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班主任工作直接关系到整个班级集体的整体素质，关系到班级每一位学生的健康成长。那么对于一名热爱教育事业、安心本职工作的班主任来说，必须做到的第一件事就是悉心揣摩自己服务对象的特点，而有针对性地采取适当的方法和手段创建和谐的班级环境，使学生能在和谐的教育氛围中愉快地学习；在和谐的环境中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。
一、真诚对待学生
班主任要建立和谐的师生关系，就必须付出真情，要真心对待每一位学生，关心爱护每一个学生。要一碗水端平，不能厚此薄彼，特别是对待学习成绩不够理想的学生，老师要给他们真诚的眼光、知心的话语，要睁大了眼睛去寻找他们身上的闪光点，相信他们的潜力，激励他们、切实帮助他们。班主任还要真诚对待每一位学生，把学生当成自己的亲人一样看待，抛弃旧思想的约束，使自己融入到学生中去，成为学生中的一员，这样不但有利于建立良好学风的学生集体，而且可以培养出能紧紧围绕在班主任周围作风严谨的班团干部。高职生自尊心很强，但有些学生的自我控制能力又比较差。因此，无论是在学习上还是在生活上难免会犯这样或那样的错误。班主任对犯错误的学生绝不能用自己的权力去责罚或污辱他们，更不能采取一种“软禁”政策。因为用这些不尊重学生的方法来实施教育，非但起不到教育效果，反而会使学生产生逆反的心理，并在错误的道路上越滑越远，那么班主任的育人工作也就失去了效果。因此，班主任的责任应集中体现在对学生关怀、理解、信任和尊重上，做到以心换心，以诚对诚，使师生关系真正焕发出迷人的光彩。
二、提高个人修养
班主任工作是一项细致、艰巨、繁琐而又重要的教育工作。随着社会的发展、改革开放的深入，肩负思想教育工作这一重任的班主任面临着更大的挑战，随之而来的压力也就越重，班主任更要有稳定的心理素质。班主任要有迎难而上的进取心，有坚忍不拔的意志，有自信乐观、不怕挫折的精神状态，才能肩负起造就跨世纪一代新人的光荣使命。每个人都有自己的优缺点，班主任也一样，对人对事的看法、态度多少都会带有一点个人的喜恶，况且个人情绪也会有高低，如果不加以约束，在工作中过多地带进个人色彩，说话办事必然会有不妥之处，很容易在高职学生中产生不良影响，造成一些不必要的矛盾和冲突。因此，一位优秀的教师，应当具备较高的个人修养水准，对待学生、处理问题时应当尽可能克服个人情绪和偏见，只有这样才能在学生中树立起良好的威信，得到学生的信任和拥护。如果班主任不注意自我心理品质的培养，不注重自我健康心理的修养，忽略了心理知识的学习，就会在工作中因自己负面的、不良的心理素质给学生的学习和精神造成不良的刺激和影响。
三、学会换位思考
作为班主任应该经常站在学生的角度去考虑一些问题，这样思考后的行为更容易得到学生的理解，更容易与学生之间产生共鸣，对症下药。例如，有时学校推出一些新的规章制度时，由于事先工作不到位使学生往往不能理解，甚至有逆反对立的情绪，这时作为学生班主任，一方面要稳定学生的情绪，保证大多数学生自愿地执行学校新的规章制度，另一方面要想方设法说服有错误认识和逆反对立情绪的学生，将学校的规章制度贯彻下去，这就要求班主任学会站在学生的角度去考虑问题，理解他们，找到思想上的共鸣点，才能做好学生的思想工作。另外对违犯所有校纪的学生，班主任也要站在与他们平等的位置，多从他们的角度想一想，帮助他们分析犯错误的原因，使他们认识到自己的错误，再和他们一起找到解决问题的最佳方法。这样，学生就会体会到班主任对他们的关爱，从而能真解之，诚改之。
四、使用批评武器
批评和自我批评是师生间关系协调的润滑剂，班主任批评学生，是为了提高学生的认识，达到改正错误和缺点的教育目的，同时学生也可以对班主任的不妥之处提出异议，促使班主任能改正自己的工作方法和缺点，达到共同进步。学生已犯错误，不要斥责，重要的是教育学生认识错误，并努力改正。班主任使用批评武器，应注意批评的技巧和艺术，批评要符合实际，抓住要害，要注意学生的认识态度和情感基础，要注意场合和气氛，要掌握批评的“规模”和“规格”。要区别不同的对象，采取不同的批评方式，要做好批评后的工作。批评是相互进行的，对来自学生的批评，班主任要有闻过则喜的胸怀，甚至就某件事，可以公开向学生说一声“对不起”。只有这样，班主任才能与学生之间建立起互相信任、和谐的关系。
五、正确处理“严”与“慈”的关系
班主任要正确处理好“严”与“慈”的关系，不能将其绝对起来。所谓“严”，即是指严格执行学校的指令和条款规章制度，严肃校风，令行禁止；所谓“慈”，即是指关心、爱护和体贴学生。“严”和“慈”并不排斥，而是相辅相成、互为包容。班主任凭权威、靠吓唬也可以让学生服，但这种服不是心悦诚服，而是口服心不服。一旦班主任不在，学生就可能违纪违规，出纰漏。班主任用脑子管学生，要让学生心悦诚服，需要花很多时间和精力，要绞尽脑汁把问题想清想透，把道理讲深讲透。一旦学生从内心深处接受了班主任的道理，就会充分发挥学生主观能动性。因此，班主任应有这样的人格魅力：学高为师，身正为范。在政治上，你是旗帜；在学业上，你是导师；在品行上，你是典范；在生活上，你是父母；在情感上，你是朋友；在人生路上，你是灯塔。
参考文献：
[1]刘金胜，蔡文学.班主任在高校学生工作中的优势及其发挥[J].黑龙江高教研究，2000，（1）：108-110.
[2]孟繁义. 班主任工作艺术[M]. 北京：北京教育出版社，1992.
[3]郝卫成.谈班主任工作中的人格力量[J].山西高等学校社会科学学报，2003，（9）：125-126.
[4]龚秀萍. 高校班主任工作行为分析[J].嘉兴学院学报，2003，（5）：216-217.
一、真诚对待学生
班主任要建立和谐的师生关系，就必须付出真情，要真心对待每一位学生，关心爱护每一个学生。要一碗水端平，不能厚此薄彼，特别是对待学习成绩不够理想的学生，老师要给他们真诚的眼光、知心的话语，要睁大了眼睛去寻找他们身上的闪光点，相信他们的潜力，激励他们、切实帮助他们。班主任还要真诚对待每一位学生，把学生当成自己的亲人一样看待，抛弃旧思想的约束，使自己融入到学生中去，成为学生中的一员，这样不但有利于建立良好学风的学生集体，而且可以培养出能紧紧围绕在班主任周围作风严谨的班团干部。高职生自尊心很强，但有些学生的自我控制能力又比较差。因此，无论是在学习上还是在生活上难免会犯这样或那样的错误。班主任对犯错误的学生绝不能用自己的权力去责罚或污辱他们，更不能采取一种“软禁”政策。因为用这些不尊重学生的方法来实施教育，非但起不到教育效果，反而会使学生产生逆反的心理，并在错误的道路上越滑越远，那么班主任的育人工作也就失去了效果。因此，班主任的责任应集中体现在对学生关怀、理解、信任和尊重上，做到以心换心，以诚对诚，使师生关系真正焕发出迷人的光彩。
二、提高个人修养
班主任工作是一项细致、艰巨、繁琐而又重要的教育工作。随着社会的发展、改革开放的深入，肩负思想教育工作这一重任的班主任面临着更大的挑战，随之而来的压力也就越重，班主任更要有稳定的心理素质。班主任要有迎难而上的进取心，有坚忍不拔的意志，有自信乐观、不怕挫折的精神状态，才能肩负起造就跨世纪一代新人的光荣使命。每个人都有自己的优缺点，班主任也一样，对人对事的看法、态度多少都会带有一点个人的喜恶，况且个人情绪也会有高低，如果不加以约束，在工作中过多地带进个人色彩，说话办事必然会有不妥之处，很容易在高职学生中产生不良影响，造成一些不必要的矛盾和冲突。因此，一位优秀的教师，应当具备较高的个人修养水准，对待学生、处理问题时应当尽可能克服个人情绪和偏见，只有这样才能在学生中树立起良好的威信，得到学生的信任和拥护。如果班主任不注意自我心理品质的培养，不注重自我健康心理的修养，忽略了心理知识的学习，就会在工作中因自己负面的、不良的心理素质给学生的学习和精神造成不良的刺激和影响。
三、学会换位思考
作为班主任应该经常站在学生的角度去考虑一些问题，这样思考后的行为更容易得到学生的理解，更容易与学生之间产生共鸣，对症下药。例如，有时学校推出一些新的规章制度时，由于事先工作不到位使学生往往不能理解，甚至有逆反对立的情绪，这时作为学生班主任，一方面要稳定学生的情绪，保证大多数学生自愿地执行学校新的规章制度，另一方面要想方设法说服有错误认识和逆反对立情绪的学生，将学校的规章制度贯彻下去，这就要求班主任学会站在学生的角度去考虑问题，理解他们，找到思想上的共鸣点，才能做好学生的思想工作。另外对违犯所有校纪的学生，班主任也要站在与他们平等的位置，多从他们的角度想一想，帮助他们分析犯错误的原因，使他们认识到自己的错误，再和他们一起找到解决问题的最佳方法。这样，学生就会体会到班主任对他们的关爱，从而能真解之，诚改之。
四、使用批评武器
批评和自我批评是师生间关系协调的润滑剂，班主任批评学生，是为了提高学生的认识，达到改正错误和缺点的教育目的，同时学生也可以对班主任的不妥之处提出异议，促使班主任能改正自己的工作方法和缺点，达到共同进步。学生已犯错误，不要斥责，重要的是教育学生认识错误，并努力改正。班主任使用批评武器，应注意批评的技巧和艺术，批评要符合实际，抓住要害，要注意学生的认识态度和情感基础，要注意场合和气氛，要掌握批评的“规模”和“规格”。要区别不同的对象，采取不同的批评方式，要做好批评后的工作。批评是相互进行的，对来自学生的批评，班主任要有闻过则喜的胸怀，甚至就某件事，可以公开向学生说一声“对不起”。只有这样，班主任才能与学生之间建立起互相信任、和谐的关系。
五、正确处理“严”与“慈”的关系
班主任要正确处理好“严”与“慈”的关系，不能将其绝对起来。所谓“严”，即是指严格执行学校的指令和条款规章制度，严肃校风，令行禁止；所谓“慈”，即是指关心、爱护和体贴学生。“严”和“慈”并不排斥，而是相辅相成、互为包容。班主任凭权威、靠吓唬也可以让学生服，但这种服不是心悦诚服，而是口服心不服。一旦班主任不在，学生就可能违纪违规，出纰漏。班主任用脑子管学生，要让学生心悦诚服，需要花很多时间和精力，要绞尽脑汁把问题想清想透，把道理讲深讲透。一旦学生从内心深处接受了班主任的道理，就会充分发挥学生主观能动性。因此，班主任应有这样的人格魅力：学高为师，身正为范。在政治上，你是旗帜；在学业上，你是导师；在品行上，你是典范；在生活上，你是父母；在情感上，你是朋友；在人生路上，你是灯塔。
参考文献：
[1]刘金胜，蔡文学.班主任在高校学生工作中的优势及其发挥[J].黑龙江高教研究，2000，（1）：108-110.
[2]孟繁义. 班主任工作艺术[M]. 北京：北京教育出版社，1992.
[3]郝卫成.谈班主任工作中的人格力量[J].山西高等学校社会科学学报，2003，（9）：125-126.
[4]龚秀萍. 高校班主任工作行为分析[J].嘉兴学院学报，2003，（5）：216-217.