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【摘要】任何一门学科的教学都离不开生活，生活给学科教学提供了丰富的资源，小学语文更是与生活有着莫大的关联。将生活化元素融入小学语文教学中，对于学生理解、掌握语文知识，形成正确的生活观，具有重要意义。基于此，本文分析了将生活化元素融入小学语文教学中的意义，探讨了将生活化元素融入小学语文教学中的策略，以期为同行提供有益借鉴。
【关键词】生活化；元素；小学语文；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文作为小学教育的基础课程，不仅是一门知识学科，更是一门源自生活的艺术，语文课本中的各类文章都与社会生活息息相关，是作者对生活的体验和思考。学习语文，就是间接地学习文章作者的生活经验。因而，将生活化元素融入小学语文教学中，能促使学生更好地理解语文知识，提高运用知识指导生活实际的能力。
一、将生活化元素融入小学语文教学中的意义
将生活化元素融入小学语文教学中，既能给学生带来新鲜感、真实感，充分激发学生的学习兴趣，还能使学生更好地理解、掌握语文知识，对学生的学习和成长皆具积极意义。具体而言，其意义主要表现在：（1）生动体现教学内容。受应试教育影响，传统的小学语文教学多以知识传授为主，以实现教学目标为主要目的，很少将教学与生活相结合，难以体现语文学科的情感性、体验性、开放性等特点，教学效率不高。而将生活化元素融入小学语文教学，能使学生感悟到语文学科之于生活的重要关系，能够丰富教材的 内容，使教学回归于生活，能生动体现教材之内容，提高教学质量。（2）活跃语文教学氛围。传统的小学语文教学多以教师为主，学生围着教师转，难以提升学生学习的主动性。而将生活化元素融入小学语文教学，需要教师将课堂教学与生活相联系，使书本内容生动化、形象化，这对于贪玩、活泼好动的小学生而言，能够充分调动其学习积极性，活跃课堂氛围，使语文教学变得有趣而生动。
二、将生活化元素融入小学语文教学中的策略
（一）融生活化元素于课堂
小学语文教材中的许多内容都是对生活的本真描写，其中既有对社会生活的描写，也有对自然景象的描述，这都需要学生在平时的生活中善于观察和思考。语文教材中对于生活中事物和现象的描写有很多，这既需要学生充分发挥想象力进行联想与关联，又需要教师采取生活化的教学方法，通过将生活元素引入课堂，来帮助学生更好地理解教材内容，促进学生更好地学习知识。例如，在《火烧云》的教学中，学生对火烧云这类自然现象不太了解，在生活中往往对其有所忽略，在课文学习时较难理解知识内容。这时，教师可将有关火烧云的视频及图片通过多媒体展现出来，帮助学生理解知识，这样一来，当学生再次在生活中遇到这一自然现象，便能与所学知识相联系，深化对知识的理解，体味语文学科的趣味性与有用性。
（二）融生活化元素于情境
教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。而语文课文多是作者对生活的记录与再现，是对生活的真实感悟。为使学生更深入地理解文本，体会作者的情感变化，教师可融生活化元素于情境，通过创设生活化的教学情境，让学生在充满生活气息的氛围中学习语文，激活整个课堂。例如，在开展《触摸春天》的教学时，教师可利用模拟生活化情境的教学，让学生分别扮演盲童安静和在一旁观察安静的“我”，通过角色扮演揣摩人物心理，理解文章主旨。又如，在教学《记金华的双龙洞》一课时，教师可以创设生活化的情景：“同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎么样的？在我们生活的地球上，除了地面上的高山、大海、平原等自然风光外，地下的奇妙景观——溶洞又会有什么样的风景。”通过生活化的元素来创设教学情景，不仅可以让学生有身临其境之感，也有助于学生理解文章的内容，收到事半功倍的教学效果。
（三）融生活化元素于作业
课后作业既是对学生知识掌握情况的检测，也是促使学生深化对知识理解的重要手段。因而，如何布置课后作业对于语文教学而言十分重要。为创新教学方法，使学生喜爱语文学科，教师可融生活化元素于作业，通过布置生活化的课后作业，来促使学生将学习与生活相结合，提高语文作业的质量。例如，在学习了课文《猫》之后，教师可布置这样的作业：要求学生课后观察某一小动物，并模拟《猫》的创作方法，将该动物的形态特点、动作行为、生活习性描写出来。这样的作业方式易于学生接受，也能帮助学生巩固所学知识。
（四）融生活化元素于实践
小学语文教材中的部分文章由于记述的是历史事件，年代久远，与学生生活有一定的距离，因而学生对其较为陌生，难以产生情感共鸣，也难以理解课文内容，致使学生对文本不感兴趣，或对语文知识的理解较为浅层次与片面化，不利于教学质量的提高。对此，教师可根据教材内容，有选择地联系现实生活开展教学，融生活化元素于实践。比如，指导学生通过观察历史遗迹，进行走访、调查以及查阅相关资料来拓宽自己的视野，加强生活体验，促进生活化教学的有效实施。例如，在《七律·长征》的教学中，教师可通过课前组织学生搜索相关资料、走访长征老红军、参观有关历史遗址来拓宽学生的视野，丰富其生活阅历，实现与阅读教学的情感共鸣，提高学习质量。
三、结语
陶行知先生说过，“从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。小学语文教学中，教师应把握这一点，从生活中来，到生活中去，使语文教学与生活密切相关，使学生学以致用。只有如此，才能使语文教学课堂充满个性与灵气，才能使学生在语文教学课堂中学有所得，学有所获，才能实现语文教学课堂的有效教学。
参考文献
[1]季明荣.捕捉语文教学的生活元素——关于语文生活化教学的分析[J].语数外学习：语文教育， 2013（12）.
[2]石艳芬.寻找感性课堂中的生活元素——小学语文生活化教学尝试与探索[J].读写算（教育教学研究），2014（16）.
[3]管大成.结合生活元素，构建身边的语文课堂[J].吉林教育：综合，2015（29）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】生活化；元素；小学语文；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文作为小学教育的基础课程，不仅是一门知识学科，更是一门源自生活的艺术，语文课本中的各类文章都与社会生活息息相关，是作者对生活的体验和思考。学习语文，就是间接地学习文章作者的生活经验。因而，将生活化元素融入小学语文教学中，能促使学生更好地理解语文知识，提高运用知识指导生活实际的能力。
一、将生活化元素融入小学语文教学中的意义
将生活化元素融入小学语文教学中，既能给学生带来新鲜感、真实感，充分激发学生的学习兴趣，还能使学生更好地理解、掌握语文知识，对学生的学习和成长皆具积极意义。具体而言，其意义主要表现在：（1）生动体现教学内容。受应试教育影响，传统的小学语文教学多以知识传授为主，以实现教学目标为主要目的，很少将教学与生活相结合，难以体现语文学科的情感性、体验性、开放性等特点，教学效率不高。而将生活化元素融入小学语文教学，能使学生感悟到语文学科之于生活的重要关系，能够丰富教材的 内容，使教学回归于生活，能生动体现教材之内容，提高教学质量。（2）活跃语文教学氛围。传统的小学语文教学多以教师为主，学生围着教师转，难以提升学生学习的主动性。而将生活化元素融入小学语文教学，需要教师将课堂教学与生活相联系，使书本内容生动化、形象化，这对于贪玩、活泼好动的小学生而言，能够充分调动其学习积极性，活跃课堂氛围，使语文教学变得有趣而生动。
二、将生活化元素融入小学语文教学中的策略
（一）融生活化元素于课堂
小学语文教材中的许多内容都是对生活的本真描写，其中既有对社会生活的描写，也有对自然景象的描述，这都需要学生在平时的生活中善于观察和思考。语文教材中对于生活中事物和现象的描写有很多，这既需要学生充分发挥想象力进行联想与关联，又需要教师采取生活化的教学方法，通过将生活元素引入课堂，来帮助学生更好地理解教材内容，促进学生更好地学习知识。例如，在《火烧云》的教学中，学生对火烧云这类自然现象不太了解，在生活中往往对其有所忽略，在课文学习时较难理解知识内容。这时，教师可将有关火烧云的视频及图片通过多媒体展现出来，帮助学生理解知识，这样一来，当学生再次在生活中遇到这一自然现象，便能与所学知识相联系，深化对知识的理解，体味语文学科的趣味性与有用性。
（二）融生活化元素于情境
教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。而语文课文多是作者对生活的记录与再现，是对生活的真实感悟。为使学生更深入地理解文本，体会作者的情感变化，教师可融生活化元素于情境，通过创设生活化的教学情境，让学生在充满生活气息的氛围中学习语文，激活整个课堂。例如，在开展《触摸春天》的教学时，教师可利用模拟生活化情境的教学，让学生分别扮演盲童安静和在一旁观察安静的“我”，通过角色扮演揣摩人物心理，理解文章主旨。又如，在教学《记金华的双龙洞》一课时，教师可以创设生活化的情景：“同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎么样的？在我们生活的地球上，除了地面上的高山、大海、平原等自然风光外，地下的奇妙景观——溶洞又会有什么样的风景。”通过生活化的元素来创设教学情景，不仅可以让学生有身临其境之感，也有助于学生理解文章的内容，收到事半功倍的教学效果。
（三）融生活化元素于作业
课后作业既是对学生知识掌握情况的检测，也是促使学生深化对知识理解的重要手段。因而，如何布置课后作业对于语文教学而言十分重要。为创新教学方法，使学生喜爱语文学科，教师可融生活化元素于作业，通过布置生活化的课后作业，来促使学生将学习与生活相结合，提高语文作业的质量。例如，在学习了课文《猫》之后，教师可布置这样的作业：要求学生课后观察某一小动物，并模拟《猫》的创作方法，将该动物的形态特点、动作行为、生活习性描写出来。这样的作业方式易于学生接受，也能帮助学生巩固所学知识。
（四）融生活化元素于实践
小学语文教材中的部分文章由于记述的是历史事件，年代久远，与学生生活有一定的距离，因而学生对其较为陌生，难以产生情感共鸣，也难以理解课文内容，致使学生对文本不感兴趣，或对语文知识的理解较为浅层次与片面化，不利于教学质量的提高。对此，教师可根据教材内容，有选择地联系现实生活开展教学，融生活化元素于实践。比如，指导学生通过观察历史遗迹，进行走访、调查以及查阅相关资料来拓宽自己的视野，加强生活体验，促进生活化教学的有效实施。例如，在《七律·长征》的教学中，教师可通过课前组织学生搜索相关资料、走访长征老红军、参观有关历史遗址来拓宽学生的视野，丰富其生活阅历，实现与阅读教学的情感共鸣，提高学习质量。
三、结语
陶行知先生说过，“从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。小学语文教学中，教师应把握这一点，从生活中来，到生活中去，使语文教学与生活密切相关，使学生学以致用。只有如此，才能使语文教学课堂充满个性与灵气，才能使学生在语文教学课堂中学有所得，学有所获，才能实现语文教学课堂的有效教学。
参考文献
[1]季明荣.捕捉语文教学的生活元素——关于语文生活化教学的分析[J].语数外学习：语文教育， 2013（12）.
[2]石艳芬.寻找感性课堂中的生活元素——小学语文生活化教学尝试与探索[J].读写算（教育教学研究），2014（16）.
[3]管大成.结合生活元素，构建身边的语文课堂[J].吉林教育：综合，2015（29）.
（编辑：龙贤东）