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摘 要：角色扮演法是符合素质教育的新型教学法，有助于学生综合能力的训练和提高。基于职业教育的教学目标，本文结合德育课教学的实践，从角色扮演法的特点入手，探索角色扮演法在中职学校的德育课教学中的适用原则、实施方法和现实意义。
关键词：角色扮演；中职；德育课；运用
职业教育是以培养学生的职业技能、增强岗位适应性为目标的教育。中职即为中等职业教育，是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育等。主要招收初中毕业生，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，目前是我国职业教育的主体，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校的培养目标，是使学生成为适应岗位需要的技能型、应用型人才，而不仅仅是提高学生的文化素质，基于这一目标，中等职业学校的德育课应充分发挥学生的主体作用，致力于学生社会能力、适应能力和交际能力等方面的培养。而①角色扮演法是指在课堂教学中，根据教学的需要，在教师的组织下，由老师或学生参加扮演某种角色，借助角色演练来理解角色的内容和心理，从而主动改进自己的行为，提高面向现实的能力和解决实际问题的能力。在中职德育课教学中运用角色扮演法，能全面提高学生的综合素质，实现职业教育的培养目标。
一、角色扮演法的特点
1.情境性。学生要将特定的教学主题通过角色扮演的方式演示出来，要进入角色，体验自身角色的内涵活动，体会对方角色的心理，这就需要老师给学生创设一定的场景，营造适合主题的氛围，使“角色”尽快进入状态，因而角色扮演法具有情境性的特点。
2.互动性。要使学生将角色扮演好，这就要求老师课前加强对学生的指导，促使学生根据确定的主题进行策划，搜集资料，因此角色扮演法具有全方位的互动性，既有学生与学生之间的互动，又有师生之间的互动，既有知识的交流，又有情感的交流。
3.趣味性。在教学中，教师运用角色扮演法，给学生创设了一定的情境，学生通过选择和扮演角色，换角度去思考和讨论问题，一改以往传统的教学方式，形式新颖，气氛轻松而活跃，具有较强的趣味性。
4.教师的指导性。角色扮演法改变了以往老师在上面讲，学生在下面听的教学方式，在这里，老师的作用发生了变化，从教学过程的主要承担者变成了一个咨询者或领导者，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。
二、角色扮演法在德育课教学中运用的主要原则
1.情境性原则。角色扮演旨在通过让学生扮演教材中的人物，進入角色，体验生活，在角色的扮演中学习知识，理解知识，从而更好掌握知识。因此，让学生很快的进入角色状态，离不开情景的支持，只有身临其境，才能较快的融入其中，激发探索的欲望和学习的兴趣。
2.选择性原则。并非所有的德育课内容都适合运用角色扮演法，只有适合角色的主题，才能达到理想的效果，所以，或演练重点、或诠释难点，或贯穿于整个课堂中，根据上课的需要而定，一般用在需要社会和交往技能的学习中，如《德育一》中的人际关系的处理和抵制成长过程中的诱惑等等。
3.体现生活性原则。在德育课教学中，运用角色扮演，给学生创设了一定的生活情景，在这样的情景中，学生要扮演好自己的角色，首先自己对角色要有一定的理解。教师在确定主题时，可从学生身边找生活中真实的案例，可以是学生自己的所见所闻，可以是曾经在学生自己身上发生过的，这样才能使学生充分互动交流，提高学习的积极性。如在讲授《如何提高沟通技巧》这部分内容时，就使用了角色扮演法，学生将日常生活中因不良的语言习惯带来的同学矛盾及矛盾的处理方式通过角色扮演的方式表演出来，使大家掌握了沟通的技巧，也深刻认识到了沟通的重要性。
4.适当介入原则。角色扮演法的一个主要目的就是让学生发挥他的主观能动性，通过相互合作交流来学习，在这里，教师是组织者，学生是操作者，而在实际的运用过程中，学生有时可能会超出预先设计的讨论提纲，甚至于预先设计的角色扮演已经超出了课程标准的范畴，这就需要老师适当灵活调节活动中出现的问题，把握学习的方向。
二、角色扮演法在中职德育课教学中的组织策略
1.确定主题，选定角色。学生的性格、人数、是否具有表演才能等对角色扮演的效果有较大的影响。因此，什么样的学生适合什么角色需要认真考虑。在确定合适的主题之后，选定角色，分组讨论进行，力求做到人人参与。将学生分组之后，和学生讲清要求，要求每组学生利用课余时间紧扣主题收集相关资料，互相探讨，并在老师指导下进行小组预演。
2.布置场景，尽情表演。在上课之前，教师安排学生布置场景，然后由各组学生围绕主题扮演。在讲解《职业道德》面试这一内容时，就采用了角色扮演法。将整个班级布置成了一个人才市场，将全班学生分成了四个小组，一组扮演招聘单位，一组扮演来应聘的学生，一组扮演电视台的记者，进行现场播报和采访。还有一组扮演人才市场的工作人员，负责场地的布置，维护场内秩序及情况咨询等。因为准备充分，学生尽情投入，表演的相当不错，效果相当好。
3.分析点评，及时总结。角色扮演结束之后，可以让扮演电视台记者的学生先进行评论，再由教师对这一过程给予肯定的评价和总结，对表现突出的学生提出表扬，评出“最佳表演奖”，让学生感到他们的付出得到尊重和肯定，有利于下次活动的展开。尤其重要的是，任何形式都是为教学内容服务的，所以要对所涉及的知识进行总结、归纳，给学生一个明晰的思路，使学生的知识能力得到升华。
4.作业巩固，知识内化。每个学生的在每堂课下来，学习的感受是不一样的，要全面了解学生的课堂学习情况，加深认识，对中等职业学校的学生来说，可以采用写小论文的形式，进一步使知识系统化和内化。
四、角色扮演法在中职德育课教学中运用的现实意义
1.有利于激发学生的学习兴趣，推动德育课学习方式的变革。角色扮演法是一项活动型的课程，形式新颖，完全体现了学生的主体地位，对职业学校的学生来说，这种教学方式富有新奇感，大大激发了他们的探索欲和学习的兴趣，如上面的《面试》这一内容，在平行班分别采用了不同的教学方式，一个班采用了传统的教学方式，另一个班就是采用了角色扮演法，无论是课堂气氛还是教学的效果，都有显著差异。
2.有利于提高学生的综合能力，丰富学生的课余生活。角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。如在《经济政治与社会》的教学内容讲“投资理财”时，让学生分组扮演把钱存在银行的储蓄者，在证券市场购买基金者、股票者、债券者，让学生在扮演的角色中理解储蓄、基金、股票、债券的基本知识，提高学生的社会实践能力。在角色扮演之前，学生要利用课余时间搜集和处理各方面的相关资料，大大丰富了学生的课余生活，同时在这一过程中，学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力得到了锻炼和提高，有利于学生的全面发展。
3.有利于促使学生正确的情感、态度及价值观的形成。苏联著名教育家、心理学家赞可夫说②：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”角色扮演的教学方法帮助学生掌握知识、发展能力，满足学生好奇心和挑战新事物的心理需求，有利于培养学生正确的情感和意志，塑造健全的人格。
总而言之，联系学生的生活实际和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，角色扮演法体现了教师的主导性和学生的主体性，用德育课的有关内容来解决生活中的实际问题，调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新能力和实践能力，从而对德育课产生亲切感，增强学生对德育课知识的应用意识，有比较显著的教学效果。
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）
注解：
① 徐涵：《行动导向教学》职业院校教学改革研讨会，2007年
② 赞可夫：《教学与发展》文化教育出版社，1982年
关键词：角色扮演；中职；德育课；运用
职业教育是以培养学生的职业技能、增强岗位适应性为目标的教育。中职即为中等职业教育，是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育等。主要招收初中毕业生，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，目前是我国职业教育的主体，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校的培养目标，是使学生成为适应岗位需要的技能型、应用型人才，而不仅仅是提高学生的文化素质，基于这一目标，中等职业学校的德育课应充分发挥学生的主体作用，致力于学生社会能力、适应能力和交际能力等方面的培养。而①角色扮演法是指在课堂教学中，根据教学的需要，在教师的组织下，由老师或学生参加扮演某种角色，借助角色演练来理解角色的内容和心理，从而主动改进自己的行为，提高面向现实的能力和解决实际问题的能力。在中职德育课教学中运用角色扮演法，能全面提高学生的综合素质，实现职业教育的培养目标。
一、角色扮演法的特点
1.情境性。学生要将特定的教学主题通过角色扮演的方式演示出来，要进入角色，体验自身角色的内涵活动，体会对方角色的心理，这就需要老师给学生创设一定的场景，营造适合主题的氛围，使“角色”尽快进入状态，因而角色扮演法具有情境性的特点。
2.互动性。要使学生将角色扮演好，这就要求老师课前加强对学生的指导，促使学生根据确定的主题进行策划，搜集资料，因此角色扮演法具有全方位的互动性，既有学生与学生之间的互动，又有师生之间的互动，既有知识的交流，又有情感的交流。
3.趣味性。在教学中，教师运用角色扮演法，给学生创设了一定的情境，学生通过选择和扮演角色，换角度去思考和讨论问题，一改以往传统的教学方式，形式新颖，气氛轻松而活跃，具有较强的趣味性。
4.教师的指导性。角色扮演法改变了以往老师在上面讲，学生在下面听的教学方式，在这里，老师的作用发生了变化，从教学过程的主要承担者变成了一个咨询者或领导者，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。
二、角色扮演法在德育课教学中运用的主要原则
1.情境性原则。角色扮演旨在通过让学生扮演教材中的人物，進入角色，体验生活，在角色的扮演中学习知识，理解知识，从而更好掌握知识。因此，让学生很快的进入角色状态，离不开情景的支持，只有身临其境，才能较快的融入其中，激发探索的欲望和学习的兴趣。
2.选择性原则。并非所有的德育课内容都适合运用角色扮演法，只有适合角色的主题，才能达到理想的效果，所以，或演练重点、或诠释难点，或贯穿于整个课堂中，根据上课的需要而定，一般用在需要社会和交往技能的学习中，如《德育一》中的人际关系的处理和抵制成长过程中的诱惑等等。
3.体现生活性原则。在德育课教学中，运用角色扮演，给学生创设了一定的生活情景，在这样的情景中，学生要扮演好自己的角色，首先自己对角色要有一定的理解。教师在确定主题时，可从学生身边找生活中真实的案例，可以是学生自己的所见所闻，可以是曾经在学生自己身上发生过的，这样才能使学生充分互动交流，提高学习的积极性。如在讲授《如何提高沟通技巧》这部分内容时，就使用了角色扮演法，学生将日常生活中因不良的语言习惯带来的同学矛盾及矛盾的处理方式通过角色扮演的方式表演出来，使大家掌握了沟通的技巧，也深刻认识到了沟通的重要性。
4.适当介入原则。角色扮演法的一个主要目的就是让学生发挥他的主观能动性，通过相互合作交流来学习，在这里，教师是组织者，学生是操作者，而在实际的运用过程中，学生有时可能会超出预先设计的讨论提纲，甚至于预先设计的角色扮演已经超出了课程标准的范畴，这就需要老师适当灵活调节活动中出现的问题，把握学习的方向。
二、角色扮演法在中职德育课教学中的组织策略
1.确定主题，选定角色。学生的性格、人数、是否具有表演才能等对角色扮演的效果有较大的影响。因此，什么样的学生适合什么角色需要认真考虑。在确定合适的主题之后，选定角色，分组讨论进行，力求做到人人参与。将学生分组之后，和学生讲清要求，要求每组学生利用课余时间紧扣主题收集相关资料，互相探讨，并在老师指导下进行小组预演。
2.布置场景，尽情表演。在上课之前，教师安排学生布置场景，然后由各组学生围绕主题扮演。在讲解《职业道德》面试这一内容时，就采用了角色扮演法。将整个班级布置成了一个人才市场，将全班学生分成了四个小组，一组扮演招聘单位，一组扮演来应聘的学生，一组扮演电视台的记者，进行现场播报和采访。还有一组扮演人才市场的工作人员，负责场地的布置，维护场内秩序及情况咨询等。因为准备充分，学生尽情投入，表演的相当不错，效果相当好。
3.分析点评，及时总结。角色扮演结束之后，可以让扮演电视台记者的学生先进行评论，再由教师对这一过程给予肯定的评价和总结，对表现突出的学生提出表扬，评出“最佳表演奖”，让学生感到他们的付出得到尊重和肯定，有利于下次活动的展开。尤其重要的是，任何形式都是为教学内容服务的，所以要对所涉及的知识进行总结、归纳，给学生一个明晰的思路，使学生的知识能力得到升华。
4.作业巩固，知识内化。每个学生的在每堂课下来，学习的感受是不一样的，要全面了解学生的课堂学习情况，加深认识，对中等职业学校的学生来说，可以采用写小论文的形式，进一步使知识系统化和内化。
四、角色扮演法在中职德育课教学中运用的现实意义
1.有利于激发学生的学习兴趣，推动德育课学习方式的变革。角色扮演法是一项活动型的课程，形式新颖，完全体现了学生的主体地位，对职业学校的学生来说，这种教学方式富有新奇感，大大激发了他们的探索欲和学习的兴趣，如上面的《面试》这一内容，在平行班分别采用了不同的教学方式，一个班采用了传统的教学方式，另一个班就是采用了角色扮演法，无论是课堂气氛还是教学的效果，都有显著差异。
2.有利于提高学生的综合能力，丰富学生的课余生活。角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。如在《经济政治与社会》的教学内容讲“投资理财”时，让学生分组扮演把钱存在银行的储蓄者，在证券市场购买基金者、股票者、债券者，让学生在扮演的角色中理解储蓄、基金、股票、债券的基本知识，提高学生的社会实践能力。在角色扮演之前，学生要利用课余时间搜集和处理各方面的相关资料，大大丰富了学生的课余生活，同时在这一过程中，学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力得到了锻炼和提高，有利于学生的全面发展。
3.有利于促使学生正确的情感、态度及价值观的形成。苏联著名教育家、心理学家赞可夫说②：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”角色扮演的教学方法帮助学生掌握知识、发展能力，满足学生好奇心和挑战新事物的心理需求，有利于培养学生正确的情感和意志，塑造健全的人格。
总而言之，联系学生的生活实际和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，角色扮演法体现了教师的主导性和学生的主体性，用德育课的有关内容来解决生活中的实际问题，调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新能力和实践能力，从而对德育课产生亲切感，增强学生对德育课知识的应用意识，有比较显著的教学效果。
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）
注解：
① 徐涵：《行动导向教学》职业院校教学改革研讨会，2007年
② 赞可夫：《教学与发展》文化教育出版社，1982年