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摘 要 照目前情况看，提前识字，加大识字量是低年级语文教学的一种趋势。不论教材编写得合理不合理，我们一线教师所要做的是如何提高识字教学效率，让学生在课内高效识字，减轻学生课外的负担。因此，如何上好识字教学课就成了我们小学低年级语文教学的主要研究内容。关键词 识字教学；高效识字；记忆字形；课外识字中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0234-01 一、巧用歇后语记“虎”字在教学中，我发现很多学生总是把“虎”字第三笔的钩漏写了，于是提醒他们；“虎”字的第三笔是横钩，不是横，大家别写错了。可这样说了好几次，学生的书写错误效依然居高不下。一次，我和学生一起交流收集到的歇后语，其中有个学生说道：“没牙的老虎——威风不了。”此时，我眼前突然一亮，多么形象的歇后语呀，为何不利用它记“虎”字呢？学生在下面写，老师在黑板上范写，边写边指点：第一笔竖是老虎的头，第二笔横是老虎的眼睛，横钩是老虎的嘴和牙，长长的一撇就像老虎的脊背和尾巴，那“七”和“几”就像老虎卧着时的前肢和后肢。瞧，有牙的老虎多威风啊！从此，再也没有发现学生把“虎”字写错了。二、运用儿歌识记“秘密”、“己、已、巳”和“燕”字“秘密”兩个字，因其音同，学生容易把它们所处的位置搞颠倒。一旦让学生对这两个字前后位置混淆之后，要想纠正，则事倍功半。而在教学时，单纯地说教，往往达不到教学的目的。因此，我在教这个词时，采用了与学生一起编儿歌的形式来掌握“秘密”两字前后的位置。Mi mi mi，秘密兄弟容易混；老大秘密藏禾旁，老二秘密藏山上。通过调查反馈，运用儿歌识记“秘密”后，学生的书写正确率达到了98%。尝到了这个甜头，于是我趁热打铁，又引导孩子们编儿哥来区分很容易混淆的“己、已、巳”三个字：封死（巳）不封己，半封是个已。“燕”字的笔画较多，对于低年级的孩子来说机械地记忆效果不佳，同样我采用编儿歌的方法，让孩子们在快乐中轻而易举是便记住了这个字：草字头，短横连，口字钻进北中间。三、音形义结合学“馋”字以往教学“馋”字，总是让学生机械地记忆字形，学生对“馋”的意思理解不透，即使记住了字形，也不易巩固，时间一长，又可能写错，教学效果不甚理想。最近上语文课，又遇到了“馋”字。这次，我改变了原来的教学方法，把“馋”字的“音、形、义”结合起来让学生理解记忆，收到了很好的教学效果。为了便于学生记忆字形，我先在黑板上的田字格用绿粉笔写上“饣”再有红粉笔写上“免”部，然后用白粉笔在“免”部的下面写上两点。学生借助拼音能解决“馋”的发音音问题，我用三种颜色的粉笔书写“馋”字，学生不难发现“馋”字是由三个部件构成的。进而我再结合学生的生活实际设问：你在什么情况下“馋”过？馋时有什么表现？问题刚提出，很多学生就举起了小手。有的说：“我看到别人吃好东西，自己也想吃，这时候，我就馋得直流口水。”通过以上回答，学生已理解了“馋”的字义。在此基础上我再让学生去观察字形，这个学生又有了新的发现，李明同学马上抢着发言；“老师，我是这样想的，“饣”部表示好吃的东西，“免”部表示想吃没有吃上，下面的两点表示馋得流出了口水。“他的发言赢得大家的一阵掌声。掌声未落，我班的小诗人马灿同学发言了：“老师，我能用一首儿歌记住“馋”字：食物在一旁，想吃没吃上，口水流出来，真是馋得慌。”马灿的儿歌引起了同学们的共鸣，我顺势指着黑板上“馋”字的每个部件和同学们一齐读着马灿的这首儿歌。通过以上的探讨，学生既理解了“馋”的意思，又牢牢地记住了“馋”的字形。四、拓宽识字渠道，提高识字效率（一）快快乐乐学交往，轻轻松松识汉字一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇，我利用他们这一生理特点，把他们的名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：“这张纸条，就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小貊看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地问别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。”在我的鼓励下，好多小朋友不出半个月，就认识了班上所有的小朋友，并且也认识了小朋友的名字。随着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上学校、班级、性别、家庭住址等等，有的同学还写上：“我今年7岁了。”“我是属马的。”在充满快乐的气氛中，孩子们既认识了大量的汉字，又结下了纯真的友谊。（二）开开心心观校园，顺其自然识汉字学生一走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到他们的面前：校名、校风、宣传标语、课程表、值日表……刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。开学第一天，我便带着孩子们来到校门口，领着他们认认校名，认认校风，认认自己班级的名称。领着学生置身于漂亮的校园，那绿莹莹的小草，五颜六色的鲜花，亲近了校园，同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校相关的汉字。（三）认认真真读书报，巩固旧字认新字课外阅读对于学习汉字来说，是非常重要的。儿童通过各种渠道认的汉字需要运用，运用它们来阅读，平时认读到的汉字需要在运用中进行巩固。而且，学生在阅读中必然又会认识到一些新的字，从而激发起进一步识字和阅读的积极性。总之，每天要有针对性地读一段文字，一来可以巩固认识的字，二来也能培养学生的语感。参考文献：[1]小学语文教师.[2]儿童文学.[3]名师课堂经典细节——小学语文卷.