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摘 要：高职生，作为专业技术性人才占有较大的比重，我们更多的重视其专业技术能力培养，其综合人文素养方面却受到忽视。而英语作为提高人文综合素养的一部分，也受到了很多学生的消极应对，表现为课堂沉默。为改进之一消极现象，本文就高职学生（非英语专业）的英语沉默课堂着手，通过对高职学生的观察，访谈，实验对比，谈谈该现象产生的原因，及处理方案建议。通过观察，发现教师是打破这种沉默现象的主要力量之一，其引导能力尤为重要。
关键词：高职生（非英语专业）；课堂沉默；综合人文素养；引导
一、高职英语培养要求
高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年10月颁布/试行）本教学基本要求适用于高职高专教育，非英语专业的学生.学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，在听，说，读，写，译等方面受过初步的训练。高职高专教育英语课程的教学目的是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
综合人文素养虽然没有在培养目标中明确提出，但作为现代独立完整的人来说，是我们应当必备的素养之一。
二、高职英语沉默问题的原因
通过与服装设计以及工业分析及检验俩个班的课间访谈，发现以下原因成为他们在课堂沉默的原因：
（1）动机不强烈。作为非英语专业的高职生，他们认为没有必要学习英语。英语学习只是课程学习计划的一部分，为了顺利毕业才学习英语。动机不强，就导致课下没有主动学习英语的意识，只是依赖课上时间完成所修学分而已。
（2）学生不够自信。虽然有个别人想主动回答，想参与课堂互动，但已经习惯了沉默课堂的同学，敢想不敢做，害怕自己发音古怪，被他人嘲笑。有些班级小团队分化比较明显，一个同学在一个小团队表现跟其他同学不一致的话，会被其他小组成员所排斥。
（3）英语教师跟学生互动较少，课堂内容传统枯燥不丰富。很多学生反映，教师大多因为班级学生人数较多，习惯了自己一人唱主角，为了一味赶进度，把教授的重点放在了单词跟语法上面。也忽视了学生的主动学习的能力。
三、课堂实验
（1）实验对象：高职二年级非英语专业的2个班级的学生，（我们称为A.B班）每班40人左右，经过前测，两班英语水平相似，课堂表现都较为沉默。实验时间为一学期。
（2）实验过程：A为参照班B为实验班，在A班，教师依照传统授课模式进行，不积极引导学生，不向学生提问；B班，每次课都会进行即兴英语演讲，小组角色扮演，小组讨论问题等活动，教师积极引导学生思考问题，并不断将相关英语知识与其专业相结合。
（3）实验结果：经过一学期实验，B班课堂气氛明显比A班活跃，主要表现为学生主动思考并且积极回答老师所预设的问题及任务，积极参与小组讨论，并且课下抽取1个小时时间排练角色扮演的英语活动，该班最后测试结果也比A班理想。
四、总结
通过对学生的访谈，课堂观察，及实验对比，我们可以得出以下结论：
（1）教师在接触学生之前，必须要跟学生讲清楚学习英语的动机。动机在学习中占有比较重要的地位，较为强烈的动机可以激发学生学习英语的积极性。作为非英语专业的高职生，我们可以从英语与他们今后就业角度，考虑二者之间的关系。这样，可以解释英语的工具性这一特点了。
（2）在课堂上，教师应学会放手，留给学生足够的发言和思考的时间。当学生有继续表达的意识时，虽然表达很慢，可能会影响课前的教学计划，但我们要给他们这个发言时间。只要他们从中体会到用英语成功表达自己的快乐，便会促发其在今后课堂中的积极表现。给学生留出思考的时间，就是为学生积极参与课堂做好了思维准备。
（3）在课堂上，教师还应组织丰富多彩的课堂活动。虽然这个学段的学生已经具有了抽象思维能力，自我学习能力，但还需要教师的引导。演讲，小组活动等可以使他们感受到大家都在团结合作学习英语，培养了合作学习的能力；不断拓展知识，可以丰富学生的视野，打开学生的思维面。这种看似轻松地学习氛围可以使学生更主动地融入到课堂学习中。
（4）在课下，教师跟学生都要完成自己的任务。学生应当每天督促自己拿出1小时来学习英语的相关知识，内容形式不应受限制，只有用英语思维和形式的均可，主要培养兴趣，激发动机。教师应充实自己的知识，多了解学生关心的事物，走以学生为中心的路子去教学，而不是一人唱主角。要有积极引导学生跟教师互动的意识，不要一味赶进度。要对自己所教的学生有信心，有爱心，不要对他们所关心的事物漠不關心。不要认为上完课就万事大吉了，要把学生看做有独立并且完整的人。
（5）另外，我们要针对每个班级的不同情况，灵活处理问题。比如，针对英语课堂上出现的小团队分化明显的问题，英语教师增强与所在班级班主任教师的沟通，在课堂上讲一些带有大智慧的小故事都可以。教师应用自己的耐心和爱心去主动感悟这个年龄阶段的学生，而不是放任自流。
参考文献：
[1]李应龙，何祥勇.《教育心理学》 [M].北京：中国人民大学出版社，2010
[2]赵中建.《教育的使命----面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》 [M].北京，教育科学出版社，1996
[3]束定芳、庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996
[4]贾冠杰 外语教育心理学 [M]. 广西：广西教育出版社，2002
[5]高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年10月颁布/试行）
[6]张仁贤 教育也可以很美[M]，北京：世界知识出版社，2013
作者简介：
徐斌（1989～）， 女，汉族，山东泰安宁阳人，西华师范大学研究生，研究方向：英语课程与教学论。
关键词：高职生（非英语专业）；课堂沉默；综合人文素养；引导
一、高职英语培养要求
高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年10月颁布/试行）本教学基本要求适用于高职高专教育，非英语专业的学生.学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，在听，说，读，写，译等方面受过初步的训练。高职高专教育英语课程的教学目的是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
综合人文素养虽然没有在培养目标中明确提出，但作为现代独立完整的人来说，是我们应当必备的素养之一。
二、高职英语沉默问题的原因
通过与服装设计以及工业分析及检验俩个班的课间访谈，发现以下原因成为他们在课堂沉默的原因：
（1）动机不强烈。作为非英语专业的高职生，他们认为没有必要学习英语。英语学习只是课程学习计划的一部分，为了顺利毕业才学习英语。动机不强，就导致课下没有主动学习英语的意识，只是依赖课上时间完成所修学分而已。
（2）学生不够自信。虽然有个别人想主动回答，想参与课堂互动，但已经习惯了沉默课堂的同学，敢想不敢做，害怕自己发音古怪，被他人嘲笑。有些班级小团队分化比较明显，一个同学在一个小团队表现跟其他同学不一致的话，会被其他小组成员所排斥。
（3）英语教师跟学生互动较少，课堂内容传统枯燥不丰富。很多学生反映，教师大多因为班级学生人数较多，习惯了自己一人唱主角，为了一味赶进度，把教授的重点放在了单词跟语法上面。也忽视了学生的主动学习的能力。
三、课堂实验
（1）实验对象：高职二年级非英语专业的2个班级的学生，（我们称为A.B班）每班40人左右，经过前测，两班英语水平相似，课堂表现都较为沉默。实验时间为一学期。
（2）实验过程：A为参照班B为实验班，在A班，教师依照传统授课模式进行，不积极引导学生，不向学生提问；B班，每次课都会进行即兴英语演讲，小组角色扮演，小组讨论问题等活动，教师积极引导学生思考问题，并不断将相关英语知识与其专业相结合。
（3）实验结果：经过一学期实验，B班课堂气氛明显比A班活跃，主要表现为学生主动思考并且积极回答老师所预设的问题及任务，积极参与小组讨论，并且课下抽取1个小时时间排练角色扮演的英语活动，该班最后测试结果也比A班理想。
四、总结
通过对学生的访谈，课堂观察，及实验对比，我们可以得出以下结论：
（1）教师在接触学生之前，必须要跟学生讲清楚学习英语的动机。动机在学习中占有比较重要的地位，较为强烈的动机可以激发学生学习英语的积极性。作为非英语专业的高职生，我们可以从英语与他们今后就业角度，考虑二者之间的关系。这样，可以解释英语的工具性这一特点了。
（2）在课堂上，教师应学会放手，留给学生足够的发言和思考的时间。当学生有继续表达的意识时，虽然表达很慢，可能会影响课前的教学计划，但我们要给他们这个发言时间。只要他们从中体会到用英语成功表达自己的快乐，便会促发其在今后课堂中的积极表现。给学生留出思考的时间，就是为学生积极参与课堂做好了思维准备。
（3）在课堂上，教师还应组织丰富多彩的课堂活动。虽然这个学段的学生已经具有了抽象思维能力，自我学习能力，但还需要教师的引导。演讲，小组活动等可以使他们感受到大家都在团结合作学习英语，培养了合作学习的能力；不断拓展知识，可以丰富学生的视野，打开学生的思维面。这种看似轻松地学习氛围可以使学生更主动地融入到课堂学习中。
（4）在课下，教师跟学生都要完成自己的任务。学生应当每天督促自己拿出1小时来学习英语的相关知识，内容形式不应受限制，只有用英语思维和形式的均可，主要培养兴趣，激发动机。教师应充实自己的知识，多了解学生关心的事物，走以学生为中心的路子去教学，而不是一人唱主角。要有积极引导学生跟教师互动的意识，不要一味赶进度。要对自己所教的学生有信心，有爱心，不要对他们所关心的事物漠不關心。不要认为上完课就万事大吉了，要把学生看做有独立并且完整的人。
（5）另外，我们要针对每个班级的不同情况，灵活处理问题。比如，针对英语课堂上出现的小团队分化明显的问题，英语教师增强与所在班级班主任教师的沟通，在课堂上讲一些带有大智慧的小故事都可以。教师应用自己的耐心和爱心去主动感悟这个年龄阶段的学生，而不是放任自流。
参考文献：
[1]李应龙，何祥勇.《教育心理学》 [M].北京：中国人民大学出版社，2010
[2]赵中建.《教育的使命----面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》 [M].北京，教育科学出版社，1996
[3]束定芳、庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996
[4]贾冠杰 外语教育心理学 [M]. 广西：广西教育出版社，2002
[5]高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年10月颁布/试行）
[6]张仁贤 教育也可以很美[M]，北京：世界知识出版社，2013
作者简介：
徐斌（1989～）， 女，汉族，山东泰安宁阳人，西华师范大学研究生，研究方向：英语课程与教学论。