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摘要：分层教学可以有效改善体育教学效果，顺应了新课改的要求，针对每个学生自身情况采取不同的教学方式与内容，起到因材施教的效果。
关键词：高中体育；分层教学；對策
随着新课改的进行，分层教学的概念逐渐受到了健康新课程和体育教学的推崇。在传统的体育教学中，学生运动水平与身体素质大相径庭的情况已屡见不鲜，以往的教学主张所有学生遵循同一个教学进度，此类情况下水平较高的学生经常“不够吃”，而水平低下的学生则“吃不下”。长此以往，高水平层次的学生的运动技能得不到充分锻炼，水平也得不到提升，而低水平层次的学生无法完全将教学内容吸收掉。由此可见，分层教学在体育教学中的作用极为重要。
一、分层教学的涵义
在当今，学生的身体素质受到了广泛关注，传统的体育教学越来越无法满足人们的迫切需求。体育教学的一项重要理念是要关注不同需要与个体差别、保证每个学生的利益。而分层教学的理念的提出与引用完全满足教学理念，成为大多数教师青睐的教学方式。针对学生学习能力的差异，心理与生理上的特征，自身知识基础的不同，设计不同的教学内容，设计不同的课程进度，这是分层教学的主要特点。
正所谓“世界上找不到两片完全相同的叶子”，学生之间的差异也是非常大的，针对学生之间所存在的差异，教师要提出有针对性地要求，给予与之相应的指导，采取不同的教学进度。在该教学方式下，学生的学习兴趣与积极性能得到提高，促进学生素质的提升与健康发展。与此同时，高中体育教学的创造性思维得到激发，能够保证体育教学的新颖与原创性。在当今的社会环境下，分层教学从理论和实践方面都有了大幅度地提升与发展，逐渐趋于成熟，但其在高中体育教学的实施过程中尚且存在一系列不足之处。
二、分层教学的实施
众所周知，兴趣是学习的先决条件，当学生对自己所学的内容充满兴趣时，则会自觉为之耗费大量的时间与精力，自身的学习积极性得到激发，学习效率也随之提高。反之，学习没有动力，只能采用机械式的学习，效果不佳。在体育方面，不同学生的兴趣爱好也存在差异，有的喜欢跑步，有的喜欢足球，有的则喜欢跳舞。不同学生的身体素质和学习能力也存在差异，学习内容不能完全以学习兴趣为参考标准，学生的身体素质和学习能力对于学习内容有决定性的影响。
举例来说，如果学生的身体素质十分差，而他的兴趣却在铅球、足球这些对运动能力要求较高的体育项目上，即使在这方面拼命努力，效果也不会显著。而身体的柔韧度较差的学生强行去学习舞蹈，韧带拉伤等状况会层出不穷。
由上述可知，一项运动并非是只有兴趣就可以学好，没有兴趣便可弃之不顾的。有一些体育项目是每个学生所必须学习的，就好像单元的教学方式，无法因兴趣和能力不同予以分层，学习内容是已经确定的。所谓分层，要求的是学生在一定的体育基础上，向自己所感兴趣或者所擅长的方向发展，培养学生的体育特长，我们不能对此有所误解。然而有的教师则完全以学生的学习兴趣为依据，对学生进行分层，认为这是分层教学的真谛。这种做法是极为错误的，如若对有兴趣的学生采取高要求，他可能会因为自身能力不足，学习水平低下等问题完成不了教师的要求，而没有学习兴趣但自身能力较强的学生会因为教师的低要求便对学习产生了松懈的态度，即使能完成教师的要求，自身的潜力也没得到充分地激发，造成人才的浪费。因此，教师应以学生的能力为主，兴趣为辅，科学合理地分层，保证体育教学的高效进行。
体育教师在授课和对学生分层之前，应将对不同层次学生的要求和内容以及评分情况向学生做详细介绍，让学生根据自身的实际情况自由地对自己予以定位，对于那些学习能力与身体素质相仿的学生，对他们采取相同的教学方式，提出相同的教学要求。但该分层情况存在诸多不足，学生对自己的能力认识不充分，无法选到适合自己的层次，所以，教师应采取测试的手段，帮助学生找到更加适合自己的层次。当学生对自己的层次不满意，亦或是觉得与自身情况不适合时，教师应准许学生转入更适合自己的组别内学习。
体育教学应当遵循学生的实际情况，以学生的健康、全面发展为教学目标，在目标分层的过程中要保证目标的递进性，同时要注重它的可靠性与针对性。体育教学的目标大致应分为完成、提升、发展这三个目标。其中完成目标要求每个学生都做到，这是体育课程最低层次的要求，是学生拥有一个健康体魄的保障。不同的目标要设计好相应的教学内容，要注重不同目标的针对性，保证相应层次学生的学习进度，鼓励学生向更高层次不断努力。
总之，任何一种教学方式均不是僵化的、独立的，其应该与实际情况密切结合，在实践中不断发展，发现自己的不足并不断改进，改变原来的脱节性与机械性。体育教学是一项较为活跃的教学课程，教师应根据实际情况灵活采取教学措施，将分层教学这一理念与课程相互结合，从而发挥出分层教学的最佳效果，为学生成长成才做出应有的贡献。
关键词：高中体育；分层教学；對策
随着新课改的进行，分层教学的概念逐渐受到了健康新课程和体育教学的推崇。在传统的体育教学中，学生运动水平与身体素质大相径庭的情况已屡见不鲜，以往的教学主张所有学生遵循同一个教学进度，此类情况下水平较高的学生经常“不够吃”，而水平低下的学生则“吃不下”。长此以往，高水平层次的学生的运动技能得不到充分锻炼，水平也得不到提升，而低水平层次的学生无法完全将教学内容吸收掉。由此可见，分层教学在体育教学中的作用极为重要。
一、分层教学的涵义
在当今，学生的身体素质受到了广泛关注，传统的体育教学越来越无法满足人们的迫切需求。体育教学的一项重要理念是要关注不同需要与个体差别、保证每个学生的利益。而分层教学的理念的提出与引用完全满足教学理念，成为大多数教师青睐的教学方式。针对学生学习能力的差异，心理与生理上的特征，自身知识基础的不同，设计不同的教学内容，设计不同的课程进度，这是分层教学的主要特点。
正所谓“世界上找不到两片完全相同的叶子”，学生之间的差异也是非常大的，针对学生之间所存在的差异，教师要提出有针对性地要求，给予与之相应的指导，采取不同的教学进度。在该教学方式下，学生的学习兴趣与积极性能得到提高，促进学生素质的提升与健康发展。与此同时，高中体育教学的创造性思维得到激发，能够保证体育教学的新颖与原创性。在当今的社会环境下，分层教学从理论和实践方面都有了大幅度地提升与发展，逐渐趋于成熟，但其在高中体育教学的实施过程中尚且存在一系列不足之处。
二、分层教学的实施
众所周知，兴趣是学习的先决条件，当学生对自己所学的内容充满兴趣时，则会自觉为之耗费大量的时间与精力，自身的学习积极性得到激发，学习效率也随之提高。反之，学习没有动力，只能采用机械式的学习，效果不佳。在体育方面，不同学生的兴趣爱好也存在差异，有的喜欢跑步，有的喜欢足球，有的则喜欢跳舞。不同学生的身体素质和学习能力也存在差异，学习内容不能完全以学习兴趣为参考标准，学生的身体素质和学习能力对于学习内容有决定性的影响。
举例来说，如果学生的身体素质十分差，而他的兴趣却在铅球、足球这些对运动能力要求较高的体育项目上，即使在这方面拼命努力，效果也不会显著。而身体的柔韧度较差的学生强行去学习舞蹈，韧带拉伤等状况会层出不穷。
由上述可知，一项运动并非是只有兴趣就可以学好，没有兴趣便可弃之不顾的。有一些体育项目是每个学生所必须学习的，就好像单元的教学方式，无法因兴趣和能力不同予以分层，学习内容是已经确定的。所谓分层，要求的是学生在一定的体育基础上，向自己所感兴趣或者所擅长的方向发展，培养学生的体育特长，我们不能对此有所误解。然而有的教师则完全以学生的学习兴趣为依据，对学生进行分层，认为这是分层教学的真谛。这种做法是极为错误的，如若对有兴趣的学生采取高要求，他可能会因为自身能力不足，学习水平低下等问题完成不了教师的要求，而没有学习兴趣但自身能力较强的学生会因为教师的低要求便对学习产生了松懈的态度，即使能完成教师的要求，自身的潜力也没得到充分地激发，造成人才的浪费。因此，教师应以学生的能力为主，兴趣为辅，科学合理地分层，保证体育教学的高效进行。
体育教师在授课和对学生分层之前，应将对不同层次学生的要求和内容以及评分情况向学生做详细介绍，让学生根据自身的实际情况自由地对自己予以定位，对于那些学习能力与身体素质相仿的学生，对他们采取相同的教学方式，提出相同的教学要求。但该分层情况存在诸多不足，学生对自己的能力认识不充分，无法选到适合自己的层次，所以，教师应采取测试的手段，帮助学生找到更加适合自己的层次。当学生对自己的层次不满意，亦或是觉得与自身情况不适合时，教师应准许学生转入更适合自己的组别内学习。
体育教学应当遵循学生的实际情况，以学生的健康、全面发展为教学目标，在目标分层的过程中要保证目标的递进性，同时要注重它的可靠性与针对性。体育教学的目标大致应分为完成、提升、发展这三个目标。其中完成目标要求每个学生都做到，这是体育课程最低层次的要求，是学生拥有一个健康体魄的保障。不同的目标要设计好相应的教学内容，要注重不同目标的针对性，保证相应层次学生的学习进度，鼓励学生向更高层次不断努力。
总之，任何一种教学方式均不是僵化的、独立的，其应该与实际情况密切结合，在实践中不断发展，发现自己的不足并不断改进，改变原来的脱节性与机械性。体育教学是一项较为活跃的教学课程，教师应根据实际情况灵活采取教学措施，将分层教学这一理念与课程相互结合，从而发挥出分层教学的最佳效果，为学生成长成才做出应有的贡献。