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在过去传统的英语课堂上，教师“一讲到底”，讲了很多，学生疲于记录，也记了不少，但是课堂学习效益很低。其关键原因是学生“静得过多，动得太少”。针对这种现象，提出以“动”求效益这一对策。即：使学生的学习心理、感觉器官和思维在课堂上一起动起来，以此来提高课堂教学效益。
一、 在教学中如何实现师生“互动”
1. 在课前互动，让师生稍稍“忙”点
人们认为教师在课前认真备课是天经地义的事，新课程标准就是让学生也参与到准备活动中来。在做单词的复习时，我安排每一个学生承担一部分单词的教学任务。例如：一位学生准备有关食物的单词，他会准备cakes、apples、oranges等有关食物的词，一位学生准备有关动物的单词，他会准备dog、cat、horse 等词；一位学生准备有关动作的单词，他会准备close、open、clean等有关动作的词。上课时，先由一位同学主持（他所准备的那一部分内容），其他同学自由发言，最后由这位同学补充完整。每一个学生都是他所准备那一环节的组织者，又是其他部分的参与者。通过学生与学生之间的互动，切实让学生体会到了学习的乐趣。要教学7A教材第三单元前，教师上网查询有关Halloween 的背景资料，学生也搜寻有关Halloween的各种资料，了解有关信息。可以说，搜集信息成为学生学会自主学习、拓展知识必不可少的学习过程和方式。
2. 在课中互动，让课堂“乱”一点
(1)让课堂“乱”点，实际上，就是要它“活”点。要让课堂“乱”一点，首先教师要调适好英语课堂心理环境。在课堂上，交际双方应调整各自的情感和情绪，设法让对方接纳你、信赖你，与你形成心理互动，达到心理相容。教师在课堂上可以通过歌曲、幽默、表扬、勉励和理解等方式努力营造一种和谐、积极的心理氛围，以确保课堂上的教学行为在良性的心理环境中顺利地进行。
(2)适当使用非语言手段。教师在课堂上应适当使用手势语言(body language)、直观教具和电教设备等，以其直观性吸引学生注意力。增强其思维的定向性，从而激发学生学习英语的热情，维持其学习兴趣，让他们的学习心理处于良性状态，使其心理感觉先动起来。这样做，既可以挖掘学生非智力因素的潜力，还可以节省不必要的讲解时间，以提高课堂学习效益。
(3)让所有学生都动起来。教师在课堂上应设法让所有的学生而不是少部分“优生”动起来。这是为实施英语课堂素质教育所必须考虑的问题。为此，我们应尽可能多地进行一些集体操练活动，挖掘同桌或同学合作学习的潜力。
3. 在课后互动，让评价稍稍“活”一点
实施新课程标准，就是要改变一张卷子评价学生的标准，采用各种灵活多样的评价方式。教师一改以管理者的身份去评价学生的模式，而是将教育向民主化、人性化发展，从而多样、多侧面地去了解每一个学生。如将学习能力强的学生和学习能力差的学生结为一对或一组，进行练习，让学习能力强的同学辅导学习能力差的同学，并根据这一组的表现给出成绩，赞赏每位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，处处保护学困生的学习热情。同时为学生提供多次考试的机会，直到他取得满意成绩为止。不以分数作为评价学生的唯一标准，而以学生对待学习的态度和热情来衡量学生。
二、 容易产生的误区
随着新教材的使用，特别是对交际教学法的深入研究和运用，学生在英语课堂上“动起来”的机会大大增加了。不过，我们发现，在一些观摩课和运用强势交际教学法的英语课上，师生都在对话，都在表演，也就是说学生“动”得很多，有时甚至是“动得不可收拾”。然而，其反馈信息表明，这样的英语课堂的学习效益也不是很高。其中一个重要原因就是学生虽然“动”起来了，但还缺乏对于他们来说非常必要的结构操练和有意识地分析记忆过程，即缺少一种语言结构和功能的监察、推理、吸收的内化过程。简言之，学生的思维未能实实在在地动起来。如何才能避免产生这样的误区呢？
1. 首先教师要设计好英语课堂教学步骤和细节
师生双方都应根据不同的课型和教学实际需要，按照阶段侧重原则，以学生真正“动起来”为目的，规范和优化课堂教学结构和行为。这是使英语课堂真正动起来的关键一步。只要教师设计好课堂上的每一个步骤和细节，在具体的课堂上，师生的教学行为就不会厚此薄彼或顾此失彼，教学过程就会有条不紊。也只有这样，英语课堂的教学动静关系才能处理恰当，动静程度才能把握得恰到好处，才能避免要么是“死水微澜”的过静现象，要么是“蹦蹦跳跳，吵吵闹闹”而无实效的“动”的现象。
2. 要灵活采用针对性较强的课堂教学技巧
（1）单词听写过关。让学生每单元听写生词4次，每次10词，对6词者即算过关。上单元复习课时，以循环方式听写本单元以前的10词，或将要听写的单词录在磁带上，在放磁带让学生听写或交叉评分的同时，我便板书当天的课题、教学要求或步骤等。教师板书完，学生也听写完。然后让学生举手统计，教师给予表扬与鼓励为主的评价。这样做，既让学生巩固了词汇，又可节省时间。
（2）翻译式造句。在精讲课文时我要求学生用重要的语言点（每节课不超过10个）造句，为便于操作，我常设计一些含重要语言点的典型句式，让学生进行汉译英练习。教师引导学生先一起口译，再笔译，然后教师板书并讲解参考答案。这样做，可使英语的语言结构及其功能在学生大脑里进行内化，以此来训练学生的写作和翻译能力，同时这也是将“精讲实练”落到实处的一种简便方法。
（3）小组活动。小组活动是外语课堂教学中的一种活动方式。新教材实施以来，这种活动方式被广泛地采用，那么它的效果怎样呢？实践证明，小组活动比以教师为主的课堂活动更能产生协商性的交互活动。小组活动中，每个学生能获得更多的话语轮次，获得更多的输入，达到更多的语言产出。
（4）竞赛式演练。在进行情景会话或短剧表演时，我让各学习小组每次推选一对（组）学生上台限时演练，其余学生记录下他们的优缺点，主要是记下语言错误或表演失误。待各组学生演练完毕后，各学习小组每次再推举一位评论员在1分钟内公布本组听众的综合意见。然后教师综合评判并打分，将分数记在小组英语素质竞赛榜上。这样做，表演者练习了听说能力，其他学生也同时练习了听力，评论时又练习了说。这样就可以调动学生的英语学习积极性，从而避免那种演练时多数学生由于袖手旁观而造成的时间浪费。
(如东县大豫初级中学）
一、 在教学中如何实现师生“互动”
1. 在课前互动，让师生稍稍“忙”点
人们认为教师在课前认真备课是天经地义的事，新课程标准就是让学生也参与到准备活动中来。在做单词的复习时，我安排每一个学生承担一部分单词的教学任务。例如：一位学生准备有关食物的单词，他会准备cakes、apples、oranges等有关食物的词，一位学生准备有关动物的单词，他会准备dog、cat、horse 等词；一位学生准备有关动作的单词，他会准备close、open、clean等有关动作的词。上课时，先由一位同学主持（他所准备的那一部分内容），其他同学自由发言，最后由这位同学补充完整。每一个学生都是他所准备那一环节的组织者，又是其他部分的参与者。通过学生与学生之间的互动，切实让学生体会到了学习的乐趣。要教学7A教材第三单元前，教师上网查询有关Halloween 的背景资料，学生也搜寻有关Halloween的各种资料，了解有关信息。可以说，搜集信息成为学生学会自主学习、拓展知识必不可少的学习过程和方式。
2. 在课中互动，让课堂“乱”一点
(1)让课堂“乱”点，实际上，就是要它“活”点。要让课堂“乱”一点，首先教师要调适好英语课堂心理环境。在课堂上，交际双方应调整各自的情感和情绪，设法让对方接纳你、信赖你，与你形成心理互动，达到心理相容。教师在课堂上可以通过歌曲、幽默、表扬、勉励和理解等方式努力营造一种和谐、积极的心理氛围，以确保课堂上的教学行为在良性的心理环境中顺利地进行。
(2)适当使用非语言手段。教师在课堂上应适当使用手势语言(body language)、直观教具和电教设备等，以其直观性吸引学生注意力。增强其思维的定向性，从而激发学生学习英语的热情，维持其学习兴趣，让他们的学习心理处于良性状态，使其心理感觉先动起来。这样做，既可以挖掘学生非智力因素的潜力，还可以节省不必要的讲解时间，以提高课堂学习效益。
(3)让所有学生都动起来。教师在课堂上应设法让所有的学生而不是少部分“优生”动起来。这是为实施英语课堂素质教育所必须考虑的问题。为此，我们应尽可能多地进行一些集体操练活动，挖掘同桌或同学合作学习的潜力。
3. 在课后互动，让评价稍稍“活”一点
实施新课程标准，就是要改变一张卷子评价学生的标准，采用各种灵活多样的评价方式。教师一改以管理者的身份去评价学生的模式，而是将教育向民主化、人性化发展，从而多样、多侧面地去了解每一个学生。如将学习能力强的学生和学习能力差的学生结为一对或一组，进行练习，让学习能力强的同学辅导学习能力差的同学，并根据这一组的表现给出成绩，赞赏每位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，处处保护学困生的学习热情。同时为学生提供多次考试的机会，直到他取得满意成绩为止。不以分数作为评价学生的唯一标准，而以学生对待学习的态度和热情来衡量学生。
二、 容易产生的误区
随着新教材的使用，特别是对交际教学法的深入研究和运用，学生在英语课堂上“动起来”的机会大大增加了。不过，我们发现，在一些观摩课和运用强势交际教学法的英语课上，师生都在对话，都在表演，也就是说学生“动”得很多，有时甚至是“动得不可收拾”。然而，其反馈信息表明，这样的英语课堂的学习效益也不是很高。其中一个重要原因就是学生虽然“动”起来了，但还缺乏对于他们来说非常必要的结构操练和有意识地分析记忆过程，即缺少一种语言结构和功能的监察、推理、吸收的内化过程。简言之，学生的思维未能实实在在地动起来。如何才能避免产生这样的误区呢？
1. 首先教师要设计好英语课堂教学步骤和细节
师生双方都应根据不同的课型和教学实际需要，按照阶段侧重原则，以学生真正“动起来”为目的，规范和优化课堂教学结构和行为。这是使英语课堂真正动起来的关键一步。只要教师设计好课堂上的每一个步骤和细节，在具体的课堂上，师生的教学行为就不会厚此薄彼或顾此失彼，教学过程就会有条不紊。也只有这样，英语课堂的教学动静关系才能处理恰当，动静程度才能把握得恰到好处，才能避免要么是“死水微澜”的过静现象，要么是“蹦蹦跳跳，吵吵闹闹”而无实效的“动”的现象。
2. 要灵活采用针对性较强的课堂教学技巧
（1）单词听写过关。让学生每单元听写生词4次，每次10词，对6词者即算过关。上单元复习课时，以循环方式听写本单元以前的10词，或将要听写的单词录在磁带上，在放磁带让学生听写或交叉评分的同时，我便板书当天的课题、教学要求或步骤等。教师板书完，学生也听写完。然后让学生举手统计，教师给予表扬与鼓励为主的评价。这样做，既让学生巩固了词汇，又可节省时间。
（2）翻译式造句。在精讲课文时我要求学生用重要的语言点（每节课不超过10个）造句，为便于操作，我常设计一些含重要语言点的典型句式，让学生进行汉译英练习。教师引导学生先一起口译，再笔译，然后教师板书并讲解参考答案。这样做，可使英语的语言结构及其功能在学生大脑里进行内化，以此来训练学生的写作和翻译能力，同时这也是将“精讲实练”落到实处的一种简便方法。
（3）小组活动。小组活动是外语课堂教学中的一种活动方式。新教材实施以来，这种活动方式被广泛地采用，那么它的效果怎样呢？实践证明，小组活动比以教师为主的课堂活动更能产生协商性的交互活动。小组活动中，每个学生能获得更多的话语轮次，获得更多的输入，达到更多的语言产出。
（4）竞赛式演练。在进行情景会话或短剧表演时，我让各学习小组每次推选一对（组）学生上台限时演练，其余学生记录下他们的优缺点，主要是记下语言错误或表演失误。待各组学生演练完毕后，各学习小组每次再推举一位评论员在1分钟内公布本组听众的综合意见。然后教师综合评判并打分，将分数记在小组英语素质竞赛榜上。这样做，表演者练习了听说能力，其他学生也同时练习了听力，评论时又练习了说。这样就可以调动学生的英语学习积极性，从而避免那种演练时多数学生由于袖手旁观而造成的时间浪费。
(如东县大豫初级中学）