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摘 要： 随着计算机辅助普通话水平测试手段的普及，普通话教学中出现了许多新问题，本文从教师、学生与教学等方面分析了普通话教学中存在的问题，并提出了一些研究的建议，以适应新时期中职学前教育专业普通话教学的需要。
关键词： 机测 中职学前教育专业 普通话教学
随着社会的发展，普通话日益受到人们的重视。国家不仅立法规定推广普通话，而且对以普通话为工作语言的各种行业人员提出明确的普通话等级要求，更不断研究和改进普通话水平测试手段。《国家通用语言文字法》规定：“以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准。”2000年9月教育部发布《〈教师资格条例〉实施办法》规定，教师资格认定条件包括：“普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。”2008年2月，《江苏省教育厅省语委关于进一步做好教师普通话水平达标工作的通知》苏教师〔2008〕4号文件规定：“学校以及其他教育机构的教师普通话水平应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师和担任对外汉语教学的教师应当达到二级甲等以上水平，语音教师和播音、主持、影视剧表演等专业教师应当达到一级水平。”为了确保普通话水平测试的可信度与科学性，提高测试管理效率和管理水平，国家测试中心建立了“国家普通话水平测试信息管理系统”，并不断改革和创新测试手段，于2007年开始试行计算机辅助普通话水平测试，2009年在全国十三个省市试点，2011年全面展开机辅测试。
由此可见，推广普通话已经成为我国的一项基本国策，对于特殊行业的教师，国家对其普通话水平等级的要求在不断提高，等级区分更加细致，其中幼儿园教师的普通话水平等级由2000年规定的二级乙等提升到2008年规定的二级甲等。《幼儿教师的基本素质》明确规定：“幼儿教师应该能说一口标准的普通话，普通话应该达到国家二级甲等以上水平。另外还要具有良好的语言表达能力和讲读能力，能胜任对幼儿的语言教学。”我校学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，学生在毕业前普通话水平达到二级甲等才能获取相应的教师资格。从2009年开始，普通话测试全部实行机辅测试。随着学前教育专业普通话等级要求的提高和普通话测试难度的增加，普通话教学中暴露出许多新问题。面对新时期的新要求与新问题，我们进行了普通话教学的研究，在分析问题的基础上提出了研究的建议。
一、存在的问题及成因分析
（一）教师
1.教师精力分散。普通话教学起步晚，专职教师严重缺乏，如我校任课教师全部是兼职，都是通过后期培训获得普通话教师资格和省级普通话测试员资格，共有四名，其中两名是语文教师，一名学前教育卫生学教师，一名是音乐教师。他们都有相应专业的课程教学和研究任务，每人带5～7个班的普通话教学，每周每班一课时，此外还要承担学生测试前辅导、培训工作，测试后评测听测，工作这样教学头绪多，任务重，精力分散，忙于完成教学任务，没有足够精力进行普通话教学研究。
2.學习研究薄弱。以往学校对普通话课不重视，教师又都是兼职，普通话研究也就无人关心。近年来随着学前教育专业对普通话水平等级要求的提高，学校开始重视普通话教学，但还是把注意力放在普通话水平测试过关率上面，对于普通话课程的安排、普通话教师的培养等不够重视。普通话教学凭借旧经验已经不能很好地应对机测的新要求，不能很好地满足学前教育专业的新要求。教学研究的薄弱不仅直接影响学生普通话测试过关率，而且影响学生的专业发展，如学生在见实习中暴露出与幼儿沟通不畅、分析教材能力不足、课堂教学语言贫乏等问题与普通话教学研究的欠缺不无关系。因此，应特别加强新时期机测背景下该专业普通话教学的研究。
（二）学生
1.对普通话学习的重要性认识不足。学前教育专业的学生，一部分在美术、钢琴、舞蹈方面有特长，其凭借这些特长获得加分而进入本专业，因而都意识到这些技能课的重要性。而普通话人人会说，说得好并不能体现出相应的优势，普通话课也就得不到应有的重视。新生普遍对学校开设普通话课感到惊讶，认为多此一举。
2.对普通话学习的复杂性认识不足。国家实行普通话水平测试已有18年，我们的学生正是第一批规范普通话教育的受惠者，其从幼儿园开始就生活在推广普通话的语言氛围与环境中，都能较好地用普通话表达与交流，因而不认为学习普通话有什么困难，普遍对自己的普通话水平评价很高，意识不到普通话学习的难处。
3.对普通话学习的迫切性认识不足。经过学校和教师课堂的宣传，学生入学以后都能明普通话学习的目的，知道普通话要考级，但同时又认为自己才刚上一年级，离毕业时间还长，加上普通话水平测试并没有时间和次数上的限制，因而对普通话学习也就没有紧迫感。
4.对自身的普通话基础认识不足。学生从小在普通话环境下成长，耳濡目染，养成了说普通话的习惯，可以说对普通话并不陌生。然而会说不等于掌握，熟悉不等于理解。考查学生的语音知识，我们发现学生的基础非常薄弱，对于元音、辅音、声韵调、音节、音变等认识模糊，一知半解。如字词方面识字量不足，学习习惯差，不会读的生字、辨不清的形近字、读不准的多音字很多，普遍没有查工具书的习惯，整个班级找不到一本词典，不会读的字就等着老师来讲。朗读和说话方面问题更大，朗读中添字、漏字、读错字，结巴、回读、怪声调等问题层出不穷，说话时思维混乱、语无伦次、话不成句、病句迭出、难以继续等现象也频频出现。还有一些学生特别是女生尖音问题严重，男生多受周杰伦等歌星时髦口音的影响，口齿含糊不清。至于说话中的书面语现象、用语不规范现象等就更普遍了。究其原因，小学阶段学习的语音知识大多忘却，初中阶段重视应试教育，忙着做阅读，对答案，学生疲于应付繁重作业，不仅忽视了对基础知识的巩固，而且失去了自主学习的兴趣与能力。学前教育专业的学生，如果语音知识不巩固，语言基础不扎实，将来必无法胜任幼儿园语言教学任务。 分析上述问题存在的原因，首先是学生对未来从事的职业要求认识不全面。《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。”幼师是幼儿的启蒙老师，幼儿处于学习语言的关键期，幼师的言语习惯与水平将直接影响幼儿语言的发展。说一口流利、标准的普通话的能力，是学前教育专业学生必备的基本素质。其次是对普通话测试的内容和难易程度不了解，特别是实行机测以后，普通话测试评分标准更细、更严格，想要过关难度更大。
（三）教学
1.教学内容单一。由于课时少，普通话教学趋于功利，目标直接指向测试。按照测试的内容要求，字词部分重在进行语音知识的讲解、发音要领的指导、难点字词的辨析；朗读、说话部分重在明确要求，然后让学生围绕作品和话题自己练习，教师进行抽测，找出共性问题再加以辅导。由于面广量大，教师抽测只能蜻蜓点水，个别指导也是挂一漏万。学生抱着侥幸心理，在话题上不肯下工夫，只是每天读字词、读作品，由于内容单一，不免乏味。新时期机测要求我们必须丰富教学内容，活跃学生思维，让学生在饶有兴趣的学习中做好准备，灵活应对，树立自信心。学前教育专业的特点要求我们补充教学内容，真正提升学生的语言表达水平和语言应用能力。
2.教学方式机械。多年的普通话兼职教学和功利性造成的后果就是经验主义，教师凭借自己的经验积累，在教学中直接呈现每一模块以往可能出现的难点，教给应对办法。如字词部分教师以讲解难点字词为主，学生课外自练为辅；朗读部分以教师示范、指出每篇朗读难点为主，学生课外听录音练习为辅；话题部分教师讲解要求，学生写稿、练说。这种机械的方式以教师灌输为主，以规避测试中可能出现的问题为目的，完全忽视学生的差异性和自主能动性，忽视学生个体探究的价值，剥夺学生自主发现问题解决问题的快乐。学生处于被动状态，学习效果大打折扣。新时期的普通话教学应能结合机测要求，加强情境教学与学生自主學习的训练；应能结合专业要求，培养学生自主诊断与评测的能力，以及运用现代信息技术的能力。
二、后续研究的建议
针对上述问题，笔者提出以下研究的建议：
（一）普通话教学对中职学前专业特殊意义的调查研究
1.搜集、学习国家相关政策法规、文献资料，了解普通话教学对中职学前专业的积极意义。
2.访问就业、实习学生、实习指导老师、幼儿园园长，了解用人单位对学前教育专业学生在普通话方面的职业技能要求。
3.与已在幼儿园参加实习的2008级学前教育专业学生进行座谈或电话访问，进一步了解学生在工作实践中感悟到的普通话方面的专业能力（包括语言表达、语言沟通技能、语言运用能力等）要求。
（二）机测背景下中职学前专业普通话教学存在问题的调查研究
1.我校2012级学前专业普通话学习情况及2011级学前专业学生的学情分析研究。
2.我校普通话教学软、硬件现状的调查。
3.我校普通话教师及教学现状的调查。
（三）机测背景下中职学前专业普通话教学对策的研究
1.在调查研究的基础上明确普通话教学的专业意义，并在此基础上确立学前教育专业普通话教学的目标及内容。
2.调查机测背景下普通话教学中存在的问题，分析问题产生的原因。
3.结合机测新形势和学前专业要求探究普通话教学的对策。
（1）尝试模块教学的方法，提高教学与研究的效率。
（2）结合学前教育专业的特点设计开发出普通话教学的校本教材。
（3）探索运用信息技术辅助情境教学，激发学生学习兴趣。
关键词： 机测 中职学前教育专业 普通话教学
随着社会的发展，普通话日益受到人们的重视。国家不仅立法规定推广普通话，而且对以普通话为工作语言的各种行业人员提出明确的普通话等级要求，更不断研究和改进普通话水平测试手段。《国家通用语言文字法》规定：“以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准。”2000年9月教育部发布《〈教师资格条例〉实施办法》规定，教师资格认定条件包括：“普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。”2008年2月，《江苏省教育厅省语委关于进一步做好教师普通话水平达标工作的通知》苏教师〔2008〕4号文件规定：“学校以及其他教育机构的教师普通话水平应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师和担任对外汉语教学的教师应当达到二级甲等以上水平，语音教师和播音、主持、影视剧表演等专业教师应当达到一级水平。”为了确保普通话水平测试的可信度与科学性，提高测试管理效率和管理水平，国家测试中心建立了“国家普通话水平测试信息管理系统”，并不断改革和创新测试手段，于2007年开始试行计算机辅助普通话水平测试，2009年在全国十三个省市试点，2011年全面展开机辅测试。
由此可见，推广普通话已经成为我国的一项基本国策，对于特殊行业的教师，国家对其普通话水平等级的要求在不断提高，等级区分更加细致，其中幼儿园教师的普通话水平等级由2000年规定的二级乙等提升到2008年规定的二级甲等。《幼儿教师的基本素质》明确规定：“幼儿教师应该能说一口标准的普通话，普通话应该达到国家二级甲等以上水平。另外还要具有良好的语言表达能力和讲读能力，能胜任对幼儿的语言教学。”我校学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，学生在毕业前普通话水平达到二级甲等才能获取相应的教师资格。从2009年开始，普通话测试全部实行机辅测试。随着学前教育专业普通话等级要求的提高和普通话测试难度的增加，普通话教学中暴露出许多新问题。面对新时期的新要求与新问题，我们进行了普通话教学的研究，在分析问题的基础上提出了研究的建议。
一、存在的问题及成因分析
（一）教师
1.教师精力分散。普通话教学起步晚，专职教师严重缺乏，如我校任课教师全部是兼职，都是通过后期培训获得普通话教师资格和省级普通话测试员资格，共有四名，其中两名是语文教师，一名学前教育卫生学教师，一名是音乐教师。他们都有相应专业的课程教学和研究任务，每人带5～7个班的普通话教学，每周每班一课时，此外还要承担学生测试前辅导、培训工作，测试后评测听测，工作这样教学头绪多，任务重，精力分散，忙于完成教学任务，没有足够精力进行普通话教学研究。
2.學习研究薄弱。以往学校对普通话课不重视，教师又都是兼职，普通话研究也就无人关心。近年来随着学前教育专业对普通话水平等级要求的提高，学校开始重视普通话教学，但还是把注意力放在普通话水平测试过关率上面，对于普通话课程的安排、普通话教师的培养等不够重视。普通话教学凭借旧经验已经不能很好地应对机测的新要求，不能很好地满足学前教育专业的新要求。教学研究的薄弱不仅直接影响学生普通话测试过关率，而且影响学生的专业发展，如学生在见实习中暴露出与幼儿沟通不畅、分析教材能力不足、课堂教学语言贫乏等问题与普通话教学研究的欠缺不无关系。因此，应特别加强新时期机测背景下该专业普通话教学的研究。
（二）学生
1.对普通话学习的重要性认识不足。学前教育专业的学生，一部分在美术、钢琴、舞蹈方面有特长，其凭借这些特长获得加分而进入本专业，因而都意识到这些技能课的重要性。而普通话人人会说，说得好并不能体现出相应的优势，普通话课也就得不到应有的重视。新生普遍对学校开设普通话课感到惊讶，认为多此一举。
2.对普通话学习的复杂性认识不足。国家实行普通话水平测试已有18年，我们的学生正是第一批规范普通话教育的受惠者，其从幼儿园开始就生活在推广普通话的语言氛围与环境中，都能较好地用普通话表达与交流，因而不认为学习普通话有什么困难，普遍对自己的普通话水平评价很高，意识不到普通话学习的难处。
3.对普通话学习的迫切性认识不足。经过学校和教师课堂的宣传，学生入学以后都能明普通话学习的目的，知道普通话要考级，但同时又认为自己才刚上一年级，离毕业时间还长，加上普通话水平测试并没有时间和次数上的限制，因而对普通话学习也就没有紧迫感。
4.对自身的普通话基础认识不足。学生从小在普通话环境下成长，耳濡目染，养成了说普通话的习惯，可以说对普通话并不陌生。然而会说不等于掌握，熟悉不等于理解。考查学生的语音知识，我们发现学生的基础非常薄弱，对于元音、辅音、声韵调、音节、音变等认识模糊，一知半解。如字词方面识字量不足，学习习惯差，不会读的生字、辨不清的形近字、读不准的多音字很多，普遍没有查工具书的习惯，整个班级找不到一本词典，不会读的字就等着老师来讲。朗读和说话方面问题更大，朗读中添字、漏字、读错字，结巴、回读、怪声调等问题层出不穷，说话时思维混乱、语无伦次、话不成句、病句迭出、难以继续等现象也频频出现。还有一些学生特别是女生尖音问题严重，男生多受周杰伦等歌星时髦口音的影响，口齿含糊不清。至于说话中的书面语现象、用语不规范现象等就更普遍了。究其原因，小学阶段学习的语音知识大多忘却，初中阶段重视应试教育，忙着做阅读，对答案，学生疲于应付繁重作业，不仅忽视了对基础知识的巩固，而且失去了自主学习的兴趣与能力。学前教育专业的学生，如果语音知识不巩固，语言基础不扎实，将来必无法胜任幼儿园语言教学任务。 分析上述问题存在的原因，首先是学生对未来从事的职业要求认识不全面。《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。”幼师是幼儿的启蒙老师，幼儿处于学习语言的关键期，幼师的言语习惯与水平将直接影响幼儿语言的发展。说一口流利、标准的普通话的能力，是学前教育专业学生必备的基本素质。其次是对普通话测试的内容和难易程度不了解，特别是实行机测以后，普通话测试评分标准更细、更严格，想要过关难度更大。
（三）教学
1.教学内容单一。由于课时少，普通话教学趋于功利，目标直接指向测试。按照测试的内容要求，字词部分重在进行语音知识的讲解、发音要领的指导、难点字词的辨析；朗读、说话部分重在明确要求，然后让学生围绕作品和话题自己练习，教师进行抽测，找出共性问题再加以辅导。由于面广量大，教师抽测只能蜻蜓点水，个别指导也是挂一漏万。学生抱着侥幸心理，在话题上不肯下工夫，只是每天读字词、读作品，由于内容单一，不免乏味。新时期机测要求我们必须丰富教学内容，活跃学生思维，让学生在饶有兴趣的学习中做好准备，灵活应对，树立自信心。学前教育专业的特点要求我们补充教学内容，真正提升学生的语言表达水平和语言应用能力。
2.教学方式机械。多年的普通话兼职教学和功利性造成的后果就是经验主义，教师凭借自己的经验积累，在教学中直接呈现每一模块以往可能出现的难点，教给应对办法。如字词部分教师以讲解难点字词为主，学生课外自练为辅；朗读部分以教师示范、指出每篇朗读难点为主，学生课外听录音练习为辅；话题部分教师讲解要求，学生写稿、练说。这种机械的方式以教师灌输为主，以规避测试中可能出现的问题为目的，完全忽视学生的差异性和自主能动性，忽视学生个体探究的价值，剥夺学生自主发现问题解决问题的快乐。学生处于被动状态，学习效果大打折扣。新时期的普通话教学应能结合机测要求，加强情境教学与学生自主學习的训练；应能结合专业要求，培养学生自主诊断与评测的能力，以及运用现代信息技术的能力。
二、后续研究的建议
针对上述问题，笔者提出以下研究的建议：
（一）普通话教学对中职学前专业特殊意义的调查研究
1.搜集、学习国家相关政策法规、文献资料，了解普通话教学对中职学前专业的积极意义。
2.访问就业、实习学生、实习指导老师、幼儿园园长，了解用人单位对学前教育专业学生在普通话方面的职业技能要求。
3.与已在幼儿园参加实习的2008级学前教育专业学生进行座谈或电话访问，进一步了解学生在工作实践中感悟到的普通话方面的专业能力（包括语言表达、语言沟通技能、语言运用能力等）要求。
（二）机测背景下中职学前专业普通话教学存在问题的调查研究
1.我校2012级学前专业普通话学习情况及2011级学前专业学生的学情分析研究。
2.我校普通话教学软、硬件现状的调查。
3.我校普通话教师及教学现状的调查。
（三）机测背景下中职学前专业普通话教学对策的研究
1.在调查研究的基础上明确普通话教学的专业意义，并在此基础上确立学前教育专业普通话教学的目标及内容。
2.调查机测背景下普通话教学中存在的问题，分析问题产生的原因。
3.结合机测新形势和学前专业要求探究普通话教学的对策。
（1）尝试模块教学的方法，提高教学与研究的效率。
（2）结合学前教育专业的特点设计开发出普通话教学的校本教材。
（3）探索运用信息技术辅助情境教学，激发学生学习兴趣。