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通过观察，我们发现，幼儿具有发达的想象力、天马行空的想法和独特的思维视角。譬如：在看到一个玩具时，他们总能联想到很多新奇有趣的故事，并利用这些玩具将故事表演出来；同样，在看到一些感到好玩的事物时，他们也总是利用手中的画笔随意涂鸦，将其呈现在纸上。对于幼儿的这个特点，有些人往往一笑了之。但笔者认为，这既是幼儿童真的表现，也是他们独特的思维视角和创造手法的直观体现。为提高幼儿的绘画能力，笔者在对幼儿想象力的培养与运用进行分析的基础上，尝试着从提问、互动、实践三个层面着手，让幼儿在绘画过程中感受其所散发的魅力和乐趣，从而让想象力成为他们翱翔于绘画天地的翅膀。
在提问中激活幼儿的想象力
想象力是一切创造的源泉，它可以推动兴趣与爱好的生成，从而让幼儿满心期待地做某件事或某个活动。在开展幼儿绘画教学期间，幼师可以合理运用幼儿想象力丰富的特点，合理打造提问平台，并在提问的同时进一步激活幼儿的想象力，让他们联想到更多新奇有趣的事物。例如：笔者在某次教学中提出了“理想中的花园”的主题，然后要求幼儿表达一下如何勾勒这幅画作。这时，有的孩子说：“我的花园里都是可以吃的零食，而且这些零食都是长在树木、花朵上面的。”有的孩子说：“我的花园里都是好玩的玩具，它们也都是从书上和花朵上长出来的。”看，多么有趣的构思呀！在成人看来，这种想法显然是天方夜谭、不切实际的；但是对于幼儿来说，这种想法却又无比贴切，并充分展现了他们的童真。
在指导幼儿如何搭配颜色的时候，笔者提出问题：“相信小朋友们总能看到各种各样的色彩，那么大家最喜欢什么颜色呢？能告诉老师为什么吗？”这时，有个孩子说：“红色，因为我最喜欢的苹果就是红色。”在他回答的基础上，笔者顺势指出：“哇！那么，假如苹果变成了黄色或者紫色，会是什么样子呢？”针对这个问题，这个孩子立即在纸上画出了相应颜色的苹果，然后天真地说：“黄色的苹果是香蕉味的，紫色的苹果是葡萄味的！”
在互动中丰富幼儿的想象力
在围绕问题启发幼儿联想的同时，幼师也要合理打造互动活动，让幼儿在互动的过程中更好地运用想象力，从而实现创造，丰富他们在绘画课堂中的体验和感悟。目前，国内文化市场有大量流行的国产动画，其中许多的怪物形象深受孩子们的喜欢。这些怪物形象可爱，颜色鲜艳，而且在性格上非常贴近幼儿的年龄特征，非传统意义上的那种怪物。因此，笔者在开展互动教学期间为幼儿们出示了一个简单的怪物轮廓图，然后提出问题：“哪位小朋友可以帮帮这个可爱的小怪物，给它画上颜色，或者是身体的其他部位呢？”在此期间，他们争先恐后地举手，想要施展自己的才艺，勾勒出心中的怪物形象。对此，笔者随机邀请某位幼儿到讲台前利用电子笔勾勒。这样一来，不仅激发了幼兒创作的积极性，而且进一步点燃了他们的想象力。
当然，随着电教设备的日益发展和普及，适合幼儿操作与选择的活动项目越来越多，幼师还可以适当挖掘电教设备中自带的绘画游戏供幼儿操作。比如《神奇的色彩》游戏，在操作期间，幼师可以通过示范，让幼儿了解该游戏的操作方法，随后再邀请他们自行体验——“看看色彩在自己的手中可以发生哪些神奇的变化？”另外，师幼可以一起完成一幅画卷的创作，并通过有趣的色彩搭配，让画卷呈现出各式各样的效果，丰富幼儿的体验。
在实践中升华幼儿的想象力
在利用问题与活动激发了幼儿想象力的同时，幼师也要合理地构建实践平台，让幼儿将自己的想法落实到纸上，从而升华他们的想象力，使之及时创造出新奇好玩的图画。以“理想中的花园”的主题绘画为例：在引导幼儿进行创作期间，有位幼儿在花园中填放了各式各样的零食，而且花园中的河流也是五颜六色的。于是，笔者好奇地问他：“为什么要把河流画成五颜六色的样子呢？”这时，他的回答是：“因为这条小河是各式各样的饮料组成的呀，所以应该是五颜六色的。”随后，笔者又针对花园中的大树提问：“大树的树干和树叶又是什么构成的呢？”他说：“树干是巧克力，树叶是绿色的饼干！”
同理，在围绕“我的小城堡”的主题鼓励幼儿创作期间，有的幼儿创作出了形状和机器人类似的城堡，并告诉笔者：“我的小城堡是机器的，它既能变成房子，也能变成一个机器人，这样我就可以带着我的房子在世界的各个角落游玩了。”瞧，孩子的想法就是这样的可爱！因此，在对幼儿绘画作品展开评价的时候，幼师必须站在幼儿的角度去观察这些作品，不能盲目指出“你这样画是不现实的”，因为这不仅会降低幼儿的绘画热情，还会让他们觉得老师不够理解自己，甚至灰心，并放弃绘画。
笔者认为：培养幼儿的绘画能力，目的在于启发他们的审美意识，让他们在创作的过程中感受到艺术的魅力，获得艺术的熏陶，从而为自己今后的生活点缀更多的色彩。在这个基础上，合理地融入想象力培养机制，不仅可以让幼儿在想象力的牵引下更好地完成创作，同时还能间接地激发幼儿的创造意识，从而为其以后的成长奠定良好的意识基础。笔者坚信，将幼儿天马行空的想象力合理地运用到绘画教育中，必然可以让绘画教育变得五颜六色，充满童真、童趣。
（作者单位：江苏省启东市慕卿幼儿园）
在提问中激活幼儿的想象力
想象力是一切创造的源泉，它可以推动兴趣与爱好的生成，从而让幼儿满心期待地做某件事或某个活动。在开展幼儿绘画教学期间，幼师可以合理运用幼儿想象力丰富的特点，合理打造提问平台，并在提问的同时进一步激活幼儿的想象力，让他们联想到更多新奇有趣的事物。例如：笔者在某次教学中提出了“理想中的花园”的主题，然后要求幼儿表达一下如何勾勒这幅画作。这时，有的孩子说：“我的花园里都是可以吃的零食，而且这些零食都是长在树木、花朵上面的。”有的孩子说：“我的花园里都是好玩的玩具，它们也都是从书上和花朵上长出来的。”看，多么有趣的构思呀！在成人看来，这种想法显然是天方夜谭、不切实际的；但是对于幼儿来说，这种想法却又无比贴切，并充分展现了他们的童真。
在指导幼儿如何搭配颜色的时候，笔者提出问题：“相信小朋友们总能看到各种各样的色彩，那么大家最喜欢什么颜色呢？能告诉老师为什么吗？”这时，有个孩子说：“红色，因为我最喜欢的苹果就是红色。”在他回答的基础上，笔者顺势指出：“哇！那么，假如苹果变成了黄色或者紫色，会是什么样子呢？”针对这个问题，这个孩子立即在纸上画出了相应颜色的苹果，然后天真地说：“黄色的苹果是香蕉味的，紫色的苹果是葡萄味的！”
在互动中丰富幼儿的想象力
在围绕问题启发幼儿联想的同时，幼师也要合理打造互动活动，让幼儿在互动的过程中更好地运用想象力，从而实现创造，丰富他们在绘画课堂中的体验和感悟。目前，国内文化市场有大量流行的国产动画，其中许多的怪物形象深受孩子们的喜欢。这些怪物形象可爱，颜色鲜艳，而且在性格上非常贴近幼儿的年龄特征，非传统意义上的那种怪物。因此，笔者在开展互动教学期间为幼儿们出示了一个简单的怪物轮廓图，然后提出问题：“哪位小朋友可以帮帮这个可爱的小怪物，给它画上颜色，或者是身体的其他部位呢？”在此期间，他们争先恐后地举手，想要施展自己的才艺，勾勒出心中的怪物形象。对此，笔者随机邀请某位幼儿到讲台前利用电子笔勾勒。这样一来，不仅激发了幼兒创作的积极性，而且进一步点燃了他们的想象力。
当然，随着电教设备的日益发展和普及，适合幼儿操作与选择的活动项目越来越多，幼师还可以适当挖掘电教设备中自带的绘画游戏供幼儿操作。比如《神奇的色彩》游戏，在操作期间，幼师可以通过示范，让幼儿了解该游戏的操作方法，随后再邀请他们自行体验——“看看色彩在自己的手中可以发生哪些神奇的变化？”另外，师幼可以一起完成一幅画卷的创作，并通过有趣的色彩搭配，让画卷呈现出各式各样的效果，丰富幼儿的体验。
在实践中升华幼儿的想象力
在利用问题与活动激发了幼儿想象力的同时，幼师也要合理地构建实践平台，让幼儿将自己的想法落实到纸上，从而升华他们的想象力，使之及时创造出新奇好玩的图画。以“理想中的花园”的主题绘画为例：在引导幼儿进行创作期间，有位幼儿在花园中填放了各式各样的零食，而且花园中的河流也是五颜六色的。于是，笔者好奇地问他：“为什么要把河流画成五颜六色的样子呢？”这时，他的回答是：“因为这条小河是各式各样的饮料组成的呀，所以应该是五颜六色的。”随后，笔者又针对花园中的大树提问：“大树的树干和树叶又是什么构成的呢？”他说：“树干是巧克力，树叶是绿色的饼干！”
同理，在围绕“我的小城堡”的主题鼓励幼儿创作期间，有的幼儿创作出了形状和机器人类似的城堡，并告诉笔者：“我的小城堡是机器的，它既能变成房子，也能变成一个机器人，这样我就可以带着我的房子在世界的各个角落游玩了。”瞧，孩子的想法就是这样的可爱！因此，在对幼儿绘画作品展开评价的时候，幼师必须站在幼儿的角度去观察这些作品，不能盲目指出“你这样画是不现实的”，因为这不仅会降低幼儿的绘画热情，还会让他们觉得老师不够理解自己，甚至灰心，并放弃绘画。
笔者认为：培养幼儿的绘画能力，目的在于启发他们的审美意识，让他们在创作的过程中感受到艺术的魅力，获得艺术的熏陶，从而为自己今后的生活点缀更多的色彩。在这个基础上，合理地融入想象力培养机制，不仅可以让幼儿在想象力的牵引下更好地完成创作，同时还能间接地激发幼儿的创造意识，从而为其以后的成长奠定良好的意识基础。笔者坚信，将幼儿天马行空的想象力合理地运用到绘画教育中，必然可以让绘画教育变得五颜六色，充满童真、童趣。
（作者单位：江苏省启东市慕卿幼儿园）