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摘 要： 构建活力课堂是实现有效教学的基础，是保证学生健康成长的主要手段。新时期教育教学背景下，教师要不断探索新的教学手段与方法，以保证课堂教学的有效性。而在小学数学教学中，采用合作学习方式进行课堂教学，不仅可以有效激发出学生的学习兴趣与欲望，还有助于学生思维能力的发散，对学生发展具有重要作用。本文主要阐述在小学数学教学中采取合作方式进行教学的策略。
关键词： 合作学习 小学数学 课堂教学 活力课堂
合作学习是目前课堂教学中教师经常采用的一种教学形式，其对学生思维发散与能力提高都具有重要作用。在小学数学学习中，大部分学生倾向于死记硬背，不愿意积极动脑思考问题，久而久之学生就会产生惰性思维，对学生今后学习十分不利。而合作学习方式恰好可以避免这种情况的发生，由于学生认知能力与成长经历有所不同，思考问题时就会从不同角度出发，合作讨论时，学生可以通过集思广益找到更为恰当的思维方式与解决办法，从而有助于学生小组整体水平提升。
一、合理分组，科学指导
合作学习的基础是合理分组，恰当的分组可以使每个学生参与合作讨论时都能有所收获，有助于学生学习兴趣提升与能力培养。在传统课堂教学中，教师往往会根据座位顺序将前后两桌四位同学分到同一个小组，这样分组虽然有利于维持课堂纪律，却难以实现合作学习最优化。因此，教师要改变以往的分组模式，根据学生的实际情况科学分组，让每个学生都能在课堂上发挥出自己的价值。
教师分组时不仅要考虑到每个学生的学习成绩，还要关注学生的性格特点、学习能力、在课堂上的活跃度等，以保证每个小组成员的综合水平与能力相当，增强小组间的竞争力。并且，小组内成员的水平差异性会对他们产生一定的激励作用，“一帮一”的学习模式既可以快速培养小组成员之间的默契度，提高学生合作能力，又有助于学生学习水平的提升。我在教学中让学生以小组为单位学习，学习成绩好的学生指导成绩中等的学生，成绩中等的学生指导成绩较差的学生，这样的连带教学方式使每个学生都具有责任感与使命感，从而为有效教学奠定基础。
二、精心组织，培养能力
课堂是学生进行系统学习的主要场所，精心组织课堂教学过程与环节是保证教学顺利开展的基础。教学小学数学时，教师要精心组织教学，为学生进行高效的合作学习奠定良好基础，从而培养学生能力。引导学生合作学习时，教师可以为学生设计相应的探究问题，在激发学生求知欲的前提下使其积极投入到思考讨论中，从而提高课堂教学有效性。
例如，教学“多边形的面积”这一节内容时，我便让学生思考：平行四边形的面积应该怎样计算？怎样才能计算出平行四边形的面积？提出这两个问题后，我便让学生以小组为单位探讨，并给每个小组分发带有小方格的正方形纸和长方形、平行四边形等，让学生利用这些东西求出长方形与平行四边形的面积。由于学生之前已经学习了长方形的面积计算方法，很快求出了长方形的面积，有的学生操作时发现将长方形放入正方形格纸上可以快速数出方格个数，并求出面积，受到启发，学生便将平行四边形放到正方形格纸上，顺利求出平行四边形的面积。又经过思考与讨论，学生发现采用拼接与补充方式求面积的方法，这样的讨论过程有效发散了学生的思维，培养学生的自主学习与合作学习能力。
三、参与实践，注重实效
数学是一门与生活实践联系十分紧密的学科，在数学教学中，教师要积极鼓励学生参与数学实践，为其搭建实践平台，从而培养学生的实践操作能力。实践出真知，学生只有通过自己的亲身实践，才能真正体会到数学知识的内涵与奥妙，认识到学习数学的趣味，进而开发学生内心的学习潜力，提高课堂教学实效性。
例如，教学 “长方体和正方体”后，学生对这两个立体图形的特点都有一定的了解，为了让学生将所学知识学以致用，我便组织学生小组制作出相应的立体图形，学生制作时可以加上自己的想象与创造，使制作出来的成品更美观。有的小组打算利用细木条和橡皮泥制作出长方体的框架，并利用塑料纸将其包装起来。在制作框架的过程中，学生要注意到几根木条的长度是否相等、连接方式是否正确等，而这个思考的过程就是学生将抽象思维具体直观化的过程，从而有效保证课堂教学效果。
总之，将合作学习方式引入小学数學教学是提高教学质量的有效手段，教师要充分发挥这种教学方式的优势，为学生创设出良好的学习氛围情境，进而构建出充满生机与活力的课堂，促进学生良好发展。
参考文献：
[1]余万军.精心组织，注重实效——小学数学教学中小组合作学习探究[J].考试周刊，2011（01）.
[2]李扬.浅议合作学习在小学数学课堂的应用[J].教育教学论坛，2014（08）.
[3]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2013（03）.
关键词： 合作学习 小学数学 课堂教学 活力课堂
合作学习是目前课堂教学中教师经常采用的一种教学形式，其对学生思维发散与能力提高都具有重要作用。在小学数学学习中，大部分学生倾向于死记硬背，不愿意积极动脑思考问题，久而久之学生就会产生惰性思维，对学生今后学习十分不利。而合作学习方式恰好可以避免这种情况的发生，由于学生认知能力与成长经历有所不同，思考问题时就会从不同角度出发，合作讨论时，学生可以通过集思广益找到更为恰当的思维方式与解决办法，从而有助于学生小组整体水平提升。
一、合理分组，科学指导
合作学习的基础是合理分组，恰当的分组可以使每个学生参与合作讨论时都能有所收获，有助于学生学习兴趣提升与能力培养。在传统课堂教学中，教师往往会根据座位顺序将前后两桌四位同学分到同一个小组，这样分组虽然有利于维持课堂纪律，却难以实现合作学习最优化。因此，教师要改变以往的分组模式，根据学生的实际情况科学分组，让每个学生都能在课堂上发挥出自己的价值。
教师分组时不仅要考虑到每个学生的学习成绩，还要关注学生的性格特点、学习能力、在课堂上的活跃度等，以保证每个小组成员的综合水平与能力相当，增强小组间的竞争力。并且，小组内成员的水平差异性会对他们产生一定的激励作用，“一帮一”的学习模式既可以快速培养小组成员之间的默契度，提高学生合作能力，又有助于学生学习水平的提升。我在教学中让学生以小组为单位学习，学习成绩好的学生指导成绩中等的学生，成绩中等的学生指导成绩较差的学生，这样的连带教学方式使每个学生都具有责任感与使命感，从而为有效教学奠定基础。
二、精心组织，培养能力
课堂是学生进行系统学习的主要场所，精心组织课堂教学过程与环节是保证教学顺利开展的基础。教学小学数学时，教师要精心组织教学，为学生进行高效的合作学习奠定良好基础，从而培养学生能力。引导学生合作学习时，教师可以为学生设计相应的探究问题，在激发学生求知欲的前提下使其积极投入到思考讨论中，从而提高课堂教学有效性。
例如，教学“多边形的面积”这一节内容时，我便让学生思考：平行四边形的面积应该怎样计算？怎样才能计算出平行四边形的面积？提出这两个问题后，我便让学生以小组为单位探讨，并给每个小组分发带有小方格的正方形纸和长方形、平行四边形等，让学生利用这些东西求出长方形与平行四边形的面积。由于学生之前已经学习了长方形的面积计算方法，很快求出了长方形的面积，有的学生操作时发现将长方形放入正方形格纸上可以快速数出方格个数，并求出面积，受到启发，学生便将平行四边形放到正方形格纸上，顺利求出平行四边形的面积。又经过思考与讨论，学生发现采用拼接与补充方式求面积的方法，这样的讨论过程有效发散了学生的思维，培养学生的自主学习与合作学习能力。
三、参与实践，注重实效
数学是一门与生活实践联系十分紧密的学科，在数学教学中，教师要积极鼓励学生参与数学实践，为其搭建实践平台，从而培养学生的实践操作能力。实践出真知，学生只有通过自己的亲身实践，才能真正体会到数学知识的内涵与奥妙，认识到学习数学的趣味，进而开发学生内心的学习潜力，提高课堂教学实效性。
例如，教学 “长方体和正方体”后，学生对这两个立体图形的特点都有一定的了解，为了让学生将所学知识学以致用，我便组织学生小组制作出相应的立体图形，学生制作时可以加上自己的想象与创造，使制作出来的成品更美观。有的小组打算利用细木条和橡皮泥制作出长方体的框架，并利用塑料纸将其包装起来。在制作框架的过程中，学生要注意到几根木条的长度是否相等、连接方式是否正确等，而这个思考的过程就是学生将抽象思维具体直观化的过程，从而有效保证课堂教学效果。
总之，将合作学习方式引入小学数學教学是提高教学质量的有效手段，教师要充分发挥这种教学方式的优势，为学生创设出良好的学习氛围情境，进而构建出充满生机与活力的课堂，促进学生良好发展。
参考文献：
[1]余万军.精心组织，注重实效——小学数学教学中小组合作学习探究[J].考试周刊，2011（01）.
[2]李扬.浅议合作学习在小学数学课堂的应用[J].教育教学论坛，2014（08）.
[3]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2013（03）.