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摘 要: 中职语文课程的改革在整个中职课程改革的不断推进中已显相对落后。本文在对当前中职语文教学的实际情况进行反思之后,尝试从中职语文课程的性质、任务、教学内容、教学方法四个方面来探讨中职语文课程的正确定位。
关键词: 中职语文课程 反思 定位
当前,中职课程改革如火如荼,模块化、项目化、学习领域等教学思想、方式不断给中职课程改革注入新鲜血液,使中职教育面貌为之一新。然而,中职语文课程的改革却显得相对落后,个中原因很多,但我认为,对中职语文课程的定位缺乏明确的认识是其中一个重要因素,中职语文课程的定位问题值得关注。
一、对当前中职语文教学实际情况的反思
1.对长期形成的准普高化教学的简单因袭造成了中职语文的应试化倾向。
不可否认,中职语文课程当初无论是从课程目标、课程性质、教学模式、教学方法、教学评价哪个方面而言,就是一个简化版的高中语文课程,带有太多的普高应试化痕迹。其一,中职教育的很多学校,是由一些普通中学转型而来,原先的文化课程大纲更是参考了普通高中的文化课大纲。其二,很大一部分的中职语文教师是从普通中学转过来的,即使从事了一段时间的中职工作,他们对原本那套应试化的教学方式也还是“不抛弃,不放弃”。第三,对口单招考试也从某种程度上强化了中职语文的应试化程度。对口单招考试建立了中职学生通向高校的立交桥,调动了中职学生的学习主观能动性,但是,我们必须承认,对口单招考试以本为本的考试方向更将中职语文的教学赶进了应试化的死胡同。
2.对就业市场的简单迎合造成了中职语文定位的功利化倾向。
依循职业教育以就业为导向、以服务为宗旨的基本理念,有的教师开始了对中职语文课程的改革。他们根据目前市场对人才的要求,开始调整中职语文的课程目标、教学内容、教学方式、教学评价等,认为中职语文的课程首先要满足市场对学生的要求,改变老师一讲到底的教学方式,改变一张试卷决定学生成绩的传统评价方法。这种改革,希望以看得见、用得着的种种语文技能训练来与市场接轨,有其合理之处。但是,这种改革过于强调了对市场的迎合而忽略了对学生语文素养的培养,过于强调了语文的工具性而弱化了人文性,过于强调了语文的外在技能而忽视了内在的语文能力。于是,我们看到,许多文质兼美的课文被统一换成了冷冰冰的应用文,一次次感情投入的演讲和朗诵被热热闹闹嘻嘻哈哈的所谓沟通与交流所代替,一次次深入的思考被一次次表面化的讨论所掩盖。这种过于功利化的倾向对学生形成真正的语文素养害莫大焉。
3.对学生实际情况的过于迁就造成了中职语文定位的低俗化倾向。
目前中职学生的学习基础、学习兴趣、学习能力令人堪忧。有调查表明,中职学生在初中阶段文化课的合格率不超过40%。显然,在这样的实际状况下,要完成中职语文课程的目标是非常困难的。因此,有的教师从学生的实际情况出发,改变教学内容、课堂气氛,想方设法吸引学生,取得了一定的效果。但是,有的教师过于迁就了学生的要求,造成了教学内容气氛的低俗化倾向。比如,我校一位教师,推倒了原本的中职教材,使用自己的选文(其难度不会超过初中二年级),并且规定每堂语文课必须有音乐、有影像画面、有小组讨论。于是,学生在每堂语文课上听听歌、看看影像,讨论那些根本不需要动脑就能讨论的问题,插科打诨、无厘头,气氛好似晚会。这种教学,只能导致学生更深地陷入到现代多媒体的思维黑洞之中,让他们更无知,更不会思考问题,更没有语文素养,也就谈不上培养合格的现代职业人了。
二、对中职语文课程定位的考量
1.中职语文课程的性质:工具性与人文性的统一。
同普通高中语文课程标准一样,新的中职语文课程大纲肯定了“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”[1],同时又强调“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”[2]。这是对语文这门课程性质的定论。
工具性是语文课程的本质属性。人们交际交流、思维思考、学习知识等活动甚至人类一切活动都必须以语言文字为工具。叶圣陶先生说:“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化,社会方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具。”[3]因此,我们最终还是要引导学生掌握语文这个工具。
要达到这个目的,必须靠大量的语文实践活动。因为,既然是工具,只要操作得法、操作得多,就一定能熟练掌握,这和打乒乓、踢足球是一个道理。
人文性是指从人出发,以人为本,旨在对人性的关怀,对人道主义的呼唤。人文性是语文这门学科与生俱来的天然属性。首先,语文是用来学习知识、交流思想的工具,其本身具有人文性;其次,语文作为一个社会学科,其内容可谓是全人类极其宝贵的思想、文化、艺术财产,学生通过学习语文,开阔了视野,发展了能力,活跃了思维,熏陶了文化,陶冶了情操,这就是一种人文关怀。
加强人文性,一方面要找到大量的合适的语文资源,可以是课内的,也可以是课外的,让学生拥有较为广阔的视野。另一方面要有高质量的师资队伍,他们能较好地利用课程资源,全面实施新的课程标准。这样才能体现语文学科的人文性。
2.中职语文课程的任务:全面提高学生语文素养,为培养社会需要的高素质劳动者服务。
语文素养,是指学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平,其内涵丰富,包含语文知识、语文能力、思维能力、社会文化常识、情感意志与个性等方面内容。全面提高学生的语文素养,就是要让这几个方面得到全面和谐的发展。因此,学习语文知识、提高语文能力、锻炼思维能力、主动接受社会文化辐射、陶冶磨练性情五个方面的要求构成了培养和提高语文素养的基本内容。
职业学校的定位决定了其需要培养具有一定专业能力(基本生存能力)、学习能力和社会能力(基本发展能力)的高素质劳动者。新中职语文课程大纲具体要求为:“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德休养和科学文化素养,弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化,为培养高素质劳动者服务。”[4]
据此,我们可以认为中职语文课程任务内涵丰富、特色鲜明、关注长远。我们首先要把语文知识、语文能力这两项内容放在首位,提高学生的听说读写能力,教学生识字、读书、作文。叶圣陶先生早在20世纪40年代就指出:“学习国文应该认定两个目标:培养阅读能力,培养写作能力。”[5]其次,我们要关注语文素养中的其他几个内涵,关注学生的思维发展、文化熏陶、情感体验。这样,才能为他们的可持续发展打下扎实的基础。
3.中职语文课程教学内容的设置:实施弹性语文课程。
中职教育长期实行统一的语文教学内容,严重忽视了中职教育的专业特点和学生个体差异性。中职教育有较为齐全的专业,专业差异性大,同时,学生的学习基础、学习能力、学习品质悬殊。这种整齐划一的课程内容设置难以培养适合社会发展,具有专业特点、个性特点的学生。因此,设置和实施弹性化的课程教学内容才能满足各学科和学生的实际要求。它有利于解决各专业之间的对语文课程教学内容要求的不平衡性,有利于学生个性化教育,培养学生个性,发展学生特长,完善学生人格。
要实施弹性课程教学内容,首先可以设置必修课和选修课,根据课程大纲,设置中职语文课程的基础篇目和要求;同时根据不同专业,设置不同的选修篇目和要求,突出专业特点;还可以充分利用校内外各种课程资源,开发校本课程,安排课程实践活动。这些如果能和语文能力、专业特点相结合,就能很好地提高学生语文能力。
总之,基础性和专业性并重,必修课和选修课兼顾,适当开发课程资源,是实行弹性语文课程的基本原则。
4.中职语文课程的教学方法:教无定法,各显所能。
语文教学名家众多,流派众多,方法众多,细而察之,可明确以下几点:其一,教学方法的使用都是以激发师生能动性、提高最终教学效果为目标;其二,任何一种教学方法都必须有针对性,但同时不可避免带来了相对性,即只有适合的方法,没有绝对好坏的方法;其三,教学方法是多样的,也是综合的,一个教师不可能只用一种教学方法。
在教学中,我们首先要认识到中职语文课程的根本目的,遵循中职语文教学的内在规律;其次,知己知彼,根据自身的特长、学生的实际情况来确定相应的教学方法;再次,努力学习教学新理论、新方法,与时俱进,不断提升教学水平;最后,不断摸索、总结教学方法,贵在有效,只有有效,才是检验教学的唯一标准,才是我们的永恒目标。
参考文献:
[1][2][4]中等职业学校语文教学大纲.
[3]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学.中国语文,1978,(2).
[5]叶圣陶.叶圣陶集第十三卷·中学国文学习法.江苏教育出版社,1992:138.
关键词: 中职语文课程 反思 定位
当前,中职课程改革如火如荼,模块化、项目化、学习领域等教学思想、方式不断给中职课程改革注入新鲜血液,使中职教育面貌为之一新。然而,中职语文课程的改革却显得相对落后,个中原因很多,但我认为,对中职语文课程的定位缺乏明确的认识是其中一个重要因素,中职语文课程的定位问题值得关注。
一、对当前中职语文教学实际情况的反思
1.对长期形成的准普高化教学的简单因袭造成了中职语文的应试化倾向。
不可否认,中职语文课程当初无论是从课程目标、课程性质、教学模式、教学方法、教学评价哪个方面而言,就是一个简化版的高中语文课程,带有太多的普高应试化痕迹。其一,中职教育的很多学校,是由一些普通中学转型而来,原先的文化课程大纲更是参考了普通高中的文化课大纲。其二,很大一部分的中职语文教师是从普通中学转过来的,即使从事了一段时间的中职工作,他们对原本那套应试化的教学方式也还是“不抛弃,不放弃”。第三,对口单招考试也从某种程度上强化了中职语文的应试化程度。对口单招考试建立了中职学生通向高校的立交桥,调动了中职学生的学习主观能动性,但是,我们必须承认,对口单招考试以本为本的考试方向更将中职语文的教学赶进了应试化的死胡同。
2.对就业市场的简单迎合造成了中职语文定位的功利化倾向。
依循职业教育以就业为导向、以服务为宗旨的基本理念,有的教师开始了对中职语文课程的改革。他们根据目前市场对人才的要求,开始调整中职语文的课程目标、教学内容、教学方式、教学评价等,认为中职语文的课程首先要满足市场对学生的要求,改变老师一讲到底的教学方式,改变一张试卷决定学生成绩的传统评价方法。这种改革,希望以看得见、用得着的种种语文技能训练来与市场接轨,有其合理之处。但是,这种改革过于强调了对市场的迎合而忽略了对学生语文素养的培养,过于强调了语文的工具性而弱化了人文性,过于强调了语文的外在技能而忽视了内在的语文能力。于是,我们看到,许多文质兼美的课文被统一换成了冷冰冰的应用文,一次次感情投入的演讲和朗诵被热热闹闹嘻嘻哈哈的所谓沟通与交流所代替,一次次深入的思考被一次次表面化的讨论所掩盖。这种过于功利化的倾向对学生形成真正的语文素养害莫大焉。
3.对学生实际情况的过于迁就造成了中职语文定位的低俗化倾向。
目前中职学生的学习基础、学习兴趣、学习能力令人堪忧。有调查表明,中职学生在初中阶段文化课的合格率不超过40%。显然,在这样的实际状况下,要完成中职语文课程的目标是非常困难的。因此,有的教师从学生的实际情况出发,改变教学内容、课堂气氛,想方设法吸引学生,取得了一定的效果。但是,有的教师过于迁就了学生的要求,造成了教学内容气氛的低俗化倾向。比如,我校一位教师,推倒了原本的中职教材,使用自己的选文(其难度不会超过初中二年级),并且规定每堂语文课必须有音乐、有影像画面、有小组讨论。于是,学生在每堂语文课上听听歌、看看影像,讨论那些根本不需要动脑就能讨论的问题,插科打诨、无厘头,气氛好似晚会。这种教学,只能导致学生更深地陷入到现代多媒体的思维黑洞之中,让他们更无知,更不会思考问题,更没有语文素养,也就谈不上培养合格的现代职业人了。
二、对中职语文课程定位的考量
1.中职语文课程的性质:工具性与人文性的统一。
同普通高中语文课程标准一样,新的中职语文课程大纲肯定了“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”[1],同时又强调“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”[2]。这是对语文这门课程性质的定论。
工具性是语文课程的本质属性。人们交际交流、思维思考、学习知识等活动甚至人类一切活动都必须以语言文字为工具。叶圣陶先生说:“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化,社会方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具。”[3]因此,我们最终还是要引导学生掌握语文这个工具。
要达到这个目的,必须靠大量的语文实践活动。因为,既然是工具,只要操作得法、操作得多,就一定能熟练掌握,这和打乒乓、踢足球是一个道理。
人文性是指从人出发,以人为本,旨在对人性的关怀,对人道主义的呼唤。人文性是语文这门学科与生俱来的天然属性。首先,语文是用来学习知识、交流思想的工具,其本身具有人文性;其次,语文作为一个社会学科,其内容可谓是全人类极其宝贵的思想、文化、艺术财产,学生通过学习语文,开阔了视野,发展了能力,活跃了思维,熏陶了文化,陶冶了情操,这就是一种人文关怀。
加强人文性,一方面要找到大量的合适的语文资源,可以是课内的,也可以是课外的,让学生拥有较为广阔的视野。另一方面要有高质量的师资队伍,他们能较好地利用课程资源,全面实施新的课程标准。这样才能体现语文学科的人文性。
2.中职语文课程的任务:全面提高学生语文素养,为培养社会需要的高素质劳动者服务。
语文素养,是指学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平,其内涵丰富,包含语文知识、语文能力、思维能力、社会文化常识、情感意志与个性等方面内容。全面提高学生的语文素养,就是要让这几个方面得到全面和谐的发展。因此,学习语文知识、提高语文能力、锻炼思维能力、主动接受社会文化辐射、陶冶磨练性情五个方面的要求构成了培养和提高语文素养的基本内容。
职业学校的定位决定了其需要培养具有一定专业能力(基本生存能力)、学习能力和社会能力(基本发展能力)的高素质劳动者。新中职语文课程大纲具体要求为:“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德休养和科学文化素养,弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化,为培养高素质劳动者服务。”[4]
据此,我们可以认为中职语文课程任务内涵丰富、特色鲜明、关注长远。我们首先要把语文知识、语文能力这两项内容放在首位,提高学生的听说读写能力,教学生识字、读书、作文。叶圣陶先生早在20世纪40年代就指出:“学习国文应该认定两个目标:培养阅读能力,培养写作能力。”[5]其次,我们要关注语文素养中的其他几个内涵,关注学生的思维发展、文化熏陶、情感体验。这样,才能为他们的可持续发展打下扎实的基础。
3.中职语文课程教学内容的设置:实施弹性语文课程。
中职教育长期实行统一的语文教学内容,严重忽视了中职教育的专业特点和学生个体差异性。中职教育有较为齐全的专业,专业差异性大,同时,学生的学习基础、学习能力、学习品质悬殊。这种整齐划一的课程内容设置难以培养适合社会发展,具有专业特点、个性特点的学生。因此,设置和实施弹性化的课程教学内容才能满足各学科和学生的实际要求。它有利于解决各专业之间的对语文课程教学内容要求的不平衡性,有利于学生个性化教育,培养学生个性,发展学生特长,完善学生人格。
要实施弹性课程教学内容,首先可以设置必修课和选修课,根据课程大纲,设置中职语文课程的基础篇目和要求;同时根据不同专业,设置不同的选修篇目和要求,突出专业特点;还可以充分利用校内外各种课程资源,开发校本课程,安排课程实践活动。这些如果能和语文能力、专业特点相结合,就能很好地提高学生语文能力。
总之,基础性和专业性并重,必修课和选修课兼顾,适当开发课程资源,是实行弹性语文课程的基本原则。
4.中职语文课程的教学方法:教无定法,各显所能。
语文教学名家众多,流派众多,方法众多,细而察之,可明确以下几点:其一,教学方法的使用都是以激发师生能动性、提高最终教学效果为目标;其二,任何一种教学方法都必须有针对性,但同时不可避免带来了相对性,即只有适合的方法,没有绝对好坏的方法;其三,教学方法是多样的,也是综合的,一个教师不可能只用一种教学方法。
在教学中,我们首先要认识到中职语文课程的根本目的,遵循中职语文教学的内在规律;其次,知己知彼,根据自身的特长、学生的实际情况来确定相应的教学方法;再次,努力学习教学新理论、新方法,与时俱进,不断提升教学水平;最后,不断摸索、总结教学方法,贵在有效,只有有效,才是检验教学的唯一标准,才是我们的永恒目标。
参考文献:
[1][2][4]中等职业学校语文教学大纲.
[3]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学.中国语文,1978,(2).
[5]叶圣陶.叶圣陶集第十三卷·中学国文学习法.江苏教育出版社,1992:138.