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一、创设故事情景
创设故事情境是教师们在课堂教学中常用的教学方法，数学课堂犹如一部电影，剧情围绕着一条主线进行，以扑朔迷离的情节吸引观众眼球，数学课堂亦如此，主线即为教学目标，情节就是课堂教学中创设的情境，带有感情色彩的故事，能够打动人心，激发学生的学习兴趣和热情，让学生在故事中领悟知识的内涵。
如在一次人教版小学数学第十册《统计》单元“众数”这一节“一课多讲”的活动中，一位老师以漫画形式创设这样一个故事情景，淘淘爸爸去公司应聘，公司老板以平均数与中位数向他介绍了公司员工的收入情况，可是淘淘爸爸工作后发现实际工资与招聘时提出工资相差甚远，让学生感知平均数和中位数不是总能体现一组数据的实际情况，引出“众数”这一数学概念，提出“众数”能够充分反映一组数据的普遍情况，使学生很轻松的了解了众数的特点及作用。
当然，在这一过程中就需要多媒体的支持，它具有形象性、生动性和具体性，使学生由感官体验引发思维，消除了学生对学习难点的困惑心理，激发出学生的好奇心和求知欲，有利于提高学生40分钟的学习效率。
二、创设谜语情景
兴趣是最好的老师。小学生都喜欢猜谜语，并且猜中后会在一段时间内处于极度兴奋的状态，这样有利于下面教学内容的教授。
我在教授人教版小学数学第六册第四单元《年、月、日》的过程中我里利用谜语来创设情景，出谜语：“一物生来真稀奇，身穿300多件衣，每天把他脱一件，年底剩下一张皮，（打一生活用品）”，在此基础上让学生考虑通过日历可以得到的信息，其中年、月、日是从日历中得到的最直观的信息，提出年、月、日中还蕴藏着许多学问，激发学生的求知欲望，之后的教学内容就很容易开展起来。
三、创设生活情景
数学来源于生活并且服务于生活，如果把数学问题生活化，就可以帮助学生走出乏味的数学学习模式，从自身的生活经验出发，体验情境中的数学问题。这样不仅有利于学生清晰简单地理解数学问题，并且让学生体会到生活中处处有数学。
如教学“分数的初步认识”，创设一个学生熟悉的分蛋糕的生活情境，6块蛋糕平均分给3个小朋友，学生很容易会得出每人可以分到2块蛋糕；如果把1块蛋糕平均分给3个小朋友，每人分到多少呢？让学生理解是把1块蛋糕平均分成3份，每个小朋友得到其中的一份，使学生初步形成关于几分之一的表象，思维从已知世界自然而然滑向未知领域，数学问题通过与实际生活的衔接使学生更好的理解数学概念。
四、创设问题情景
好的问题情境能够激发学生强烈的问题意识和探索动机，当学生对知识的储备不足，无法解决当前遇到的新问题时，便会产生认知冲突，进而产生了亟待解决问题的心理，在此种心理反应的促使下学生会积极主动的去寻求解决问题的方法，探究问题的最终结果。
如三年级《位置与方向》认识东、南、西、北的教学过程中，我们就可以创设一个问题情景：找三名同学，如图示排列：① ② ③
让学生以②为中心，描述①、③同学所在位置，此时，①在②的左边，③在②在右面；但当让②转动180度时，所描述的①、③同学所在位置就发生了改变，由此可见，用左右无法准确描述①、③所在位置。此时，学生已有知识已经无法解决当前问题，就此引出东、南、西、北四个方向以解决学生在思考中遇到的难题，知识获得的过程会给他们留下深刻的印象。
五、创设活动情景
在数学课堂教学中，动手操作对思维的发展起着推动作用。数学学具具有直观性和可操作性，是一种比课本更直接获取知识的方式，在教学中，恰当的使用学具，可以让学生主动地参与到学习当中，通过动手操作，动脑思索及合作探究，从而达到手脑并用的实践效果，激发学生的学习兴趣，培养动手操作的能力及合作学习的意识。
创设故事情境是教师们在课堂教学中常用的教学方法，数学课堂犹如一部电影，剧情围绕着一条主线进行，以扑朔迷离的情节吸引观众眼球，数学课堂亦如此，主线即为教学目标，情节就是课堂教学中创设的情境，带有感情色彩的故事，能够打动人心，激发学生的学习兴趣和热情，让学生在故事中领悟知识的内涵。
如在一次人教版小学数学第十册《统计》单元“众数”这一节“一课多讲”的活动中，一位老师以漫画形式创设这样一个故事情景，淘淘爸爸去公司应聘，公司老板以平均数与中位数向他介绍了公司员工的收入情况，可是淘淘爸爸工作后发现实际工资与招聘时提出工资相差甚远，让学生感知平均数和中位数不是总能体现一组数据的实际情况，引出“众数”这一数学概念，提出“众数”能够充分反映一组数据的普遍情况，使学生很轻松的了解了众数的特点及作用。
当然，在这一过程中就需要多媒体的支持，它具有形象性、生动性和具体性，使学生由感官体验引发思维，消除了学生对学习难点的困惑心理，激发出学生的好奇心和求知欲，有利于提高学生40分钟的学习效率。
二、创设谜语情景
兴趣是最好的老师。小学生都喜欢猜谜语，并且猜中后会在一段时间内处于极度兴奋的状态，这样有利于下面教学内容的教授。
我在教授人教版小学数学第六册第四单元《年、月、日》的过程中我里利用谜语来创设情景，出谜语：“一物生来真稀奇，身穿300多件衣，每天把他脱一件，年底剩下一张皮，（打一生活用品）”，在此基础上让学生考虑通过日历可以得到的信息，其中年、月、日是从日历中得到的最直观的信息，提出年、月、日中还蕴藏着许多学问，激发学生的求知欲望，之后的教学内容就很容易开展起来。
三、创设生活情景
数学来源于生活并且服务于生活，如果把数学问题生活化，就可以帮助学生走出乏味的数学学习模式，从自身的生活经验出发，体验情境中的数学问题。这样不仅有利于学生清晰简单地理解数学问题，并且让学生体会到生活中处处有数学。
如教学“分数的初步认识”，创设一个学生熟悉的分蛋糕的生活情境，6块蛋糕平均分给3个小朋友，学生很容易会得出每人可以分到2块蛋糕；如果把1块蛋糕平均分给3个小朋友，每人分到多少呢？让学生理解是把1块蛋糕平均分成3份，每个小朋友得到其中的一份，使学生初步形成关于几分之一的表象，思维从已知世界自然而然滑向未知领域，数学问题通过与实际生活的衔接使学生更好的理解数学概念。
四、创设问题情景
好的问题情境能够激发学生强烈的问题意识和探索动机，当学生对知识的储备不足，无法解决当前遇到的新问题时，便会产生认知冲突，进而产生了亟待解决问题的心理，在此种心理反应的促使下学生会积极主动的去寻求解决问题的方法，探究问题的最终结果。
如三年级《位置与方向》认识东、南、西、北的教学过程中，我们就可以创设一个问题情景：找三名同学，如图示排列：① ② ③
让学生以②为中心，描述①、③同学所在位置，此时，①在②的左边，③在②在右面；但当让②转动180度时，所描述的①、③同学所在位置就发生了改变，由此可见，用左右无法准确描述①、③所在位置。此时，学生已有知识已经无法解决当前问题，就此引出东、南、西、北四个方向以解决学生在思考中遇到的难题，知识获得的过程会给他们留下深刻的印象。
五、创设活动情景
在数学课堂教学中，动手操作对思维的发展起着推动作用。数学学具具有直观性和可操作性，是一种比课本更直接获取知识的方式，在教学中，恰当的使用学具，可以让学生主动地参与到学习当中，通过动手操作，动脑思索及合作探究，从而达到手脑并用的实践效果，激发学生的学习兴趣，培养动手操作的能力及合作学习的意识。