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一、教学目标
1． 学习生字词，理解“相媚好、无赖、卧剥”等词语，借助画面与注释了解词意。
2． 正确流利、有感情的朗诵这首词。
3． 了解词的特征，感受词中乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
4．提高运用古词“五步走”教学模式自主学习诗词的能力。
二、重点难点
运用古词“五步走”教学模式，自主学习本词并体悟词人对这种安宁生活的向往。
三、教学准备
学生搜集辛弃疾的生平资料；教师准备课件等。
四、教学过程
（一）以读入词，看图初悟
1．欣赏图画导入：同学们，今天老师带来一幅画，请你认真观察并说说在图上看到了什么？你能给它命名吗？（学生自由回答）
2． 同学们真会观察，这幅画是根据宋代词人辛弃疾的《清平乐 村居》所画。（板书课题：清平乐 村居）辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来欣赏这首词。请同学先用自己喜欢的方式读，要求做到：字字响亮，字正腔圆。
3． 学生自由朗读课文，指名读（相机正音）。
预设：引导学生发现多音字——剥bāo、 bō（板书）。“剥（bāo）”是指把东西的外壳或皮去掉，故小儿把莲蓬的皮去掉读“剥（bāo）”，一起再读这个句子。
（二）创境解题，知人论世
1． 词牌名：刚刚有些同学把“清平乐”的“乐”读成（lè）,正确读音应是（yuè）,你们知道原因吗？（学生答不出时，可用学过的《渔歌子》引出词牌名，说出词牌名的特点）其实“村居”才是这首词真正的题目，读时注意两者间要略有停顿（引读）。从题目我们可发现这首词写的是什么地方的生活？（生自由回答）
2． 辛弃疾是在什么情况写下这首词呢？哪位同学说说他的故事？（学生汇报词人生平情况，教师相机补充）引读齐读全文。
（三）自主学习，明白词意
1． 自由朗读、汇报：正所谓“词中有画，画中有词”，请同学们再次自由朗读，说说村居这幅美丽的图画，描写了哪些景物或画面？（学生汇报）
2． 小组交流：同学们真会读词，我们学习诗词时不仅要知道里面写了些什么，更重要是读懂整首词，这就要求先弄懂词句意思，下面请四人小组自主学习，注意“从字到词到句再到整首词”学习整首词。（学生讨论，并派代表自由汇报、质疑）
3． 重点讨论：
（1）翁媪和相媚好意思分别是什么？想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？（生自由想象，各抒己见）
（2）词人说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明啊，这里为什么说他“无赖”呢? （学生自由回答）
师：同学们不仅会联系上下文理解词句，还会结合“注释”学习，厉害！“无赖”在我们生活中多形容人的行为恶劣或者名声不好，可古代的“无赖”却是形容小孩很淘气、活泼，所以有些词在古今的意思是不同的，这叫古今异义。你们很可爱，很淘气，很活泼，也是——无赖！
（3）“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”你们仔细看看小儿正在干什么？他是怎么剥莲蓬的？“卧”什么意思？能给它换个字并带入文中读读吗？（生汇报）看看图画，你觉得调皮的他可能还有什么表现？（生汇报并齐读）
4． 同学们刚刚学习词句时表现很好，哪位同学能用自己的话说说这首词的意思。
5． 了解了词意，再读读这首词，要注意停顿，哪位同学试试？
（四）抓住词眼，吟诵悟情
这么美的一幅画，这么有趣的一首词，让我都陶醉了，你觉得哪个字最能体现作者的想法？（生自由汇报）
1． 醉是什么意思？（陶醉）仅仅是喝醉了吗？醉在哪儿？(生自由回答)仅仅是老人一家人醉了吗，还有谁在醉？（生思考并汇报）
2． 你能否把陶醉的感觉读出来？（生自读→师配乐范读→生齐读）
3． 李清照说“沉醉不知归路”，但看到“茅檐低小”，我忍不住要打扰陶醉的翁媪：你家这么多人住在茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还是笑容满面呢？（生自由汇报）
师：同学们说的好！物质的贫瘠并不代表精神的贫瘠。所以醉在这不仅说老两口醉了，也不仅因景美而醉，更重要的是这种安详、和美的生活让人陶醉（板书：安居乐业）
4． 我们再次读读这美好的、安定的生活图画。
（五）拓展迁移，相得益彰（略）
责任编辑黄日暖
1． 学习生字词，理解“相媚好、无赖、卧剥”等词语，借助画面与注释了解词意。
2． 正确流利、有感情的朗诵这首词。
3． 了解词的特征，感受词中乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
4．提高运用古词“五步走”教学模式自主学习诗词的能力。
二、重点难点
运用古词“五步走”教学模式，自主学习本词并体悟词人对这种安宁生活的向往。
三、教学准备
学生搜集辛弃疾的生平资料；教师准备课件等。
四、教学过程
（一）以读入词，看图初悟
1．欣赏图画导入：同学们，今天老师带来一幅画，请你认真观察并说说在图上看到了什么？你能给它命名吗？（学生自由回答）
2． 同学们真会观察，这幅画是根据宋代词人辛弃疾的《清平乐 村居》所画。（板书课题：清平乐 村居）辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来欣赏这首词。请同学先用自己喜欢的方式读，要求做到：字字响亮，字正腔圆。
3． 学生自由朗读课文，指名读（相机正音）。
预设：引导学生发现多音字——剥bāo、 bō（板书）。“剥（bāo）”是指把东西的外壳或皮去掉，故小儿把莲蓬的皮去掉读“剥（bāo）”，一起再读这个句子。
（二）创境解题，知人论世
1． 词牌名：刚刚有些同学把“清平乐”的“乐”读成（lè）,正确读音应是（yuè）,你们知道原因吗？（学生答不出时，可用学过的《渔歌子》引出词牌名，说出词牌名的特点）其实“村居”才是这首词真正的题目，读时注意两者间要略有停顿（引读）。从题目我们可发现这首词写的是什么地方的生活？（生自由回答）
2． 辛弃疾是在什么情况写下这首词呢？哪位同学说说他的故事？（学生汇报词人生平情况，教师相机补充）引读齐读全文。
（三）自主学习，明白词意
1． 自由朗读、汇报：正所谓“词中有画，画中有词”，请同学们再次自由朗读，说说村居这幅美丽的图画，描写了哪些景物或画面？（学生汇报）
2． 小组交流：同学们真会读词，我们学习诗词时不仅要知道里面写了些什么，更重要是读懂整首词，这就要求先弄懂词句意思，下面请四人小组自主学习，注意“从字到词到句再到整首词”学习整首词。（学生讨论，并派代表自由汇报、质疑）
3． 重点讨论：
（1）翁媪和相媚好意思分别是什么？想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？（生自由想象，各抒己见）
（2）词人说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明啊，这里为什么说他“无赖”呢? （学生自由回答）
师：同学们不仅会联系上下文理解词句，还会结合“注释”学习，厉害！“无赖”在我们生活中多形容人的行为恶劣或者名声不好，可古代的“无赖”却是形容小孩很淘气、活泼，所以有些词在古今的意思是不同的，这叫古今异义。你们很可爱，很淘气，很活泼，也是——无赖！
（3）“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”你们仔细看看小儿正在干什么？他是怎么剥莲蓬的？“卧”什么意思？能给它换个字并带入文中读读吗？（生汇报）看看图画，你觉得调皮的他可能还有什么表现？（生汇报并齐读）
4． 同学们刚刚学习词句时表现很好，哪位同学能用自己的话说说这首词的意思。
5． 了解了词意，再读读这首词，要注意停顿，哪位同学试试？
（四）抓住词眼，吟诵悟情
这么美的一幅画，这么有趣的一首词，让我都陶醉了，你觉得哪个字最能体现作者的想法？（生自由汇报）
1． 醉是什么意思？（陶醉）仅仅是喝醉了吗？醉在哪儿？(生自由回答)仅仅是老人一家人醉了吗，还有谁在醉？（生思考并汇报）
2． 你能否把陶醉的感觉读出来？（生自读→师配乐范读→生齐读）
3． 李清照说“沉醉不知归路”，但看到“茅檐低小”，我忍不住要打扰陶醉的翁媪：你家这么多人住在茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还是笑容满面呢？（生自由汇报）
师：同学们说的好！物质的贫瘠并不代表精神的贫瘠。所以醉在这不仅说老两口醉了，也不仅因景美而醉，更重要的是这种安详、和美的生活让人陶醉（板书：安居乐业）
4． 我们再次读读这美好的、安定的生活图画。
（五）拓展迁移，相得益彰（略）
责任编辑黄日暖