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在品德与生活的教学中，活动不仅是重要的教学形式，而且是提高课堂教学效率的重要途径。教师应关注孩子的各种需求，用不同的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生快乐成长。
一、活动要情趣化
我们应从学生喜闻乐见的童话、儿歌入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、小竞赛等形式创设生动有趣的情景活动，使学生产生兴趣，激发他们自主探索的欲望，发现问题，自主学习。
1．音乐中感受品德认知
教材中的儿歌、诗歌、童谣都与教学内容配套，有一定的教育作用，而且韵味足，童趣浓，读起来朗朗上口，便于记忆。学生们喜欢读，也乐于去背诵吟唱。唱唱跳跳是孩子的天性。老师可以充分利用教材中的儿歌及歌曲，发挥孩子的主动性，让孩子在歌声中探究。在课堂中，我们要组织活泼有序的教学活动，让孩子们在轻松愉快的学习氛围中去感悟。
2．模仿中体验品德情感
爱玩是每个孩子的天性。在玩的过程中，孩子完全放松，学习也更加轻松。课堂中也可以让孩子玩，在学中玩，在玩中学，寓教于乐，在有序的玩乐中进行品德学习。低年级的小朋友喜欢模仿，他们对喜欢的人或物都善于用自己的方式去表演。老师可以抓住这一特点，在教学中创设“演一演，评一评，学一学”的活动，让更多的孩子参与活动，在活动中体验感悟，在模仿中感受道德情感。
3．实践中生成品德意识
实践是最好的老师，对孩子来说，“听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。”前苏联教育家马卡连柯曾说：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就是说，学生稳定的情感和良好品德习惯的养成不可能是一步到位的，只有反复实践体验才能形成。所以，在课堂教学中，老师应尽可能创设有趣、有益的实践活动，让孩子在有限的空间和时间里多一些实践体验，在实践中生成品德意识。
二、活动要生活化
儿童的品德形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会发展具有特殊的价值。同时，儿童的道德认识也会对生活产生直接或间接的影响。我们的教育只有回归生活，关注孩子的生活，才能展现它的无穷魅力，品德与生活的教学更是如此。
1．唤醒已有的生活经验
学生的生活是教学的出发点，也是教学的过程和手段。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教学生游泳。”因此，我们强调学生在自身活动中获得经验，强调学生对自己已有的生活经验的体验与反思。如《爸爸妈妈，我爱您》一课中安排“生命列车”这一环节。在悠扬的乐曲中，通过一组组画面和老师的讲解，带着学生们回顾自己的成长历程，回顾父母对自己点点滴滴的照顾，体验到父母对自己的爱，爱父母的教育主题也就水到渠成了。
2．关注现实的生活需要
课程标准指出品德教学要对学生的生活进行引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生，以提高学生的生活能力为归宿。我们在实际的教学中要时刻关注学生的现实生活，了解他们的生活需要。
3．引领未来的健康生活
从生活出发，就是为了回归生活，让学生们学会生活。品德与生活课要求我们和这门课程一起，营造学生健康安全的生活、愉快积极的生活、有责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活。
三、活动要导行化
小学品德课的价值取向非常明确，就是教给学生立身做人的基本准则，帮助他们树立正确的世界观、价值观、人生观，促进其良好品德的形成，养成良好的行为习惯，为其终生的发展打好基础。
1．体验促内化
在品德课教学中，恰当地运用体验学习，培养学生的体验能力，将有助于提高教学实效，促进儿童道德品质的形成。让学生们通过内心体验，自发地感受品德学习的重要性，大胆地说“我要做”。
2．榜样促实践
生活中，很多时候学生们不知道该说什么、怎么做，怎样选择最恰当的方式去表现。老师就是一个很好的引路人，通过教学让学生明辨是非，通过交流让学生学会选择、学会生活。在品德与生活的课堂上，老师可以树立榜样以及全面的评价来激励学生正确地选择“我这样做”。
3．延伸促巩固
一切良好的行为习惯都不是一朝一夕就能养成的。只有在生活中不断锤炼，不断积累，才能使良好的行为习惯陪伴终身。尤其对低年级的孩子来说，他们没有成人那样的定性，也没形成一定的价值观，这就更需要老师和家长不时地提醒和帮助。在课堂中我们注重活动指导，更重要的是在平时生活中让学生得到锻炼。《品德与生活》作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须回到生活中去，使它在与生活的其他方面不断发生动态联系和作用中真正融入生活世界，成为其中的一个活性因子，改善人们的生活，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。”品德与生活的教学更注重课内与课外的结合，让课堂的知识延伸到课外的生活中，在“生活”这个大课堂中继续“跟着做”，巩固课内生成的行为认识。
一、活动要情趣化
我们应从学生喜闻乐见的童话、儿歌入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、小竞赛等形式创设生动有趣的情景活动，使学生产生兴趣，激发他们自主探索的欲望，发现问题，自主学习。
1．音乐中感受品德认知
教材中的儿歌、诗歌、童谣都与教学内容配套，有一定的教育作用，而且韵味足，童趣浓，读起来朗朗上口，便于记忆。学生们喜欢读，也乐于去背诵吟唱。唱唱跳跳是孩子的天性。老师可以充分利用教材中的儿歌及歌曲，发挥孩子的主动性，让孩子在歌声中探究。在课堂中，我们要组织活泼有序的教学活动，让孩子们在轻松愉快的学习氛围中去感悟。
2．模仿中体验品德情感
爱玩是每个孩子的天性。在玩的过程中，孩子完全放松，学习也更加轻松。课堂中也可以让孩子玩，在学中玩，在玩中学，寓教于乐，在有序的玩乐中进行品德学习。低年级的小朋友喜欢模仿，他们对喜欢的人或物都善于用自己的方式去表演。老师可以抓住这一特点，在教学中创设“演一演，评一评，学一学”的活动，让更多的孩子参与活动，在活动中体验感悟，在模仿中感受道德情感。
3．实践中生成品德意识
实践是最好的老师，对孩子来说，“听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。”前苏联教育家马卡连柯曾说：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就是说，学生稳定的情感和良好品德习惯的养成不可能是一步到位的，只有反复实践体验才能形成。所以，在课堂教学中，老师应尽可能创设有趣、有益的实践活动，让孩子在有限的空间和时间里多一些实践体验，在实践中生成品德意识。
二、活动要生活化
儿童的品德形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会发展具有特殊的价值。同时，儿童的道德认识也会对生活产生直接或间接的影响。我们的教育只有回归生活，关注孩子的生活，才能展现它的无穷魅力，品德与生活的教学更是如此。
1．唤醒已有的生活经验
学生的生活是教学的出发点，也是教学的过程和手段。正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教学生游泳。”因此，我们强调学生在自身活动中获得经验，强调学生对自己已有的生活经验的体验与反思。如《爸爸妈妈，我爱您》一课中安排“生命列车”这一环节。在悠扬的乐曲中，通过一组组画面和老师的讲解，带着学生们回顾自己的成长历程，回顾父母对自己点点滴滴的照顾，体验到父母对自己的爱，爱父母的教育主题也就水到渠成了。
2．关注现实的生活需要
课程标准指出品德教学要对学生的生活进行引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生，以提高学生的生活能力为归宿。我们在实际的教学中要时刻关注学生的现实生活，了解他们的生活需要。
3．引领未来的健康生活
从生活出发，就是为了回归生活，让学生们学会生活。品德与生活课要求我们和这门课程一起，营造学生健康安全的生活、愉快积极的生活、有责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活。
三、活动要导行化
小学品德课的价值取向非常明确，就是教给学生立身做人的基本准则，帮助他们树立正确的世界观、价值观、人生观，促进其良好品德的形成，养成良好的行为习惯，为其终生的发展打好基础。
1．体验促内化
在品德课教学中，恰当地运用体验学习，培养学生的体验能力，将有助于提高教学实效，促进儿童道德品质的形成。让学生们通过内心体验，自发地感受品德学习的重要性，大胆地说“我要做”。
2．榜样促实践
生活中，很多时候学生们不知道该说什么、怎么做，怎样选择最恰当的方式去表现。老师就是一个很好的引路人，通过教学让学生明辨是非，通过交流让学生学会选择、学会生活。在品德与生活的课堂上，老师可以树立榜样以及全面的评价来激励学生正确地选择“我这样做”。
3．延伸促巩固
一切良好的行为习惯都不是一朝一夕就能养成的。只有在生活中不断锤炼，不断积累，才能使良好的行为习惯陪伴终身。尤其对低年级的孩子来说，他们没有成人那样的定性，也没形成一定的价值观，这就更需要老师和家长不时地提醒和帮助。在课堂中我们注重活动指导，更重要的是在平时生活中让学生得到锻炼。《品德与生活》作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须回到生活中去，使它在与生活的其他方面不断发生动态联系和作用中真正融入生活世界，成为其中的一个活性因子，改善人们的生活，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。”品德与生活的教学更注重课内与课外的结合，让课堂的知识延伸到课外的生活中，在“生活”这个大课堂中继续“跟着做”，巩固课内生成的行为认识。