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简约是一种理念，使教学过程清清爽爽；简约是一种深度，使语文课堂充满张力；简约是一种底气，使语文学习扎扎实实；简约是一种境界，使语文教学回归自然。语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。正如老子所言：“少则得，多则惑。”
语文课堂为何“简约”？语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓……很多老师蓦然发现：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观成为每节语文课都追求的目标，老师们甚至希望一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。崔峦老师提出：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我们的语文课的确需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。我们在教学中如何做到简约而不简单、简约而又丰富呢？
一、确定简明的教学目标
教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
二、精选简约的教学内容
1.瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点。我们备课时，首先要确定简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角思考可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。
2.精选基础知识与基本技能。“简约”不是简单、机械地减少教学内容和知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。
3.正确处理课文与补充材料之间的关系。恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文；反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”、“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。
三、设计简化的教学环节
教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。教学环节的“简约化”，是建立在教师自我解读文本和洞悉教材特点、课程要求、学生个体学习态势等基础上的“简约化”的设计，要求我们力砍细密、多余的环节，让学生有充分的时间和空间，在主动积极思维的情感活动中去体验、去品味、去感悟、去思考，以加深对文本的理解和对生活的感悟。
四、选用简便的教学方法
教学方法的“简便”，是实现“简约”课堂的“润滑剂”。“教学有法，但无定法，贵在得法。”儿童的世界是自由的、天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪种方法简便、有效、利于学生亲密接触文本、利于学生全面提高语文素养，我们就采用哪种方法。
如在上《鸟的天堂》一课时，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
五、运用简洁的教学语言
教学语言的“简洁”，是实现“简约”课堂的基石。教师的教学语言要干净利索、有的放矢。要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误、不绕圈子，用最短的时间传递最多的信息，用最简单的语言引导学生生动、有效地学习，拉动学生最丰富的情感体验，情知互动，简约高效。
六、教学媒体应简单
教学媒体的“简约”，是实现“简约”课堂的“调味品”。大多数语文课堂还是使用常规媒体来教学，有时一支粉笔、一块小黑板照样能使课堂成功、出彩。有的内容教学时并不一定要追求课堂教学媒体的多样，侧重对语言文字的揣摩和对文本的深入理解、感悟可能更加适合，如果设计过于繁琐的多种媒体来辅助教学，反而有画蛇添足之感。所以我们对多媒体教学应采取理性的态度，应“合为时用”。
简约的最终目的是“求倍”——求得学生习得知识的倍增，求得教师专业成长的倍增，求得教育教学质量的倍增。简约的语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索，需要有深厚的底蕴来支撑。语文教学也只有简约、沉静下来，我们才能够看清它的庐山真面目──语文的工具性与人文性和谐统一。所谓“大道至简”，应该就是这种境界。
语文课堂为何“简约”？语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓……很多老师蓦然发现：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观成为每节语文课都追求的目标，老师们甚至希望一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。崔峦老师提出：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我们的语文课的确需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。我们在教学中如何做到简约而不简单、简约而又丰富呢？
一、确定简明的教学目标
教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
二、精选简约的教学内容
1.瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点。我们备课时，首先要确定简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角思考可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。
2.精选基础知识与基本技能。“简约”不是简单、机械地减少教学内容和知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。
3.正确处理课文与补充材料之间的关系。恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文；反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”、“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。
三、设计简化的教学环节
教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。教学环节的“简约化”，是建立在教师自我解读文本和洞悉教材特点、课程要求、学生个体学习态势等基础上的“简约化”的设计，要求我们力砍细密、多余的环节，让学生有充分的时间和空间，在主动积极思维的情感活动中去体验、去品味、去感悟、去思考，以加深对文本的理解和对生活的感悟。
四、选用简便的教学方法
教学方法的“简便”，是实现“简约”课堂的“润滑剂”。“教学有法，但无定法，贵在得法。”儿童的世界是自由的、天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪种方法简便、有效、利于学生亲密接触文本、利于学生全面提高语文素养，我们就采用哪种方法。
如在上《鸟的天堂》一课时，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
五、运用简洁的教学语言
教学语言的“简洁”，是实现“简约”课堂的基石。教师的教学语言要干净利索、有的放矢。要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误、不绕圈子，用最短的时间传递最多的信息，用最简单的语言引导学生生动、有效地学习，拉动学生最丰富的情感体验，情知互动，简约高效。
六、教学媒体应简单
教学媒体的“简约”，是实现“简约”课堂的“调味品”。大多数语文课堂还是使用常规媒体来教学，有时一支粉笔、一块小黑板照样能使课堂成功、出彩。有的内容教学时并不一定要追求课堂教学媒体的多样，侧重对语言文字的揣摩和对文本的深入理解、感悟可能更加适合，如果设计过于繁琐的多种媒体来辅助教学，反而有画蛇添足之感。所以我们对多媒体教学应采取理性的态度，应“合为时用”。
简约的最终目的是“求倍”——求得学生习得知识的倍增，求得教师专业成长的倍增，求得教育教学质量的倍增。简约的语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索，需要有深厚的底蕴来支撑。语文教学也只有简约、沉静下来，我们才能够看清它的庐山真面目──语文的工具性与人文性和谐统一。所谓“大道至简”，应该就是这种境界。