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摘 要： 在当前新课程理念下，教师不仅要转变教育观念，更新教育内容，更需要与生活、社会实践紧密结合，还要强调主动学习和探究性学习。课堂教学中出现的新情况、物理课程性质的特殊性，以及学生在物理课上思维的活跃，都要求物理教师随时发挥自己的教学机智。在教学实践中怎样才能做一个机智型的教师，培养出具有创造性思维的学生呢？本文就新课改下物理教师的教学过程进行探讨，阐述物理教师在教学中机智成长的过程，从而提高教师本身的素质。
关键词： 物理教学 教学机智 教学反思
新课程倡导新理念、新手段和新方法的理解和应用，教师是教学实践的执行者，教师的教学能力得不到提高，就没有新课程的发展，所以新课程对教师提出新的要求。美国学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式“经验 反思=成长”。教学实践是成长的财富；反思是成长的途径。传统的机械传授知识的观念已经不再符合教学实际的需要，新一代的智慧型教师，必须融合教学理论和实践，积极对教材内容及教学设计进行挖掘和创新。在新课改背景下，教师应该具备的一种能力就是要不断对自我及教学进行积极、主动的计划，检查评价、反馈、控制和调节，在教学中添加新鲜的元素。
在当前的教育教学实践中，教学环境的复杂性、多变性，如学生学习风格，学生物理前概念，学生能力发展的需求不同，物理教学大纲、物理教材、校本课程创设的不同，等等，都需要物理教师对自己的生活体验做出积极的思考，不断反思，不断提出质疑，并不断发现和解决问题。只有通过思考才能够帮助教师在教学理论和实践中保持自己对教学的细微感触，保持自己对教育本身的感觉，使自己能保持积极进取的态度，不断提高自我效能感，逐渐形成自己的教学风格，逐步向智慧型教师转变。
反思是连接物理教学素材和物理课堂教学的一座桥梁，是教师自身对生活中的物理现象和教学实际的再思考。教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，再次进行全面而深入的冷静思考，并总结改进教学实践方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
下面我们从两个案例来看教学反思与教师机智成长的联系。
案例1：在讲“惯性”这一概念时，学生很难理解惯性只与质量有关，若在此处穿插这样一则故事，则能加深学生的理解：一次从广州乘坐大巴回来，车将启动，大多数人都坐好了，唯有一腰身肥大的中年妇女还在找座。不知司机此时为何将车猛烈地向前顿了一下，大家都看着这位妇女惊惶地从车中部倒退着直朝前窗奔去，直到把售票员压倒在地。大家在惊惶中反应过来后，爆笑起来，都在说幸好没受伤。一位老兄突然冒出一句：质量是惯性大小的唯一量度。大家更笑个不停。
案例2：牛顿和爱因斯坦捉迷藏。牛顿在地上画了个一平方米的圈，然后站在了里面。自然，爱因斯坦很容易抓住了他：牛顿，你输了，我看见你了。牛顿却不慌不忙地看了爱因斯坦一眼，然后慢慢地说道：我现在不是牛顿。因为我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。在阐述帕斯卡这个单位时可以引入。
正如马克思·范梅南教授所说：“教学就是即席创作。”教学机智还表现在某些策略和技巧的处理，以及幽默感的表现上。通过以上案例，我们不难看出，教师反思的本身要求教学注重观察和实践。我们在日常的教育、教学中不仅要关注学生在生活情境中体验，还要针对学生的生活体验采取教育行动，即在教学中利用学生的生活体验来教学，甚至有可能在与学生相处时、处理意想不到的情况中，创造性地发散学生思维完成教育过程。
教师结合情境中的物理知识及自己掌握的教育教学理论，通过各个阶段的不断反思，通过接收、接受、内化、提炼、升华手段，达到教学机智的增长。下面对关系到教学机智增长的主要方面做简要分析。
（1）接收
正如案例1中指出的一样，我们所处的生活中处处都有物理规律的体现，教师必须反思这些情境可能产生的教学效果，因此教师要具备一双慧眼，多观察、多留意日常生活，平时要多积累生活中的物理素材，同时要考虑到这些物理知识、规律可能产生的教学作用，积极地接受生活中物理知识的自我教育，这是教师教学机智产生的源泉。
（2）接受
概念的可理解性是学生产生概念转变的关键，教师在掌握的教学素材的同时，必须反思学生对素材能够理解的程度，不同层次的学生不仅物理理论知识有差异，生活体验也有差别，教师在自己接受物理素材时必须针对学生的不同做相应调整。
（3）内化
教师接受的物理素材用以教学，断然不能只是机械地记住这种生活体悟，作为学生的指导者，教师自己必须将物理素材融入到已有的物理知识系统中，发展对素材本身的支配能力。只有这样，将物理素材归类到自己的物理知识结构中，教学过程才能有理有据，合乎物理科学逻辑。
（4）提炼
当前的课堂教学有诸多的局限，时间限定，地点限定，课时限定，场所限定，等等。教师需要反思素材利用的合理性，教师自己必须对素材进行更深入的加工处理，只有这样才有可能在固定的场合时间内完成教学任务，同时使学生掌握知识。
（5）升华
在教学设计中，不仅要按照学生的层次来考虑，还要想到学生可能存在的前概念的影响，通过教师自己对学生整体的反思，再创造易于教学的物理世界。在教学过程结束后，教师还要对学生能力培养进行反思，对自己的整个教学过程进行反思。
在新的课程观下，教学机智在教学中有着一定的地位，也决定着一个老师的风格形成。教学课程是由教师、学生、教材、环境四个因素组合起来的，教师通过教学反思，对自己的教学实践进行总结和回顾，从各个因素中寻找原因，找出成功的地方和存在的不足，有利于教师不断积累经验，及时发现和弥补教学过程中的错误和缺陷，不断提高教学水平。
参考文献：
[1]吕星宇.生成性教学理念与实践策略.现代教育科学，2007.
[2]周期明.浅析教学机智在科学教学中的实践与探索.科教文汇，2007.
[3]侯新杰，平广兴.课堂概念转变的哲学透视.河南师范大学学报，2004.
[4]王颖.论教学智慧.继续教育研究，2007.
[5]陈桂生.也谈“智慧型教师”.理论探讨，2004.
[6]刁培萼.关于“人”字的解读与教育真谛的审视——献给智慧型教师.扬州大学学报，2002.
[7]吴也显.造就智慧型教师提供高质量的基稿教育.教育情报参考，2002.
[8]袁维新.西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展.比较教育研究，2004.
关键词： 物理教学 教学机智 教学反思
新课程倡导新理念、新手段和新方法的理解和应用，教师是教学实践的执行者，教师的教学能力得不到提高，就没有新课程的发展，所以新课程对教师提出新的要求。美国学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式“经验 反思=成长”。教学实践是成长的财富；反思是成长的途径。传统的机械传授知识的观念已经不再符合教学实际的需要，新一代的智慧型教师，必须融合教学理论和实践，积极对教材内容及教学设计进行挖掘和创新。在新课改背景下，教师应该具备的一种能力就是要不断对自我及教学进行积极、主动的计划，检查评价、反馈、控制和调节，在教学中添加新鲜的元素。
在当前的教育教学实践中，教学环境的复杂性、多变性，如学生学习风格，学生物理前概念，学生能力发展的需求不同，物理教学大纲、物理教材、校本课程创设的不同，等等，都需要物理教师对自己的生活体验做出积极的思考，不断反思，不断提出质疑，并不断发现和解决问题。只有通过思考才能够帮助教师在教学理论和实践中保持自己对教学的细微感触，保持自己对教育本身的感觉，使自己能保持积极进取的态度，不断提高自我效能感，逐渐形成自己的教学风格，逐步向智慧型教师转变。
反思是连接物理教学素材和物理课堂教学的一座桥梁，是教师自身对生活中的物理现象和教学实际的再思考。教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，再次进行全面而深入的冷静思考，并总结改进教学实践方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
下面我们从两个案例来看教学反思与教师机智成长的联系。
案例1：在讲“惯性”这一概念时，学生很难理解惯性只与质量有关，若在此处穿插这样一则故事，则能加深学生的理解：一次从广州乘坐大巴回来，车将启动，大多数人都坐好了，唯有一腰身肥大的中年妇女还在找座。不知司机此时为何将车猛烈地向前顿了一下，大家都看着这位妇女惊惶地从车中部倒退着直朝前窗奔去，直到把售票员压倒在地。大家在惊惶中反应过来后，爆笑起来，都在说幸好没受伤。一位老兄突然冒出一句：质量是惯性大小的唯一量度。大家更笑个不停。
案例2：牛顿和爱因斯坦捉迷藏。牛顿在地上画了个一平方米的圈，然后站在了里面。自然，爱因斯坦很容易抓住了他：牛顿，你输了，我看见你了。牛顿却不慌不忙地看了爱因斯坦一眼，然后慢慢地说道：我现在不是牛顿。因为我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。在阐述帕斯卡这个单位时可以引入。
正如马克思·范梅南教授所说：“教学就是即席创作。”教学机智还表现在某些策略和技巧的处理，以及幽默感的表现上。通过以上案例，我们不难看出，教师反思的本身要求教学注重观察和实践。我们在日常的教育、教学中不仅要关注学生在生活情境中体验，还要针对学生的生活体验采取教育行动，即在教学中利用学生的生活体验来教学，甚至有可能在与学生相处时、处理意想不到的情况中，创造性地发散学生思维完成教育过程。
教师结合情境中的物理知识及自己掌握的教育教学理论，通过各个阶段的不断反思，通过接收、接受、内化、提炼、升华手段，达到教学机智的增长。下面对关系到教学机智增长的主要方面做简要分析。
（1）接收
正如案例1中指出的一样，我们所处的生活中处处都有物理规律的体现，教师必须反思这些情境可能产生的教学效果，因此教师要具备一双慧眼，多观察、多留意日常生活，平时要多积累生活中的物理素材，同时要考虑到这些物理知识、规律可能产生的教学作用，积极地接受生活中物理知识的自我教育，这是教师教学机智产生的源泉。
（2）接受
概念的可理解性是学生产生概念转变的关键，教师在掌握的教学素材的同时，必须反思学生对素材能够理解的程度，不同层次的学生不仅物理理论知识有差异，生活体验也有差别，教师在自己接受物理素材时必须针对学生的不同做相应调整。
（3）内化
教师接受的物理素材用以教学，断然不能只是机械地记住这种生活体悟，作为学生的指导者，教师自己必须将物理素材融入到已有的物理知识系统中，发展对素材本身的支配能力。只有这样，将物理素材归类到自己的物理知识结构中，教学过程才能有理有据，合乎物理科学逻辑。
（4）提炼
当前的课堂教学有诸多的局限，时间限定，地点限定，课时限定，场所限定，等等。教师需要反思素材利用的合理性，教师自己必须对素材进行更深入的加工处理，只有这样才有可能在固定的场合时间内完成教学任务，同时使学生掌握知识。
（5）升华
在教学设计中，不仅要按照学生的层次来考虑，还要想到学生可能存在的前概念的影响，通过教师自己对学生整体的反思，再创造易于教学的物理世界。在教学过程结束后，教师还要对学生能力培养进行反思，对自己的整个教学过程进行反思。
在新的课程观下，教学机智在教学中有着一定的地位，也决定着一个老师的风格形成。教学课程是由教师、学生、教材、环境四个因素组合起来的，教师通过教学反思，对自己的教学实践进行总结和回顾，从各个因素中寻找原因，找出成功的地方和存在的不足，有利于教师不断积累经验，及时发现和弥补教学过程中的错误和缺陷，不断提高教学水平。
参考文献：
[1]吕星宇.生成性教学理念与实践策略.现代教育科学，2007.
[2]周期明.浅析教学机智在科学教学中的实践与探索.科教文汇，2007.
[3]侯新杰，平广兴.课堂概念转变的哲学透视.河南师范大学学报，2004.
[4]王颖.论教学智慧.继续教育研究，2007.
[5]陈桂生.也谈“智慧型教师”.理论探讨，2004.
[6]刁培萼.关于“人”字的解读与教育真谛的审视——献给智慧型教师.扬州大学学报，2002.
[7]吴也显.造就智慧型教师提供高质量的基稿教育.教育情报参考，2002.
[8]袁维新.西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展.比较教育研究，2004.