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摘要：随着信息技术的发展，它在教育、教学中的全面应用己成为不争的事实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育、教学领域改革带来了新的机遇。
关键词：信息技术 教学模式 课程设计
中图分类号：G633.67
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0038-01
1 信息技术教育环境下的课程设计
信息技术整合于课程设计必须在课程的各个层面注重信息技术的应用。也就是在设计课程时要主动地列入信息技术所能够为课程的目标、教学内容、活动与评价引人的内涵与外延。
首先，在确定课程目标时，一方面要体现信息技术对学科知识发展的影响，同时还要列入与课程学习有关的信息获取方法，资料来源等内容。目前，大家一般认同的信息能力有“5W”，即了解在这个知识领域内需要获取什么信息(what)；从谁那里能够获取信息(wh01：从什么地方获取这些信息(where)；为什么需要获取这些信息(why)；怎样获取这些信息(hOW)。
其次，在教学内容的建设中，一方面在建设文字类教科书的教学材料时，要根据课程目标的整合原则，有意识地安排使用信息技术来研究和搜集信息资料的教学内容。例如，在数学教材中，有意识地安排二——十进制的内容以及应用电子表格处理数据、建立统计图表的内容。另一方面，努力建设适合学习者需要的包括录像、光盘、网站信息资源等在内的电子教学材料。现在国内外都十分重视电子教材的建设。需要指出的是，电子教材不是与文字教材完全同步的内容再现，而是有自己特点的新型教学材料。电子教学材料以其易于更新、教师参与性强、可以边建设边使用的特点，正成为课程教学内容地重要形式。
再则在进行课程的评价设计时。一方面要考虑把该学科知识的”5W”内容，包括利用信息技术收集信息并进行信息处理(如统计分析、分类整理等)，形成自己的认识，且利用多媒体方式表达出来并传播给其他人等，将解决问题的综合能力的评价列入评价指标体系；另一方面还要在可行的条件下，在评价学习者能力时，充分应用信息技术的手段。例如，利用信息技术产生模拟的实际问题情景。让被评价者去解决，信息技术系统不仅记录学习者解决该问题的结果，而且记录其中的过程，从而全面判断被评价者的能力。
最后，课程设计中还需要考虑教学活动的总体信息技术教学应用设计。课程设计中主要应考虑的是相对宏观的设计。例如，什么样的信息系统、软件、工具是该学科课程中主要推荐使用的，课程的哪些阶段应使用什么样的信息系统进行教学活动，如何将信息技术的使用结合到课程的教学活动中的策略等。在课程设计时考虑好这些问题，将有利于教师确立一种整体的观念，便于他们掌握有关信息系统的使用，在整个课程教学活动中的应用目的和策略，鼓励他们掌握使用信息系统的方法。
2 信息技术教育环境下的教学活动设计
教学活动是课程实施的具体部分，也是信息技术教学应用的实际环节，信息技术教学应用设计最后总要落实在教学活动的设计上。我们提倡的信息技术教学应用是要把教学与信息技术的应用整合在一起。而只有确定信息技术在教学活动中发挥的作用和对学生的作用，才能据此进行有效的信息技术应用设计。
2.1 激发学习兴趣
要能提供模拟现实世界或想象世界的情形，引起学生的学习兴趣。使用电化教育以电视，电影，录像等方式产生模拟情形；使用计算机辅助教学制作各种模拟情形，都可以激发学习兴趣。
2.2 呈现学生可以观察与操作的环境
由于信息技术可以产生以文字、视听觉信息(将来还可能有触觉、嗅觉与味觉信息)的模拟现实情景，让学习者观察，而且由于信息技术的人机界面设计，学习者可以控制其观察的范围、角度、距离、事件发生的速度与时间间隔，还可以操作控制其引起变化的各种参数。这样，学习者(在教师指导下)可以按照自己的需要观察这种环境，形成自己的认识，不仅学习了有关知识，更重要的是培养了“观察-分析-认识”的认知能力。
2.3 提供学生探究的丰富的信息资源
目前大力进行的信息技术教学应用实验所提倡的一个方面是提出学习任务，要求学生利用信息技术所提供的开放、丰富的信息资源，自己进行探究学习，也就是自己收集信息，进行分析比较，形成认识。
2.4 提供学生思维、创作和表达的装备
在信息社会中。信息系统已成为人们进行思维、创作和表达的装备。例如，计算机辅助设计(CAD)软件，图象处理软件photoshop、3dmax，幻灯片创作软件powerpoint等等使得学习者在学习阶段就有意识地使用这些软件进行课程中的思维、创作和表达，既有利于学习者运用现代信息技术进行学习和工作，又有利于培育学习者的信息素养。
2.5 提供学生进行人际交互活动的装备
计算机网络这样的信息技术的应用从广度与深度扩大了人际交互活动的范围，学习者不但可以与学习伙伴、教师进行交流，而且可以面向整个社会，与有关的专家、有共同兴趣爱好者进行交流，还可以与社区、家长进行交流，并且可以通过视频、声音进行“面对面”的交流；既可以进行适时的交流，也可以进行文字表达的与滞后的交流。教学设计者还必须要对如何组织人际交互活动进行设计。也要设计如何防范各种风险与危害。
2.6 自我评价
提供学生自我评价的环境，以便反复训练，直到掌握某种技能和知识。这样学习者可以根据自身情况组织有效的训练，自我评价：同时减少教师的重复劳动。
3 总结
综上所述，在信息技术教育环境下的教学设计中必须了解教学的特点、方向，并将信息技术整合于课程和教学活动之中，才能积极推动学科教学的发展和完善，犹为重要的是，才能达到培养和提高学生信息素养的基本目的。
关键词：信息技术 教学模式 课程设计
中图分类号：G633.67
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0038-01
1 信息技术教育环境下的课程设计
信息技术整合于课程设计必须在课程的各个层面注重信息技术的应用。也就是在设计课程时要主动地列入信息技术所能够为课程的目标、教学内容、活动与评价引人的内涵与外延。
首先，在确定课程目标时，一方面要体现信息技术对学科知识发展的影响，同时还要列入与课程学习有关的信息获取方法，资料来源等内容。目前，大家一般认同的信息能力有“5W”，即了解在这个知识领域内需要获取什么信息(what)；从谁那里能够获取信息(wh01：从什么地方获取这些信息(where)；为什么需要获取这些信息(why)；怎样获取这些信息(hOW)。
其次，在教学内容的建设中，一方面在建设文字类教科书的教学材料时，要根据课程目标的整合原则，有意识地安排使用信息技术来研究和搜集信息资料的教学内容。例如，在数学教材中，有意识地安排二——十进制的内容以及应用电子表格处理数据、建立统计图表的内容。另一方面，努力建设适合学习者需要的包括录像、光盘、网站信息资源等在内的电子教学材料。现在国内外都十分重视电子教材的建设。需要指出的是，电子教材不是与文字教材完全同步的内容再现，而是有自己特点的新型教学材料。电子教学材料以其易于更新、教师参与性强、可以边建设边使用的特点，正成为课程教学内容地重要形式。
再则在进行课程的评价设计时。一方面要考虑把该学科知识的”5W”内容，包括利用信息技术收集信息并进行信息处理(如统计分析、分类整理等)，形成自己的认识，且利用多媒体方式表达出来并传播给其他人等，将解决问题的综合能力的评价列入评价指标体系；另一方面还要在可行的条件下，在评价学习者能力时，充分应用信息技术的手段。例如，利用信息技术产生模拟的实际问题情景。让被评价者去解决，信息技术系统不仅记录学习者解决该问题的结果，而且记录其中的过程，从而全面判断被评价者的能力。
最后，课程设计中还需要考虑教学活动的总体信息技术教学应用设计。课程设计中主要应考虑的是相对宏观的设计。例如，什么样的信息系统、软件、工具是该学科课程中主要推荐使用的，课程的哪些阶段应使用什么样的信息系统进行教学活动，如何将信息技术的使用结合到课程的教学活动中的策略等。在课程设计时考虑好这些问题，将有利于教师确立一种整体的观念，便于他们掌握有关信息系统的使用，在整个课程教学活动中的应用目的和策略，鼓励他们掌握使用信息系统的方法。
2 信息技术教育环境下的教学活动设计
教学活动是课程实施的具体部分，也是信息技术教学应用的实际环节，信息技术教学应用设计最后总要落实在教学活动的设计上。我们提倡的信息技术教学应用是要把教学与信息技术的应用整合在一起。而只有确定信息技术在教学活动中发挥的作用和对学生的作用，才能据此进行有效的信息技术应用设计。
2.1 激发学习兴趣
要能提供模拟现实世界或想象世界的情形，引起学生的学习兴趣。使用电化教育以电视，电影，录像等方式产生模拟情形；使用计算机辅助教学制作各种模拟情形，都可以激发学习兴趣。
2.2 呈现学生可以观察与操作的环境
由于信息技术可以产生以文字、视听觉信息(将来还可能有触觉、嗅觉与味觉信息)的模拟现实情景，让学习者观察，而且由于信息技术的人机界面设计，学习者可以控制其观察的范围、角度、距离、事件发生的速度与时间间隔，还可以操作控制其引起变化的各种参数。这样，学习者(在教师指导下)可以按照自己的需要观察这种环境，形成自己的认识，不仅学习了有关知识，更重要的是培养了“观察-分析-认识”的认知能力。
2.3 提供学生探究的丰富的信息资源
目前大力进行的信息技术教学应用实验所提倡的一个方面是提出学习任务，要求学生利用信息技术所提供的开放、丰富的信息资源，自己进行探究学习，也就是自己收集信息，进行分析比较，形成认识。
2.4 提供学生思维、创作和表达的装备
在信息社会中。信息系统已成为人们进行思维、创作和表达的装备。例如，计算机辅助设计(CAD)软件，图象处理软件photoshop、3dmax，幻灯片创作软件powerpoint等等使得学习者在学习阶段就有意识地使用这些软件进行课程中的思维、创作和表达，既有利于学习者运用现代信息技术进行学习和工作，又有利于培育学习者的信息素养。
2.5 提供学生进行人际交互活动的装备
计算机网络这样的信息技术的应用从广度与深度扩大了人际交互活动的范围，学习者不但可以与学习伙伴、教师进行交流，而且可以面向整个社会，与有关的专家、有共同兴趣爱好者进行交流，还可以与社区、家长进行交流，并且可以通过视频、声音进行“面对面”的交流；既可以进行适时的交流，也可以进行文字表达的与滞后的交流。教学设计者还必须要对如何组织人际交互活动进行设计。也要设计如何防范各种风险与危害。
2.6 自我评价
提供学生自我评价的环境，以便反复训练，直到掌握某种技能和知识。这样学习者可以根据自身情况组织有效的训练，自我评价：同时减少教师的重复劳动。
3 总结
综上所述，在信息技术教育环境下的教学设计中必须了解教学的特点、方向，并将信息技术整合于课程和教学活动之中，才能积极推动学科教学的发展和完善，犹为重要的是，才能达到培养和提高学生信息素养的基本目的。