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《蚂蚁和西瓜》是一本非常有趣的绘本，故事从蚂蚁发现一块西瓜开始，引发了一系列有趣的情节。因为阅读这本书，我们的孩子也开始了一段奇妙的科学之旅。
午餐后，有一群孩子在阅读区的地垫上看书。这时来了几只小蚂蚁，它们的出现，打破了阅读区的宁静（阅读区靠近院子，偶有小蚂蚁造访），韬韬、宁宁、哲楠、石头等孩子围着蚂蚁观察起来。他们拿来了放大镜、昆虫观察盒等观察工具，想要仔细观察蚂蚁的样子。可这几只蚂蚁实在是太小了，尽管用上了各种观察工具，依然看不清蚂蚁的主要特征。
为了更好地了解蚂蚁，石头跑去自主阅读区找来了绘本《蚂蚁和西瓜》，他说：“我记得《蚂蚁和西瓜》里有许多蚂蚁，我们一起来看看，说不定就能找到蚂蚁长什么样。”于是七八个孩子开始认认真真地阅读绘本。原本只是为了寻找蚂蚁的长相而翻看绘本，可在观看完整个绘本以后，孩子们却产生了疑惑。
韬韬说：“我看到蚂蚁有一对触角、六条腿，还有头和身体。”
梓龙说：“我家里有一本关于蚂蚁的书，上面的蚂蚁不是只有头和身体，妈妈告诉我蚂蚁有头、胸、腹。”
哲楠说：“那蚂蚁不是成昆虫了？”
石头说：“蚂蚁不会是昆虫的，蚂蚁没有翅膀，所以蚂蚁不是昆虫。”
哲楠说：“昆虫不一定有翅膀的呀。”
涛涛同意石头的想法：“我也觉得蚂蚁不是昆虫，你看书上的蚂蚁根本没有头、胸、腹的呀？”
他们的争论引来了其他孩子的加入，有的持肯定意见，认为书上的蚂蚁长成这样肯定是对的，所以蚂蚁也不是昆虫。但也有持否定意见的，认为书上说的不一定就是正确的，就像《蚯蚓的日记》，书上说蚯蚓的头和尾巴是一样的，其实根本就不是一样的。争执不下，孩子们提出可以去户外找几只大一点的蚂蚁进行观察。
当孩子们发现问题时，他们的第一反应是从书上寻找答案，这也是长期阅读对孩子们产生的影响，书是很好的知识来源。但从书上找到的答案是否正确又成了孩子们一个很大的困惑点，于是他们想到了一个更直观的方法，到户外通过观察真实的蚂蚁，验证从绘本中搜集到的有关蚂蚁的知识是否正确。作为教师的我们给予了支持，因为这样的验证不仅能够帮助幼儿探索蚂蚁的主要特征，也能学会进一步验证蚂蚁特征的方法。
孩子们带上了放大镜（便于更清楚地观察蚂蚁特征）、记录板（方便记录自己观察到的蚂蚁特征）来到户外，观察蚂蚁的活动开始了。
户外的蚂蚁个头明显大许多，有些甚至不用放大镜就能看到六条腿、头、胸、腹和触角。经过半个多小时的户外观察和记录，孩子们又回到了活动室进行进一步讨论。
子希说：“我观察到的蚂蚁是有六条很细的腿和一对触角，那对触角还和另一只蚂蚁碰了碰呢。”
楠楠说：“我观察的蚂蚁个头特别大，能够看到它有头、胸、腹，这和书上是不一样的。”
梓澄说：“我观察到的蚂蚁和书上的一样，是黑色的。”
歆然说：“我观察到的蚂蚁还举着东西在搬运呢，也和书上是一样的。”
雯雯说：“蚂蚁是昆虫，因为它有昆虫说的那些要求。”
孩子们根据自己的记录再次和绘本上的蚂蚁进行了比较和验证，发现《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁有的地方画的是正确的，如一对触角、黑色的身体、六条腿。但也有不正确的地方，如蚂蚁应该有头、胸、腹三部分。通过这样的验证，孩子们对蚂蚁的特征以及属性有了一个较为清晰的了解。但也正是在这样的调查过程中，孩子们对蚂蚁的兴趣变得越发浓厚，对绘本《蚂蚁和西瓜》产生了进一步阅读的需求。因此在验证后的一周内，这本绘本成了我们班最受欢迎的书，有百分之九十以上的孩子阅读了这本书，有百分之四十左右的孩子阅读了两遍以上。
在阅读一周后我们组织了一次讨论活动，孩子们在讨论中提出了很多问题，如，蚂蚁是怎么寻找食物的？蚂蚁不会说话，它们之间怎么交流？蚂蚁离家那么远，怎么回去的呢？等等。但其中一个问题是很多孩子关注的：绘本中的蚂蚁是很聪明的，会用铲子将一大块西瓜铲开后再搬运，生活中的蚂蚁也会这样做吗？要验证蚂蚁是否会将大块食物分开后搬运，小实验是最好的方法，因此大家决定一起做个“蚂蚁搬运食物”的实验。
孩子们分成5组，分别拿了面包、饼干、馒头、糖果、薯片作为实验的食物。寻找到蚂蚁洞后，孩子们将各自的食物放在蚂蚁的必经之路上，安静地等待蚂蚁的出现。
饼干处的蚂蚁是最早出现并发现食物的。它发现后围着饼干兜了很久，也从饼干下面爬到饼干上面，但始终搬不动比它身体大上5倍多的饼干。于是它回去找来了同伴，和同伴一起将大块饼干搬运回了蚂蚁洞口。糖果和薯片处的蚂蚁也是如此，叫来了好多蚂蚁一起搬运食物，并没有将食物分成一小块一小块的，但搬到洞口就搬不进去了。面包和馒头的观察组与其他三组发现的不同，他们发现蚂蚁会将大块的面包、馒头咬成小块的，再搬回洞。
回来后幼儿进行了分析，他们认为蚂蚁是懂得将大块食物分成小块后搬运回家的，只是面包、馒头像西瓜一样都是容易咬的，因此直接分成小块搬回家；而糖果、薯片、饼干比较硬，将其集体搬运到洞口旁，等一段时间后，食物化掉了或者软了再分开搬运。孩子们的猜测在两天后得到了验证，原本停留在洞口的食物基本上已经被分开搬运得差不多了。
当孩子们多次阅读绘本后，他们会关注绘本中一些有趣的环节，会有自己的思考。因为缺乏现实生活中的经验，所以孩子们的思考可以说是一种猜测，可能蚂蚁会将食物像西瓜一样分开搬运回去，也可能它们不能将整块食物分成小块搬运。本次活动就是建立在孩子对问题思考后的猜测上，通过实验作了进一步验证。而这次的实验其实有了两次猜测和验证。
蚂蚁的食物是搬回去了，可蚂蚁的食物藏在哪里呢？孩子们再次关注起绘本故事。他们对蚂蚁地下的那几张图片特别感兴趣，蚂蚁的家真的是这样的吗？真的可以有许多房间，而且每个房间的功能都是不同的吗？为了满足幼儿对蚂蚁窝的观察兴趣，我们为他们提供了一个蚂蚁工坊。
刚开始蚂蚁工坊里啥都没有，放入的蚂蚁也只是呆在透明啫喱的上面。但几天后，蚂蚁通道逐渐开通了，孩子们发现蚂蚁有了午睡的地方，但他们依然把食物放在啫喱泥土的上面。又过了几天，开始出现了两根管道，房间也多了一个，蚂蚁开始分开躲着了。随着时间的推移，蚂蚁的家每天都在发生着变化，管道逐渐增多，房间也逐渐增多，房间开始出现了食物。
面对蚂蚁家的变化，孩子们坚持记录，并将这些不断出现的现象和绘本上的蚂蚁的家进行着比对：“这个我们蚂蚁工坊也出现了，这个还没有。”原本只是一本有趣的故事书，又有了科学探索的味道。
面对这样的变化，作为教师的我十分开心，孩子们在阅读一本书时不仅仅了解了书中的故事，更是从故事中逐步延伸开来，带着一种批判性或者说科学性的眼光在思考这本书中的内容。
《蚂蚁和西瓜》的故事还在持续发酵着，产生的有趣活动也不断增多，例如，蚂蚁喜欢吃什么？蚂蚁如何交流发现食物的信息？等等。孩子们在边阅读、边思考、边观察、边实验的过程中积累了很多丰富的经验，他们将这些经验一一进行了记录，我们将他们的话记录在旁边。当我们把这些涂好颜色的记录纸放在一起时，忽然发现这就是一本很完整的蚂蚁绘本故事。孩子们觉得我们的这本绘本故事要比《蚂蚁和西瓜》更完整，记录了蚂蚁的各个方面，因此大家给这本绘本故事取了一个很有趣的名字：《蚂蚁王国》。
这本书来自于孩子，书中记录的都是孩子们所发现的有关蚂蚁的故事，例如蚂蚁的特征、蚂蚁的分类、蚂蚁運输的路线、蚂蚁的地下王国等。这本书又回归于孩子，因为这本书是孩子喜欢的，同时也集合了所有孩子的发现，在一起阅读时能将他人的经验转化为自己的，起到了很好的经验归纳、梳理和提升的作用。
《蚂蚁和西瓜》的故事结束了，《蚂蚁王国》的故事又开始了，孩子们对书的热爱却持续升温着。因为一个绘本故事，孩子们得到的不仅仅是知识，更有着对阅读后的思考、科学探索以及合作、体验的感受。这些都是科学阅读所带给我们的乐趣。
午餐后，有一群孩子在阅读区的地垫上看书。这时来了几只小蚂蚁，它们的出现，打破了阅读区的宁静（阅读区靠近院子，偶有小蚂蚁造访），韬韬、宁宁、哲楠、石头等孩子围着蚂蚁观察起来。他们拿来了放大镜、昆虫观察盒等观察工具，想要仔细观察蚂蚁的样子。可这几只蚂蚁实在是太小了，尽管用上了各种观察工具，依然看不清蚂蚁的主要特征。
为了更好地了解蚂蚁，石头跑去自主阅读区找来了绘本《蚂蚁和西瓜》，他说：“我记得《蚂蚁和西瓜》里有许多蚂蚁，我们一起来看看，说不定就能找到蚂蚁长什么样。”于是七八个孩子开始认认真真地阅读绘本。原本只是为了寻找蚂蚁的长相而翻看绘本，可在观看完整个绘本以后，孩子们却产生了疑惑。
韬韬说：“我看到蚂蚁有一对触角、六条腿，还有头和身体。”
梓龙说：“我家里有一本关于蚂蚁的书，上面的蚂蚁不是只有头和身体，妈妈告诉我蚂蚁有头、胸、腹。”
哲楠说：“那蚂蚁不是成昆虫了？”
石头说：“蚂蚁不会是昆虫的，蚂蚁没有翅膀，所以蚂蚁不是昆虫。”
哲楠说：“昆虫不一定有翅膀的呀。”
涛涛同意石头的想法：“我也觉得蚂蚁不是昆虫，你看书上的蚂蚁根本没有头、胸、腹的呀？”
他们的争论引来了其他孩子的加入，有的持肯定意见，认为书上的蚂蚁长成这样肯定是对的，所以蚂蚁也不是昆虫。但也有持否定意见的，认为书上说的不一定就是正确的，就像《蚯蚓的日记》，书上说蚯蚓的头和尾巴是一样的，其实根本就不是一样的。争执不下，孩子们提出可以去户外找几只大一点的蚂蚁进行观察。
当孩子们发现问题时，他们的第一反应是从书上寻找答案，这也是长期阅读对孩子们产生的影响，书是很好的知识来源。但从书上找到的答案是否正确又成了孩子们一个很大的困惑点，于是他们想到了一个更直观的方法，到户外通过观察真实的蚂蚁，验证从绘本中搜集到的有关蚂蚁的知识是否正确。作为教师的我们给予了支持，因为这样的验证不仅能够帮助幼儿探索蚂蚁的主要特征，也能学会进一步验证蚂蚁特征的方法。
孩子们带上了放大镜（便于更清楚地观察蚂蚁特征）、记录板（方便记录自己观察到的蚂蚁特征）来到户外，观察蚂蚁的活动开始了。
户外的蚂蚁个头明显大许多，有些甚至不用放大镜就能看到六条腿、头、胸、腹和触角。经过半个多小时的户外观察和记录，孩子们又回到了活动室进行进一步讨论。
子希说：“我观察到的蚂蚁是有六条很细的腿和一对触角，那对触角还和另一只蚂蚁碰了碰呢。”
楠楠说：“我观察的蚂蚁个头特别大，能够看到它有头、胸、腹，这和书上是不一样的。”
梓澄说：“我观察到的蚂蚁和书上的一样，是黑色的。”
歆然说：“我观察到的蚂蚁还举着东西在搬运呢，也和书上是一样的。”
雯雯说：“蚂蚁是昆虫，因为它有昆虫说的那些要求。”
孩子们根据自己的记录再次和绘本上的蚂蚁进行了比较和验证，发现《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁有的地方画的是正确的，如一对触角、黑色的身体、六条腿。但也有不正确的地方，如蚂蚁应该有头、胸、腹三部分。通过这样的验证，孩子们对蚂蚁的特征以及属性有了一个较为清晰的了解。但也正是在这样的调查过程中，孩子们对蚂蚁的兴趣变得越发浓厚，对绘本《蚂蚁和西瓜》产生了进一步阅读的需求。因此在验证后的一周内，这本绘本成了我们班最受欢迎的书，有百分之九十以上的孩子阅读了这本书，有百分之四十左右的孩子阅读了两遍以上。
在阅读一周后我们组织了一次讨论活动，孩子们在讨论中提出了很多问题，如，蚂蚁是怎么寻找食物的？蚂蚁不会说话，它们之间怎么交流？蚂蚁离家那么远，怎么回去的呢？等等。但其中一个问题是很多孩子关注的：绘本中的蚂蚁是很聪明的，会用铲子将一大块西瓜铲开后再搬运，生活中的蚂蚁也会这样做吗？要验证蚂蚁是否会将大块食物分开后搬运，小实验是最好的方法，因此大家决定一起做个“蚂蚁搬运食物”的实验。
孩子们分成5组，分别拿了面包、饼干、馒头、糖果、薯片作为实验的食物。寻找到蚂蚁洞后，孩子们将各自的食物放在蚂蚁的必经之路上，安静地等待蚂蚁的出现。
饼干处的蚂蚁是最早出现并发现食物的。它发现后围着饼干兜了很久，也从饼干下面爬到饼干上面，但始终搬不动比它身体大上5倍多的饼干。于是它回去找来了同伴，和同伴一起将大块饼干搬运回了蚂蚁洞口。糖果和薯片处的蚂蚁也是如此，叫来了好多蚂蚁一起搬运食物，并没有将食物分成一小块一小块的，但搬到洞口就搬不进去了。面包和馒头的观察组与其他三组发现的不同，他们发现蚂蚁会将大块的面包、馒头咬成小块的，再搬回洞。
回来后幼儿进行了分析，他们认为蚂蚁是懂得将大块食物分成小块后搬运回家的，只是面包、馒头像西瓜一样都是容易咬的，因此直接分成小块搬回家；而糖果、薯片、饼干比较硬，将其集体搬运到洞口旁，等一段时间后，食物化掉了或者软了再分开搬运。孩子们的猜测在两天后得到了验证，原本停留在洞口的食物基本上已经被分开搬运得差不多了。
当孩子们多次阅读绘本后，他们会关注绘本中一些有趣的环节，会有自己的思考。因为缺乏现实生活中的经验，所以孩子们的思考可以说是一种猜测，可能蚂蚁会将食物像西瓜一样分开搬运回去，也可能它们不能将整块食物分成小块搬运。本次活动就是建立在孩子对问题思考后的猜测上，通过实验作了进一步验证。而这次的实验其实有了两次猜测和验证。
蚂蚁的食物是搬回去了，可蚂蚁的食物藏在哪里呢？孩子们再次关注起绘本故事。他们对蚂蚁地下的那几张图片特别感兴趣，蚂蚁的家真的是这样的吗？真的可以有许多房间，而且每个房间的功能都是不同的吗？为了满足幼儿对蚂蚁窝的观察兴趣，我们为他们提供了一个蚂蚁工坊。
刚开始蚂蚁工坊里啥都没有，放入的蚂蚁也只是呆在透明啫喱的上面。但几天后，蚂蚁通道逐渐开通了，孩子们发现蚂蚁有了午睡的地方，但他们依然把食物放在啫喱泥土的上面。又过了几天，开始出现了两根管道，房间也多了一个，蚂蚁开始分开躲着了。随着时间的推移，蚂蚁的家每天都在发生着变化，管道逐渐增多，房间也逐渐增多，房间开始出现了食物。
面对蚂蚁家的变化，孩子们坚持记录，并将这些不断出现的现象和绘本上的蚂蚁的家进行着比对：“这个我们蚂蚁工坊也出现了，这个还没有。”原本只是一本有趣的故事书，又有了科学探索的味道。
面对这样的变化，作为教师的我十分开心，孩子们在阅读一本书时不仅仅了解了书中的故事，更是从故事中逐步延伸开来，带着一种批判性或者说科学性的眼光在思考这本书中的内容。
《蚂蚁和西瓜》的故事还在持续发酵着，产生的有趣活动也不断增多，例如，蚂蚁喜欢吃什么？蚂蚁如何交流发现食物的信息？等等。孩子们在边阅读、边思考、边观察、边实验的过程中积累了很多丰富的经验，他们将这些经验一一进行了记录，我们将他们的话记录在旁边。当我们把这些涂好颜色的记录纸放在一起时，忽然发现这就是一本很完整的蚂蚁绘本故事。孩子们觉得我们的这本绘本故事要比《蚂蚁和西瓜》更完整，记录了蚂蚁的各个方面，因此大家给这本绘本故事取了一个很有趣的名字：《蚂蚁王国》。
这本书来自于孩子，书中记录的都是孩子们所发现的有关蚂蚁的故事，例如蚂蚁的特征、蚂蚁的分类、蚂蚁運输的路线、蚂蚁的地下王国等。这本书又回归于孩子，因为这本书是孩子喜欢的，同时也集合了所有孩子的发现，在一起阅读时能将他人的经验转化为自己的，起到了很好的经验归纳、梳理和提升的作用。
《蚂蚁和西瓜》的故事结束了，《蚂蚁王国》的故事又开始了，孩子们对书的热爱却持续升温着。因为一个绘本故事，孩子们得到的不仅仅是知识，更有着对阅读后的思考、科学探索以及合作、体验的感受。这些都是科学阅读所带给我们的乐趣。