源，教师需要从学生的实际需求出发，利用微课创造真实情境来帮助学生解决学习中的疑难问题，使抽象具体化，便于学生的学习理解。也可以利用微课资源来充当“小先生”的角色，解决教师无法兼顾所有学生的尴尬窘境。因此，教师需根据实际情况合理使用微课教学，当然，将微课教学和传统教学有效融合还需要不断地探究。
3.课后合理“微”辅助
在课堂教学之后，为了满足不同层次学生的需要，教师可以提供不同类型的微课。学生根据自己的实际情况，选择知识点类型的微课视频来加强学习，也可以选择巩固型的微课来巩固所学内容。还可以选择知识拓展任务型的微课，进一步深入探究学习。将微课的优势发挥到最大化。
中职学校主要培养技术应用型人才，注重学生实践能力的
培养。将微课教学融入具体实践中，有助于学生职业技术能力的培养。在物理学科中有效应用微课教学，对教师的“教”和学生的“学”皆有良好的促进作用。教师仍然需要在微课的研究领域中不断深入探索，使微课在物理教学中更有效地运用，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]王利云.基于构建理论下的中职物理微课教学研究[J].才智，2014（31）：100.
[2]李耀伟.微课在中职物理教学中的作用[J].西部素质教育，2016，2（19）：98-100.
使用的角度进行探讨应对策略。
[关 键 词] 中职物理；微课教学；策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0116-01
在信息高速发展的知识经济时代，信息技术已慢慢渗透教育的方方面面，微课作为一种新型的教学资源，已被应用于教学领域。然而，对“微课”的研究，不能只是纸上谈兵，更需要实践的支撑。如何有效使用微课是关键，充分发挥其优势提高教学质
量，值得广大教育者深度探究。
一、微课在中职物理教学中的作用
物理学科属于基础学科。在中等职业学校中物理学科是各种技术专业的基础，重视学生实践能力的培养。由于中职学校学生的整体学习能力相对较差，学生物理学科的基础水平较为薄弱，学习积极性低，自控能力差，某种程度上阻碍了教师教学的正常进展。加上物理学科知识点环环相扣，某一环节掌握不好，学生的学习很难向前迈进，成绩不理想亦是必然的结果，从而造成了教与学效率双低的局面。然而，将物理学科中重要的知识点和物理实验通过微视频的方式呈现出来，能够引起学生的注意，激发其学习兴趣。教师合理使用微课方式进行教学，可以提高课堂教学效率。学生在课前和课后有效利用教师所给的微课资源进行学习，同时培养学生的自主学习能力。由此可见，微课教学可以有效地提高教与学的效率。
二、中职物理微课教学存在的问题
微课在教学中的作用众所周知，但微课在中职物理教学中的应用成效并不乐观。由于传统教育理念根深蒂固，现代教育理念淡薄，部分教师拒其千里之外，或者对微课并不重视，使用时也只是敷衍了事，没有实质性的效果，更谈不上进一步深入研究。有些教师没有将微课的优势发挥到最大化，使用微课教学的过程中存有一定的局限性。例如，只是将知识点用微課呈现，内容单调乏味，和教师讲解没有区别。教师在开发微课教学资源的能力上有待提升，微课教学资源的质量直接影响教学的效果，教师应该注重自我提升，开发制作高品质微课。总而言之，教师需要不断地探索，努力解决物理微课教学中的问题，将微课和教与学巧妙融合，发挥微课教学真正优势。
三、中职物理微课教学的策略探讨
（一）合理设计微课
1.设计要适度“微”
微课最大的特点是“微”，教师需要把握好“微”的度，时间不宜过长，一般10分钟左右。由于时间较短，微课包含的内容一般是教学中的重难点或者是一些物理实验，相对于教师的乏味讲解和演示，微课显然可以激发学生的学习兴趣。同时不能因为其短小，而忽略其完整性。因此，利用微课重构物理课堂教学流程时，在时间和内容上要把握适度。
2.设计要“以学生为本”
教师在教学时，要站在学生的立场，为学生更好地掌握所学内容而考虑，利用微课教学亦是如此。设计微课时，针对中职学校学生的学习特点，结合物理教学内容，抓住学生的关注“点”。使用微课教学时，充分体现学生的主体地位，让学生积极融入课堂。
3.设计要融入“情境”
情境教学有利于学生的学习。在教学中，无论是情境导入还是情境任务均可以使学生融入学习中，弥补枯燥乏味的物理知识。微课设计中，可以融入“情境”元素，增强其趣味性。让学生的学习变得轻松，从而提高教与学的效率。
（二）合理使用微课
1.课前合理“微”预习
中职学生学习能相对较弱，课前充分预习，有助课堂内容的学习，从而提高学习效率。教师利用网络建立物理学习空间，将与教学相关的微课资源共享给学生。学生课前通过观看微视频进行学习，对学生的预习具有良好的指导作用。
2.课中合理“微”学习
教学中，教师可以将微课与传统教学模式相结合。教学中的微课不能简单沿用预习的微课资源，教师需要从学生的实际需求出发，利用微课创造真实情境来帮助学生解决学习中的疑难问题，使抽象具体化，便于学生的学习理解。也可以利用微课资源来充当“小先生”的角色，解决教师无法兼顾所有学生的尴尬窘境。因此，教师需根据实际情况合理使用微课教学，当然，将微课教学和传统教学有效融合还需要不断地探究。
3.课后合理“微”辅助
在课堂教学之后，为了满足不同层次学生的需要，教师可以提供不同类型的微课。学生根据自己的实际情况，选择知识点类型的微课视频来加强学习，也可以选择巩固型的微课来巩固所学内容。还可以选择知识拓展任务型的微课，进一步深入探究学习。将微课的优势发挥到最大化。
中职学校主要培养技术应用型人才，注重学生实践能力的
培养。将微课教学融入具体实践中，有助于学生职业技术能力的培养。在物理学科中有效应用微课教学，对教师的“教”和学生的“学”皆有良好的促进作用。教师仍然需要在微课的研究领域中不断深入探索，使微课在物理教学中更有效地运用，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]王利云.基于构建理论下的中职物理微课教学研究[J].才智，2014（31）：100.
[2]李耀伟.微课在中职物理教学中的作用[J].西部素质教育，2016，2（19）：98-100.